杜麗永，張小雪

基于研究導(dǎo)向的本科發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念探索

杜麗永，張小雪

以實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為依據(jù)，探討了在本科發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究導(dǎo)向教學(xué)理念的可行性及其執(zhí)行效果。在教學(xué)過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)三項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，即運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力、小組匯報(bào)的能力以及開(kāi)展原創(chuàng)性的課程論文撰寫(xiě)能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了教學(xué)過(guò)程中上述三種能力之間如何彼此協(xié)同和互補(bǔ)。

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究導(dǎo)向；教學(xué)；本科

一、引言

在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，如何將抽象理論與具體現(xiàn)實(shí)有機(jī)統(tǒng)一是重點(diǎn)和難點(diǎn)?；诖?，本文以與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)較為密切的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，詳細(xì)闡述了如何在本科生中開(kāi)展基于研究導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者所承擔(dān)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)于經(jīng)濟(jì)學(xué)系本科生的大三第二學(xué)期，共64學(xué)時(shí)。課程設(shè)置目的旨在突出對(duì)學(xué)生三個(gè)方面能力的培養(yǎng)：首先，通過(guò)課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握如何將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具應(yīng)用于分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；其次，通過(guò)小組匯報(bào)鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力和思辨能力；最后，選取發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)某一問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范的實(shí)證研究。通過(guò)對(duì)上述三點(diǎn)能力的培養(yǎng)，第一可以提高學(xué)生對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)理論的感性認(rèn)知程度；第二能夠掌握發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要經(jīng)驗(yàn)研究問(wèn)題的定量識(shí)別方法；第三，學(xué)會(huì)如何搜集數(shù)據(jù)并運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行規(guī)范的實(shí)證檢驗(yàn)；第四，鼓勵(lì)嘗試性提出原創(chuàng)性或具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，或在已有數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上探索更為深入的解決問(wèn)題的方法；第五，掌握相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究脈絡(luò)和最新進(jìn)展；第六，要能夠?qū)ΜF(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行批判性地閱讀和討論。

容易看出，目標(biāo)1和目標(biāo)2的能力培養(yǎng)通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回顧與復(fù)習(xí)能夠得以強(qiáng)化；目標(biāo)3和目標(biāo)4則可以通過(guò)最后的課程報(bào)告得以強(qiáng)化；而目標(biāo)5和目標(biāo)6的能力培養(yǎng)則可以通過(guò)分組展示環(huán)節(jié)得以鍛煉。基于研究導(dǎo)向尤其是實(shí)證研究導(dǎo)向的教學(xué)理念，也使得學(xué)生能夠逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的邏輯能力。此外，這一課程教學(xué)理念也能夠?yàn)槠渌?jīng)濟(jì)學(xué)類課程的教學(xué)提供一些啟示和借鑒，也必然會(huì)對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)其他課程論文、學(xué)年論文以及更為重要的畢業(yè)論文產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的積極影響。

二、基于研究導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

（一）教學(xué)內(nèi)容選取

在設(shè)計(jì)《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮到高年級(jí)本科生的認(rèn)知特點(diǎn)以及相關(guān)議題的時(shí)效性，我們適時(shí)選取包括貧困、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、健康、制度、微觀金融、農(nóng)業(yè)、腐敗、沖突、教育、勞動(dòng)力、國(guó)際貿(mào)易以及政策評(píng)估等方面議題為主要教學(xué)內(nèi)容?？紤]到發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)定量分析工具的依賴性較高，還重點(diǎn)補(bǔ)充了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的普通最小二乘法、工具變量法、倍差法等工具性知識(shí)，并結(jié)合具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題加以介紹，特別突出對(duì)計(jì)量模型背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的解讀。

（二）教學(xué)進(jìn)度安排

在1-3周主要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，講解的重點(diǎn)在于突出如何將各種計(jì)量模型應(yīng)用于分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，注重對(duì)計(jì)量結(jié)果的經(jīng)濟(jì)含義和政策含義的解釋，而不過(guò)度強(qiáng)調(diào)較為繁瑣的數(shù)理證明過(guò)程，所用教學(xué)軟件為STATA。在第3周，隨機(jī)抽取3位同學(xué)組成一組，每組任務(wù)是閱讀發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的任一文獻(xiàn)，盡可能找出這篇文章的缺陷和不足以及如何進(jìn)行嘗試性地改進(jìn)，討論結(jié)果要求一周后在課堂上展示匯報(bào)。從第4-11周開(kāi)始，每周都要安排學(xué)生匯報(bào)其小組任務(wù)。在第6周，學(xué)生必須提交其課程論文的研究計(jì)劃及可行性分析報(bào)告。在第9周，各組應(yīng)該完成期末論文實(shí)證部分的初步結(jié)果。

為了確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量完成經(jīng)驗(yàn)研究部分的內(nèi)容，每?jī)芍馨才乓淮蜸TATA學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容，并且教師每周給出約一個(gè)小時(shí)的預(yù)約答疑時(shí)間。在第12周安排講座內(nèi)容不再布置課外作業(yè)，以便留給學(xué)生充足的時(shí)間去集中精力撰寫(xiě)課程論文。在第13周，每組要求在講臺(tái)上面向全體學(xué)生進(jìn)行15分鐘左右的課程論文初步結(jié)果匯報(bào)，各組匯報(bào)結(jié)束后另安排10分鐘左右的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生參與為主，由教師最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在這一過(guò)程中，要避免教師過(guò)多介入而影響學(xué)生匯報(bào)的自信心。小組成員應(yīng)根據(jù)其他同學(xué)、老師的意見(jiàn)或建議，對(duì)課程論文的初步結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性修改，終稿將于最后一次課提交。

（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)習(xí)安排

在講授正式內(nèi)容之前，我們對(duì)全體學(xué)生的背景知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生初步掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是在STATA軟件使用熟練程度以及如何將理論應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題方面還存在明顯不足。一些學(xué)生表示，其所掌握的計(jì)量知識(shí)比較陳舊并且“不知道有什么用”，還有相當(dāng)比例的學(xué)生表示不太喜歡計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，少數(shù)學(xué)生甚至比較厭惡計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此，在開(kāi)學(xué)初的三次課，我們專門(mén)設(shè)計(jì)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)習(xí)專題，結(jié)合調(diào)查中學(xué)生所反映的問(wèn)題，在復(fù)習(xí)中我們特別強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合具體問(wèn)題介紹在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用的量化處理方法及其STATA軟件的實(shí)現(xiàn)形式。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是教授學(xué)生不同的模型設(shè)定策略，更為重要的是，要教會(huì)學(xué)生如何解讀回歸結(jié)果，并賦予回歸結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義和政策啟示。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟練寫(xiě)出回歸方程式、運(yùn)用STATA軟件進(jìn)行回歸分析、展示并評(píng)論其回歸結(jié)果。

課程以O(shè)LS在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課題中的運(yùn)用為起點(diǎn)，例如分析地理因素是否會(huì)影響長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在回顧發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中經(jīng)常碰到的內(nèi)生性問(wèn)題之后（例如遺漏變量、雙向因果關(guān)系和選擇性偏差），布置兩篇使用工具變量來(lái)緩解這些內(nèi)生性問(wèn)題的經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀（分別是Acemoglu et al.，2001和Glaeser et al.，2004）。在第三周，主要介紹發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用的倍差法，這部分內(nèi)容在基礎(chǔ)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中通常不會(huì)介紹?？紤]到課程實(shí)際需要，同時(shí)要盡可能地回避較為繁瑣的證明過(guò)程，我們基于問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)介紹倍差法的思路和軟件實(shí)現(xiàn)以及回歸結(jié)果的解讀。在第2周，涉及倍差法問(wèn)題的參考文獻(xiàn)要提前布置下去給學(xué)生研讀。前三周的主要目標(biāo)是復(fù)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，閱讀文獻(xiàn)的范圍相對(duì)廣泛一些。第三周結(jié)束后，閱讀任務(wù)主要集中在健康、教育、沖突和制度等發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)實(shí)選題上。

考慮到學(xué)生要在第4周開(kāi)始規(guī)劃其課程論文框架，因此第4周將重點(diǎn)介紹如何使用STATA軟件。一些常用的STATA代碼提供給學(xué)生，以便其進(jìn)行模仿。對(duì)于習(xí)慣使用菜單式軟件的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，STATA軟件的上手有一定難度。為此，我們主要提供兩篇經(jīng)典論文的原始數(shù)據(jù)給學(xué)生，讓其對(duì)這兩篇論文的回歸結(jié)果進(jìn)行復(fù)制和重現(xiàn)。從第4周開(kāi)始，為了確保學(xué)生能夠盡快掌握STATA軟件，我們每?jī)芍馨才乓淮螌?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)。

（四）小組匯報(bào)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)每周安排兩次課，每次課兩節(jié)連上共80分鐘。第一節(jié)課通常會(huì)介紹發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些經(jīng)典議題。第二節(jié)課通常會(huì)安排小組匯報(bào)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出新的創(chuàng)造性知識(shí)的產(chǎn)生是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程，每個(gè)人都有可能基于他人的創(chuàng)造性知識(shí)或者受到他人的啟發(fā)而產(chǎn)生新的創(chuàng)造性知識(shí)（吳志明和武欣，2006）。因此我們?cè)诘?周隨機(jī)抽取3名同學(xué)組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，并從第6周開(kāi)始每次課都會(huì)安排3個(gè)小組匯報(bào)其閱讀文獻(xiàn)的心得體會(huì)。需要指出的是，采用隨機(jī)分組方法最大程度地緩解了選擇偏差，盡可能降低了“人以群分”的可能性。例如，更受歡迎的學(xué)生或者是以前成績(jī)特別突出的學(xué)生，在選擇組別時(shí)具有更強(qiáng)的討價(jià)還價(jià)能力，一旦出現(xiàn)這些情況將造成各組之間的人為的不平等。而隨機(jī)分組的最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠保證公平，盡管這樣也可能導(dǎo)致成員之間的溝通成本上升。

還需要注意的是，在團(tuán)隊(duì)中一旦存在搭便車(chē)現(xiàn)象，將會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果帶來(lái)負(fù)面影響。這種影響將主要是在情緒情感方面對(duì)團(tuán)隊(duì)成員帶來(lái)?yè)p害（Sharan，2010）。因此，在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中另外一個(gè)重要問(wèn)題是如何盡可能避免搭便車(chē)現(xiàn)象。在合作學(xué)習(xí)中，小組是教與學(xué)的基本單位，我們不能只對(duì)個(gè)體成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要從整體上對(duì)合作小組進(jìn)行全面的衡量與評(píng)價(jià)。但另一方面，給小組成員統(tǒng)一打分，又很難真實(shí)體現(xiàn)出小組成員的不同貢獻(xiàn)（賈彥琪等，2015）。結(jié)合前期問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，本研究認(rèn)為可以將統(tǒng)一打分與對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員明細(xì)分工進(jìn)行評(píng)價(jià)兩種方法相結(jié)合。根據(jù)成員在小組匯報(bào)中所承擔(dān)的角色進(jìn)行評(píng)分能夠在一定程度上降低搭便車(chē)的風(fēng)險(xiǎn)。此外，累計(jì)4次的小組匯報(bào)使得教師有充分的機(jī)會(huì)向每一位組員就其所完成的內(nèi)容提問(wèn)，以核實(shí)成員對(duì)其所完成內(nèi)容的熟悉程度和貢獻(xiàn)程度。最后，基于標(biāo)準(zhǔn)化考慮，各組在15分鐘內(nèi)所匯報(bào)的內(nèi)容必須涵蓋研究目的、研究?jī)?nèi)容、數(shù)據(jù)來(lái)源、研究方法、結(jié)果及其不足，并且討論的時(shí)間大約為10分鐘。

1.文獻(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)

從第六周開(kāi)始，各小組被布置1篇文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，并匯報(bào)其閱讀心得，同時(shí)回答教師和其他同學(xué)的問(wèn)題。這六篇論文涵蓋健康、人力資本、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、自然地理資源、制度和貧困等專題。由教師負(fù)責(zé)為每個(gè)專題選取3篇經(jīng)典論文，然后從中任選一篇論文隨機(jī)分配給每個(gè)小組。在匯報(bào)過(guò)程中還要考核各小組的臨場(chǎng)反應(yīng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

以第一個(gè)選題健康為例，所選的三篇論文研究了健康資本對(duì)收入增長(zhǎng)的影響、醫(yī)療保險(xiǎn)對(duì)家庭消費(fèi)的影響、非農(nóng)就業(yè)對(duì)兒童健康的影響，三篇論文依次采用了普通最小二乘法、倍差法和工具變量法（劉國(guó)恩等，2004；劉靖，2008；臧文斌，2012）。由于不少學(xué)生是第一次課堂展示，除了設(shè)計(jì)適合本科高年級(jí)學(xué)生能夠勝任的作業(yè)外，為使學(xué)生能夠更好地參與到合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該適當(dāng)積極引導(dǎo)并及時(shí)評(píng)價(jià)，盡量避免過(guò)于尖銳的負(fù)面評(píng)價(jià)。學(xué)生也應(yīng)鼓勵(lì)去積極思考其所匯報(bào)的文獻(xiàn)能否可以做得更加完善。

從實(shí)施情況來(lái)看，在第1次匯報(bào)時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)環(huán)節(jié)較有挑戰(zhàn)性，但是經(jīng)過(guò)2-3輪訓(xùn)練后，多數(shù)學(xué)生表示可以在指出別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，并避免自己再犯類似的錯(cuò)誤。還需要強(qiáng)調(diào)的是，為了激發(fā)所有同學(xué)都有積極性向其他組別的匯報(bào)進(jìn)行提問(wèn)，凡是所提出的問(wèn)題或建議具有建設(shè)性的同學(xué)，教師都應(yīng)在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定上予以肯定。

基于標(biāo)準(zhǔn)化考慮，匯報(bào)內(nèi)容原則上應(yīng)該包括研究背景、數(shù)據(jù)來(lái)源、識(shí)別方法、結(jié)果和政策啟示，此外還必須包含自己的評(píng)述。在評(píng)述部分，重點(diǎn)應(yīng)匯報(bào)這篇文章還有哪些問(wèn)題沒(méi)有考慮到，并且這個(gè)問(wèn)題會(huì)對(duì)研究結(jié)論產(chǎn)生怎樣的潛在影響。閱讀文獻(xiàn)時(shí)，一些可供參考的批評(píng)點(diǎn)可提供給學(xué)生進(jìn)行參考：（1）是否存在選擇性偏差？（2）處理效應(yīng)的因果傳導(dǎo)機(jī)制是什么？（3）要素投入之間是否存在跨期替代效應(yīng)？（4）是否考慮了霍桑效應(yīng)？（5）是否考慮了固定效應(yīng)、趨勢(shì)以及地區(qū)時(shí)間交叉效應(yīng)？（6）是否存在需求方或供給方的替代效應(yīng)？（7）研究的外在效應(yīng)是什么？（8）在處理效應(yīng)的選擇上是否存在系統(tǒng)性回憶偏倚？

2.課程論文部分。在課程論文中，學(xué)生要運(yùn)用實(shí)證分析范式回答發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題的數(shù)據(jù)來(lái)源由教師提供，主要源自于目前國(guó)內(nèi)開(kāi)放的CGSS（人民大學(xué)）、CFPS（北京大學(xué)）等國(guó)內(nèi)大尺度微觀調(diào)查數(shù)據(jù)。除了在課堂上講授STATA基本命令外，學(xué)生還要自學(xué)STATA手冊(cè)中的部分基礎(chǔ)內(nèi)容，并且要學(xué)會(huì)如何重現(xiàn)（replication）一些典型論文的回歸結(jié)果。

課程論文的長(zhǎng)度為10頁(yè)左右（約1萬(wàn)字），應(yīng)基本涵蓋文獻(xiàn)評(píng)述、理論分析框架、待檢驗(yàn)的假說(shuō)、計(jì)量模型設(shè)定、數(shù)據(jù)描述、主要回歸結(jié)果、穩(wěn)健性討論、可能的不足以及結(jié)論建議。課程論文將按照如下指標(biāo)等比重評(píng)分：（1）問(wèn)題的原創(chuàng)性；（2）方法選取的適宜性；（3）是否屬于課程講授內(nèi)容；（4）回歸結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義；（5）回歸結(jié)果的報(bào)告是否規(guī)范；（6）穩(wěn)健性討論是否完備；（7）研究的不足是什么；（8）引言撰寫(xiě)是否具有吸引力；（9）結(jié)論的撰寫(xiě)是否深入淺出；（10）文章的整體質(zhì)量。

課程論文從第14周開(kāi)始要陸續(xù)安排學(xué)生在講臺(tái)上匯報(bào)其正式研究結(jié)論，并要根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行最終修改。在撰寫(xiě)論文時(shí)，學(xué)生要牢記如下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)在論文中報(bào)告其所用數(shù)據(jù)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值和最小值。其次，運(yùn)用STATA繪制待檢驗(yàn)假設(shè)的散點(diǎn)圖，并觀察異常值；第三，在每個(gè)回歸結(jié)果中要給出各變量的直觀含義及回歸系數(shù)的顯著性水平，以增強(qiáng)論文的可讀性；第四，在編寫(xiě)STATA命令文件時(shí)，要學(xué)會(huì)在文件中運(yùn)用注釋以增加論文的可讀性；第五，要按照格式規(guī)范列出參考文獻(xiàn)。

課程論文的選題原則上要求具有原創(chuàng)性，其來(lái)源可以是受其他現(xiàn)有文獻(xiàn)的啟發(fā)，或者是對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的進(jìn)一步討論，也可以是教師推薦的選題。在第六周，各小組要提供兩個(gè)待檢驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)命題并且核實(shí)有無(wú)相應(yīng)的可得數(shù)據(jù)，然后與教師討論從中最終確定一個(gè)選題。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，基于研究導(dǎo)向的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，并且相比于枯燥的理論，學(xué)生更愿意在動(dòng)手方面表現(xiàn)出明顯的積極性。更為重要的是，通過(guò)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題的基本素養(yǎng)。無(wú)論將來(lái)這些學(xué)生是否會(huì)繼續(xù)從事科研工作，這種邏輯分析能力的培養(yǎng)，必將使其終身受益。

（五）成績(jī)?cè)u(píng)定方法

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定既是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，我們的思路是特別突出對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查項(xiàng)目，加大對(duì)實(shí)踐能力的考核比重，以此鼓勵(lì)創(chuàng)新，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在最終成績(jī)?cè)u(píng)定上，課堂考勤占10%、平時(shí)小組匯報(bào)占40%、作業(yè)占20%、期末匯報(bào)占10%、期末考試占20%。在4次平時(shí)課堂展示中，取最好的3次計(jì)入最終成績(jī)，這樣便于促使學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)改進(jìn)，激發(fā)其積極性。

三、結(jié)論

基于研究導(dǎo)向的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念，大大提高了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的感性認(rèn)知水平。課程教學(xué)評(píng)估顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知水平和應(yīng)用技能均有較大改善。并且學(xué)生還反映，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)還改進(jìn)了其分析問(wèn)題能力、課件制作以及交流溝通能力。進(jìn)一步地，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)也為學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文以及將來(lái)研究生階段的進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在學(xué)生顯著提升個(gè)人能力的同時(shí)，也凸顯出一些困難和挑戰(zhàn)。超過(guò)一半的學(xué)生反映，這門(mén)課是他們已修課程中最難的一門(mén)課程。

基于研究導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以較容易復(fù)制到其他經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程之中。但是，我們的經(jīng)驗(yàn)表明，40人左右的小班學(xué)習(xí)效果要比大班好很多。在課程論文選題方面，也可以采取更為靈活的方式，根據(jù)自己的興趣或者老師的建議選擇研究?jī)?nèi)容?；谶^(guò)程導(dǎo)向的促學(xué)機(jī)制，例如對(duì)再現(xiàn)練習(xí)的強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生能夠模仿現(xiàn)有模板，不至于在理論和實(shí)際之間不知所措。在分組過(guò)程中的搭便車(chē)現(xiàn)象也應(yīng)該引起足夠的重視，要提供每個(gè)成員的具體分工明細(xì)，教師在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)可就各成員所負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。此外，一旦條件允許還應(yīng)建立課程討論區(qū)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的任意疑問(wèn)或困惑，都可以在論壇中進(jìn)行討論，通過(guò)論壇還可以及時(shí)跟蹤學(xué)生對(duì)課程的積極或消極評(píng)價(jià)，以便加以改進(jìn)。

總之，基于研究導(dǎo)向的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念，整合了學(xué)生三方面能力，使學(xué)生掌握了如何將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具用來(lái)分析一些具體問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)了課堂匯報(bào)技巧并提升了語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，在閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中形成了思辨能力，通過(guò)撰寫(xiě)課程論文，強(qiáng)化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯能力。

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杜麗永，男，江蘇睢寧人，淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師、博士，研究方向：發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)；

張小雪，女，江蘇淮安人，淮安市委黨校組織部高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)。

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1008-4428（2016）10-147-03

本文為淮陰師范學(xué)院博士啟動(dòng)費(fèi)（編號(hào)：31DLY00）的階段性成果。