章向東

【摘 要】閱讀能力是語文學(xué)科中的核心，閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，語文教學(xué)的主體內(nèi)容是閱讀教學(xué)。本文通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生掌握一些方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，從而提高了學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力;提高;學(xué)生;探索

學(xué)會閱讀是學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，一個人的知識的獲得很大程度上取決于他的閱讀。從某種意義上說，一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，一個人若能養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對知識孜孜以求，并在此基礎(chǔ)上對所獲得的信息進(jìn)行有益的分析和整理，那么他的知識面寬闊了，閱讀的能力也大大地提高。

一、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣

閱讀的興趣是可以培養(yǎng)的。而且也應(yīng)該培養(yǎng)。教師的責(zé)任就在于幫助學(xué)生在主動走向文本之前建立起一種良好的心里期待，使他們的內(nèi)心一開始就呈現(xiàn)饑渴的狀態(tài)，把閱讀行為化成自我內(nèi)驅(qū)力——主動閱讀，讓學(xué)生投入到一種自由自主自覺的課外閱讀活動中。自由自主自覺的課外閱讀活動要順利地開展，在閱讀的初始階段尤其要尊重和珍視學(xué)生的閱讀心理和閱讀個性，給他們權(quán)利去選擇喜愛的閱讀篇目。它們可以是某一本雜志的某個欄目，也可以是某一位作者的作品。

教師要幫助學(xué)生尋找并打開進(jìn)入作者心靈世界的通道，讓學(xué)生通過文本與作者交流感情或碰撞思想——讀到“自己”或讀出“問題”。“讀到自己”，指的是通過閱讀文本而情不自禁地聯(lián)想到相似的情感、自己熟悉的生活、自己所處的社會或自己正經(jīng)歷的時代，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴?！白x出問題”，就是善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題，大膽懷疑，科學(xué)探尋，勇于創(chuàng)新。這是閱讀的最高境界，也是新課程改革的目標(biāo)，更是時代發(fā)展對學(xué)生的必然要求。

二、重視朗讀，深入體會

“讀書百遍，其義自見?！睂τ谡Z文學(xué)習(xí)來說。以“讀”為本不失為一種行之有效的方法。一篇范文，只有反復(fù)誦讀，才能得其妙處。課文中的文言文，大多具有音韻美和節(jié)奏感，以及特有的氣勢和神采，而且篇幅短小又特別適于朗讀，占時不多。尤其是詩詞等韻文，不朗讀幾乎就體會不出它的最妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文也靠讀?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！逼渲姓f的道理是很明白的。語文閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

“讀”可分精讀、略讀、速讀、跳讀、默讀和朗讀，但在課堂上的大多數(shù)場合，采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳形成于腦，整個過程，調(diào)動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計了朗讀這一教學(xué)程序，這只體現(xiàn)了教法，而在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀這一方法的運用，則是學(xué)法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣，錄音朗讀、教師范讀、學(xué)生練讀;領(lǐng)讀、齊讀;分段落讀，分角色讀。因文設(shè)讀，以培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師還要精心設(shè)問，在指導(dǎo)學(xué)生解答問題時，要體現(xiàn)對學(xué)生讀的方法的指導(dǎo)，從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過朗讀去領(lǐng)會、鑒賞課文。

三、自讀教讀，有機結(jié)合

自讀要求學(xué)生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學(xué)生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。一方面，通過教讀，教師給學(xué)生必要的講解、釋疑、示范和講評，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法;另一方面，學(xué)生自讀能力的提高使又強化了自己的地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，缺一不可。

實踐證明，自讀與教讀的有機結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

四、學(xué)生主體，教師主導(dǎo)

在閱讀教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)把閱讀的時間和發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利交給學(xué)生，必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建與創(chuàng)造的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀，哪怕它們是幼稚的，但卻是學(xué)生自己的。教師作為課堂閱讀活動的組織者、促進(jìn)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對文本的反應(yīng)，及時調(diào)整自己的思路，把自己加入到與學(xué)生和文本的對話中去，讓他們盡量深度參與，自主構(gòu)建。

一般來說，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔茫^不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。教師的任務(wù)不是給學(xué)生灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生去探索知識。“引導(dǎo)”實際上是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路和方法。

教師應(yīng)讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生放聲朗讀課文，教師提出一些思考的問題。教師應(yīng)多“引導(dǎo)”，少“灌輸”，要讓學(xué)生再認(rèn)真閱讀一下課文，找出教師所列出的思考題的答案，同時提出自己的疑難問題或?qū)ξ谋镜馁|(zhì)疑。然后教師要組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，并提出自己的問題。在討論過程中，教師要適時給予提示、點撥、指導(dǎo)。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師再提出重點、難點問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究。教師應(yīng)成為閱讀教學(xué)的組織者，首先要針對學(xué)生中普遍存在的問題，講解知識的重點和難點，以最終完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

五、重視課外，拓展提高

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，對7—9年級的要求是不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，還推薦了適合學(xué)生閱讀的各種圖書的部分書目。根據(jù)這一目標(biāo)，我們應(yīng)充分重視課外閱讀，況且課外閱讀的多少直接影響到學(xué)生語文能力的高低。

要做好課外閱讀，首先在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣是最好的老師，并且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更好的學(xué)習(xí)效果。還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀條件，可以從如下方面進(jìn)行：①推薦部分書目，主要是7-9年級適合的;②建議購買，全班同學(xué)買不同的書，輪流閱讀，這樣無形中會擴大了個人圖書擁有量;③充分利用學(xué)校的圖書館。

作為教師應(yīng)做好學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生讀有所獲?？梢灾貜囊韵聨追矫孢M(jìn)行指導(dǎo)：①對優(yōu)美的語句、語段予以摘抄，并能用普通話、正確、流利、有感情地朗讀;②閱讀應(yīng)有一定的速度，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求每分鐘不少于500字，并指導(dǎo)應(yīng)用略讀和瀏覽的方式，養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣，達(dá)到“不求甚解”的境界;③閱讀的內(nèi)容應(yīng)該多樣化，這樣有助于擴大閱讀面，以培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好。

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