物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。我們無論是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念，還是探索物理規(guī)律，都離不開物理實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間，學(xué)生只是機(jī)械的照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。正是這種呆板的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課標(biāo)實(shí)施后，探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的做法。在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，再分析和論證，最后驗(yàn)證自己的猜想。整個(gè)過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，較好地拓寬了學(xué)生的思路，活躍了學(xué)生的思維。但在物理探究性中還存在著一些不足，如：探究過程的過度開放；探究只注重形式而忽略過程的體驗(yàn)；運(yùn)用多媒體取代實(shí)驗(yàn)探究過程等。下面我就物理教學(xué)中如何提高探究的有效性簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、準(zhǔn)確把握探究性實(shí)驗(yàn)的開放度，為探究的有效性提供目標(biāo)指示。

我們悉知一節(jié)課的時(shí)間是非常寶貴的，而這種開放的教學(xué)模式如果只是讓學(xué)生的思維肆意亂想，那這堂課就無法完成教學(xué)任務(wù)。我們所說的開放應(yīng)該是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生展開豐富的想象力。為此教師就應(yīng)該設(shè)置有效的問題情景，從而提出問題，同時(shí)應(yīng)該注意對(duì)問題的提出要由淺到難。如：在“重力”一節(jié)的教學(xué)中，“探究重力的大小與哪些因素有關(guān)”，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)重力的大小可能與形狀，體積，質(zhì)量等因素是否有關(guān)，并設(shè)計(jì)選用相關(guān)材料進(jìn)行探究。但是如果直接就問：“物體受到的重力大小與哪些因素有關(guān)？”這樣的提問令學(xué)生感到很突然，也較難回答，即使學(xué)生作了猜想與假設(shè)有些也是風(fēng)馬牛不相及，因此我覺得教師應(yīng)結(jié)合給出的器材，適當(dāng)給學(xué)生提示，例如：橡皮泥有什么作用？不同數(shù)目的鉤碼又可以怎么利用等。又如在學(xué)習(xí)“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：在冬季，同學(xué)們喜歡在冰面上滑行，有時(shí)可以滑很遠(yuǎn)一段距離，在普通路面上，你能這樣玩？在同樣的路段上，一個(gè)比較重的箱子和一個(gè)比較輕的箱子，哪個(gè)更容易推動(dòng)？這樣就順理成章的提出問題：不同路面為什么摩擦力不同？為什么推動(dòng)重的比較費(fèi)力？學(xué)生可以作出猜想。這樣學(xué)生的猜想就會(huì)有跡可尋。這樣學(xué)生既體驗(yàn)到了探究的樂趣，也提高了課堂的效率，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的“胡亂猜想”而浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

二、注重給學(xué)生充分交流、評(píng)價(jià)的空間，為探究的有效性提供充足的時(shí)間支持。

科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。雖然科學(xué)探究中有很多要素，但每一次探究活動(dòng)也不一定強(qiáng)求每個(gè)要素都齊全，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況設(shè)計(jì)。如果我們一味的追求探究的完整性而忽略了探究過程中學(xué)生的主體作用，沒有給他們足夠的時(shí)間來交流和評(píng)價(jià)，那么所謂的探究活動(dòng)就是空中樓閣，有形而無實(shí)。所以我們應(yīng)該把課堂1629230b41b0bc2c1fa1f19533f85b7f19b9304bc5c559af6ffb258d00150b06交給學(xué)生，多給學(xué)生一些交流、評(píng)價(jià)的互動(dòng)空間。如在探究凸透鏡規(guī)律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇固定物與光屏不動(dòng)的同學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中走了不少的彎路，遇到了不同的困惑，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的始終找不到像，通過同學(xué)間的比較與交流，適當(dāng)把物與屏的距離加大，終于解決了這個(gè)問題。可見交流與評(píng)估在這里就顯得非常必要。又如在做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，課本上用的是兩個(gè)相同的跳棋作為平面鏡成像的物與像。實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)用跳棋作為成像的物體成的像比較模糊，也不利于找到像的位置。經(jīng)過學(xué)生討論和實(shí)踐，很快有同學(xué)找到了用點(diǎn)燃的蠟燭代替跳棋的方案，而且實(shí)驗(yàn)效果明顯改善。此時(shí)又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于蠟燭點(diǎn)燃后煙霧污染教室且蠟燭熔化后粘在桌面等現(xiàn)象，很快有學(xué)生提出用手電筒代替蠟燭做實(shí)驗(yàn)。就這樣，在大家的共同努力下，實(shí)驗(yàn)得到了一步步改進(jìn)，這就是交流合作的力量。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅能夠深刻體會(huì)探究的過程，并在與他人交流中不斷地完善了自己的認(rèn)識(shí)，所有這些都要比所學(xué)的知識(shí)本身更為重要。

三、合理有效利用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為探究的有效性提供豐富的教學(xué)手段。

現(xiàn)代教育離不開多媒體。在物理課堂教學(xué)中只有合理利用多媒體輔助教學(xué)才是有效的。例如有些物理實(shí)驗(yàn)涉及到的往往是比較復(fù)雜的現(xiàn)象，同時(shí)受氣候、環(huán)境等多方面因素影響，一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很難達(dá)到預(yù)期的效果，此時(shí)若運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，不失為一種好的手段。如在研究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，通過多媒體播放了一段911事件中飛機(jī)撞擊世貿(mào)大廈的錄象。這樣的實(shí)驗(yàn)我們當(dāng)然不可能去做，但通過多媒體給學(xué)生帶來了強(qiáng)大的視覺沖擊，激起了他們探究的欲望和熱情。顯然在某些方面多媒體給我們帶來了很多便利，但是不是多媒體就可以代替課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)了呢？我想多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)的一種手段，它永遠(yuǎn)不能完全取代物理實(shí)驗(yàn)過程，特別是一些探究性實(shí)驗(yàn)。電腦模擬的現(xiàn)象即使再精彩，再逼真也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“是否真實(shí)？”的疑問。學(xué)生必須通過大量的實(shí)物實(shí)驗(yàn)才能建立起對(duì)物理現(xiàn)象的真正理解和對(duì)物理規(guī)律的信服。因此教師并不要一味使用多媒體，追求多媒體教學(xué)的形式，而是要針對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，看利用哪種教學(xué)手段更確切。例如我們?cè)谔骄侩娮璐笮∨c哪些因素有關(guān)時(shí)，就應(yīng)該按照物理探究的過程一步步引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，從而能更好的培養(yǎng)他們應(yīng)用物理知識(shí)或規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。

我們的新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，但應(yīng)該注意的是科學(xué)探究并不是學(xué)習(xí)物理的唯一方式，其中也有很多值得我們思考的地方。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）