買爾買提·薩依蘭

語言是人類思維和交際工具，是信息的符號，文化的載體，知識的傳播。著名的社會學(xué)家菲什曼說過：“總的來說，不管哪一門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，可以肯定的說，最好是以學(xué)生最熟悉的語言作為教學(xué)語言。一直到學(xué)生較差的那門語言熟悉起來，完全能夠作為另一門學(xué)科的工具的時(shí)候”。這一段話精辟地論述了母語對于啟發(fā)兒童智慧，開發(fā)兒童智力起到極其重要的作用。

在我們不同民族的國家里，不同的民族有各自獨(dú)特的語言，他們的祖祖輩輩用自己的語言溝通思想，交流經(jīng)驗(yàn)。因此，每個(gè)人在特有的環(huán)境里長大，那就是---母語。國家推廣和使用普通話后，普通話作為“校園語言”進(jìn)行交流活動。在56個(gè)民族的國家里，如果沒有一種通用的語言，人們是不可能順利地進(jìn)行交流，所以作為國語的普通話要推廣，要使用。但是少數(shù)民族語言要不要傳承，少數(shù)民族地區(qū)有沒有必要進(jìn)行雙語教學(xué)？

一、進(jìn)行“雙語”教學(xué)是貫徹黨的民族政策的需要

“憲法”總綱規(guī)定，各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由。黨和國家歷來高度重視雙語教育，把開展好雙語教育作為在教育領(lǐng)域貫徹黨的民族政策的一項(xiàng)重要舉措。新中國成立以來，特別是改革開放以來，在中央的統(tǒng)一安排部署下，有關(guān)民族地區(qū)從各自實(shí)際出發(fā)，積極推行雙語教育，取得了顯著成就。截至2014年，在基礎(chǔ)教育的階段，內(nèi)蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、廣西、四川、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、新疆等12個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），在少數(shù)民族集中的地區(qū)建立各類雙語學(xué)校，在少數(shù)民族學(xué)生較多的學(xué)校建立雙語班，開展了形式多樣的雙語教育，受到各民族學(xué)生和家長的熱烈歡迎。

二、“雙語”教學(xué)對少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展有重要意義

“雙語”教育是提高民族地區(qū)教育的有效途徑及教育手段。對于發(fā)展民族文化有著重要的意義。民族文化的弘揚(yáng)語發(fā)展，同時(shí)，可以提高民族自信心、自豪感，并且促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、共同繁榮。因此、推進(jìn)民族文字與“雙語”教學(xué)，不但有利于促進(jìn)母語思維與漢語思維相互貫通、增強(qiáng)學(xué)生的理解力、記憶能力和分析能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自覺地學(xué)好現(xiàn)代科學(xué)文化知識，而且可以增強(qiáng)民族間的凝聚力和團(tuán)結(jié)力，從而實(shí)現(xiàn)國家文化的統(tǒng)一，以致繁榮昌盛。

三、“雙語”教學(xué)是促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好漢語知識的需要

少數(shù)民族地區(qū)和少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)，少數(shù)民族都有相應(yīng)的比例。我們從事教育工作的地方，大多居住的是哈薩克族，是用哈語進(jìn)行思維和交際的，兒童也是如此。比如，小學(xué)生到他們學(xué)校接受教育時(shí)，學(xué)的知識（除了語文外）卻全都是漢文，不懂漢語的兒童在接觸單一的漢語言形式的教育時(shí)，語言環(huán)境陡然轉(zhuǎn)換，是哈薩克族學(xué)齡兒童的思維發(fā)展呈現(xiàn)出復(fù)雜的情況，造成學(xué)生對知識的接受和理解十分微弱，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

因此，只有在漢語傳授知識的過程中，大力推行“雙語”教學(xué)，運(yùn)用兩種語言文字進(jìn)行教學(xué)模式，通過翻譯，用學(xué)生最熟悉的語言代替較為陌生的語言來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)的輕松愉快。同時(shí)提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

1、“雙語”教學(xué)中存在的問題：

第一，師資隊(duì)伍存在的問題。雙語教學(xué)師資隊(duì)伍參差不齊，進(jìn)行雙語教學(xué)的能力偏低，雙語教師嚴(yán)重不足。無論是民族教師，還是漢語老師，能夠有效進(jìn)行“雙語”教學(xué)能力普遍不高，雙語教材不全面。

第二，學(xué)生存在的問題。學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)生所在學(xué)校基本都是民族學(xué)校，家庭和學(xué)校常用民族語言，漢語使用很少，漢語基礎(chǔ)薄弱。面對漢語形式授課難于適應(yīng)，學(xué)生困難較大。由于學(xué)生從小生活在農(nóng)村和牧區(qū)，家長較多為農(nóng)牧民，文化水平較低，教育方式簡單，學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)慣，缺乏明確的目的。

2、解決問題的兩方面的對策：

第一，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。漢語教材和教師是雙語教學(xué)最關(guān)鍵的兩大因素，有了好的教材，還需要有好的老師去教，使教材發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件開辦雙語教師培訓(xùn)班，把經(jīng)過專門培訓(xùn)的，語言表達(dá)能力過關(guān)的老師充實(shí)到雙語教學(xué)的崗位上；為雙配備業(yè)務(wù)精，教學(xué)能力強(qiáng)的骨干教師授課，從根本上改變雙語教學(xué)質(zhì)量。還要每一位來世也要嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)漢語知識來提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的情感觀念。教師要樹立正確的學(xué)生觀，全面了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待“雙語”學(xué)習(xí)，明白雙語的重要性。②幫助學(xué)生多閱讀漢語課外讀物，通過閱讀激發(fā)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)他們健康成長。

總之，在少數(shù)民族地區(qū)開展“雙語”教學(xué)，作用是不可估量的。一來有利于學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)，二來有利于拯救本民族豐富多彩的文化藝術(shù)。特別是學(xué)校推進(jìn)雙語教學(xué)，學(xué)生用兩種文字，用兩種語言進(jìn)行思維活動，有助于學(xué)生的智力開發(fā)。