鄒 艷/貴州商學院經(jīng)濟學院

新形勢下關(guān)于應用型高校創(chuàng)業(yè)教育模式的思考

鄒 艷/貴州商學院經(jīng)濟學院

高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人力第一資源的重要結(jié)合點，承載著為國家選人育才的重要功能，創(chuàng)新型國家與創(chuàng)新型人才的提出不僅體現(xiàn)了市場對人力資源需求的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，也迫使應用型高校對傳統(tǒng)教學模式進行思考，如何結(jié)合中內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式和新形勢下的人才培養(yǎng)需求，研究和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育模式具有重要的理論和實踐意義。

應用型高校；創(chuàng)業(yè)教育目標；創(chuàng)業(yè)教育模式

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當前推進高等教育綜合改革的重要內(nèi)容之一，國外成功的創(chuàng)業(yè)教育實踐證明，創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟增長、保障就業(yè)、科技創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要的作用，目前國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)方式的變革使社會職業(yè)崗位發(fā)生了很大變化，加大了對技術(shù)應用、開發(fā)創(chuàng)新人才的需求。應用型高校應適應需求大力研究和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，全面提升大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，緩解當?shù)厣鐣蜆I(yè)壓力，推動區(qū)域社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展。

一、創(chuàng)業(yè)及教育模式

2012年8月教育部辦公廳在文件(教高廳［2012］4號)中對“創(chuàng)業(yè)”進行了以下表達:“創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當前資源約束，尋找機會，進行價值創(chuàng)造的行為過程”。創(chuàng)業(yè)相伴著兩個孿生兄弟，一個是創(chuàng)新，一個是就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育有狹義和廣義之分，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，目的是使學生從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者。廣義的創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)需求中，高校的創(chuàng)業(yè)教育不能推卸自身在應對與緩解就業(yè)市場壓力中的責任。

模式（Pattern）是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度就成為模式。高校的創(chuàng)業(yè)教育模式就是指高校在實施創(chuàng)業(yè)教育時形成的，包括創(chuàng)業(yè)教育的教育目標、課程設(shè)置、教學方法、教學管理和教學實踐保障等方面富有特色的人才培養(yǎng)模式。

二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育較為典型的教育模式

美國創(chuàng)業(yè)教育在多年發(fā)展中產(chǎn)生了較為典型的三種創(chuàng)業(yè)教育模式：

1.以哈佛大學商學院為代表的聚焦模式。這是比較傳統(tǒng)的美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式，特點是學生都經(jīng)過嚴格篩選，教學活動在商學院和管理學院進行，目的是培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才，其所教授的課程方面，呈現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合的高度系統(tǒng)化。

2.以康奈爾大學為代表的磁石模式。這是另外一種全校性創(chuàng)業(yè)教育模式，面向全校學生開展創(chuàng)業(yè)教育，同時鼓勵不同學院的教師參與。學校成立專門的創(chuàng)業(yè)教育委員會管理創(chuàng)業(yè)教育教學活動，目的是結(jié)合學生的專業(yè)背景實現(xiàn)最大限度的交流與共享，學生既可以選擇本學院的課程來修習，也可以選擇其他學院感興趣的課程來學習。

3.以斯坦福大學為代表的輻射模式。學校在商學院或管理學院成立創(chuàng)業(yè)教育中心，學校整合所有的資源和技術(shù)，用以吸引全校范圍內(nèi)的、有著不同專業(yè)背景的學生，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，為學生全面發(fā)展和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

從教育效果來看，美國不同模式的創(chuàng)業(yè)教育都有發(fā)展得很好的案例，但是，從數(shù)量上來說，全校性創(chuàng)業(yè)教育模式正逐漸成為美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展的主要趨勢。

三、國內(nèi)部分高校創(chuàng)業(yè)教育模式探究

中國高校創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代中后期，2002年教育部正式確定清華大學、北京大學等 9 所高校為創(chuàng)業(yè)教育首批試點院校，在創(chuàng)業(yè)教育的試點過程中，形成了一些有代表性的教育模式。

（一）以清華大學為例的深度聚焦教育模式。清華大學在面向全校學生創(chuàng)業(yè)普及教育的基礎(chǔ)上，聚焦于培養(yǎng)能夠提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力和國際競爭力的技術(shù)創(chuàng)業(yè)人才。學校主要依托自身雄厚的科研優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)課程體系深度集合在技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)商業(yè)化方面。

（二）以中國人民大學為例的課堂擴展教育模式。這是以學生整體能力和素質(zhì)提高為側(cè)重點的創(chuàng)業(yè)教育模式，學校結(jié)合學校學科特色和教改實際，有機地結(jié)合了兩個課堂，把創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育，把重點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、傳授學生創(chuàng)業(yè)知識、提高學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)上。

（三）以溫州大學為例的崗位創(chuàng)業(yè)教育模式。溫州大學以培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)意識和能力為導向開展創(chuàng)業(yè)教育，成為教育部試點高校之外的國家級創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實驗區(qū)。溫州大學成立了實體的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)先鋒班、經(jīng)理成長班等構(gòu)建了獨具特色的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

四、對應用型高校創(chuàng)業(yè)教育模式的思考

應用型本科教育作為一種具有自身鮮明特性的高等教育新類型，其本質(zhì)屬性與傳統(tǒng)學術(shù)型高等教育有著顯著差異，應用型高校的應用性、實踐性、行業(yè)性與社會性決定了其研究和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的重要性。

（一）首先應樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育目標，明確創(chuàng)業(yè)教育的受教面。當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題是對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解有偏差，有的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能、知識畫等號，有的將“創(chuàng)業(yè)”簡單理解為“自主創(chuàng)辦企業(yè)”。創(chuàng)業(yè)教育作為新形勢下高校適應社會發(fā)展需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑，“面向全體”的創(chuàng)業(yè)教育并不是要求所有人都去自主創(chuàng)業(yè)，而是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。使學生變被動就業(yè)為主動創(chuàng)造就業(yè)崗位，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實現(xiàn)更多人的就業(yè)。

（二）教學設(shè)計根據(jù)教育對象和目標不同分類施教，將普及教育和重點培養(yǎng)相結(jié)合?？梢試L試將創(chuàng)業(yè)教育區(qū)分為三個不同教學層次，第一階段是面向全體的普及性必修教育，目的是進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)的理想教育，第二階段是選擇性應知教育，著重創(chuàng)新組織的能力教育，可以通過選修課的方式提供給部分有興趣的學生，第三階段是實踐性極強的創(chuàng)業(yè)技能應會教育，對有想法自主創(chuàng)業(yè)的學生給以輔導和支持，幫助他們創(chuàng)業(yè)和發(fā)展。

（三）創(chuàng)業(yè)教育管理應注重在各學科專業(yè)中滲透和擴散創(chuàng)業(yè)的理念，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法融于各類課程和教學活動中，構(gòu)建專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程相融合的創(chuàng)業(yè)教育教學方式。

（四）教師作為影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，應用型高校可以借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，開拓思路，校內(nèi)校外結(jié)合，對現(xiàn)有教師進行培訓提高的同時，廣泛聘請知名企業(yè)家和高管做兼職教師或培訓，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。

（五）由于創(chuàng)業(yè)的實踐性特點，創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠課堂教學是不夠的，應用型高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中要重視對區(qū)域各類資源的深挖提取利用，充分體現(xiàn)出區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育特色。

五、結(jié)束語

高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是一項需要政府、社會、企業(yè)、高校各方面相互配合的工作，由于各個高校環(huán)境、資源條件和人才培養(yǎng)目標不同，高校的創(chuàng)業(yè)教育不可能有統(tǒng)一、標準化的模式。國內(nèi)的應用型高校應從中外創(chuàng)業(yè)教育實踐中找出本質(zhì)的東西，結(jié)合自己的優(yōu)勢資源，探索最適合自己的創(chuàng)業(yè)教育模式。

[1]《高校創(chuàng)業(yè)教育應以“崗位創(chuàng)業(yè)”為導向》黃兆信 光明日報2016.11.

[2]《中美高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究》李堯森 教育學碩士學位論文庫2103.6.

[3]《國外典型創(chuàng)業(yè)教育及其對我國的啟示》雷家驪中國高職高專教育網(wǎng)2013.8.

[4]《我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進、問題與體系建設(shè)》李偉銘 黎春燕 杜曉華 教育前沿2013年第6期.