吳丹

摘要 教師提問(wèn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中尤為重要，教師提問(wèn)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言輸出的多少以及課堂教學(xué)的效果。本文從大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)入手，著重分析教師課堂提問(wèn)的策略，并提出自己的見解，以期為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考，有效地促進(jìn)課堂師生互動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)課堂 提問(wèn)策略 高等教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.048

0引言

英語(yǔ)教學(xué)的目的和本質(zhì)就是要提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地聽并獨(dú)立思考，積極地表達(dá)，能夠以口頭和筆頭的形式輸出英語(yǔ)。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)大都是通過(guò)課堂活動(dòng)完成的。課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)最常用的方式，教師提問(wèn)是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，同時(shí)給學(xué)生提供了更多使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)。大學(xué)英語(yǔ)課堂有別于其他課堂，它充滿了“問(wèn)題提出”和“話語(yǔ)交流”，教師話語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生輸出語(yǔ)言的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言對(duì)話和交流，提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

1關(guān)于教師提問(wèn)

教師提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用一直是語(yǔ)言教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)之一。1912年，美國(guó)學(xué)者Stevens對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。他認(rèn)為，提問(wèn)是有效教學(xué)的核心，課堂教學(xué)就是一種提問(wèn)和回答的循環(huán)活動(dòng)。教師通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生提供更多語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)師生互動(dòng)與交流。教師提問(wèn)學(xué)生作答，然后教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的反饋，學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)行著有意義的語(yǔ)言練習(xí)和實(shí)踐。Chaudron（1988）研究發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)占教師話語(yǔ)的20%～40%，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間都是教師提問(wèn)學(xué)生回答。還有一些研究者（Borich，1988；Chau-dron，1988 and Ellis，1985）認(rèn)為，如果教師更多地關(guān)注自己課堂的提問(wèn)策略，學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出量將會(huì)增大，課堂互動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂的教師提問(wèn)可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，給他們提供更多的語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教師提問(wèn)分成不同的類別。其中研究者們關(guān)注更多的是展示性提問(wèn)和參考性提問(wèn)。展示性提問(wèn)的答案是唯一的，學(xué)生可以在課本中找到現(xiàn)成的答案。展示性提問(wèn)屬于操練性提問(wèn)，主要為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的掌握和理解，回答所使用的句法和詞匯并不復(fù)雜，不需要學(xué)生過(guò)多地發(fā)揮。展示性提問(wèn)適用于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師通過(guò)展示性提問(wèn)自然過(guò)渡到其他的提問(wèn)方式，有利于課堂的組織安排。參考性提問(wèn)是沒(méi)有固定答案的提問(wèn)，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性的思維以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。參考性提問(wèn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知水平要求比較高，問(wèn)題包括推斷理解，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和鑒賞寫作風(fēng)格等。學(xué)生可以自由發(fā)揮，各抒己見。參考性提問(wèn)不僅限于課堂話語(yǔ)，師生之間是一種更真實(shí)的社交對(duì)話，更具有實(shí)效性。學(xué)生認(rèn)真思考，精心組織語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)信息，突顯出語(yǔ)言交流的特點(diǎn)。

2大學(xué)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)策略

Borich（1988）提出教師提問(wèn)的策略主要包括：教師偏愛的提問(wèn)類型，提問(wèn)后的等待時(shí)間，當(dāng)學(xué)生未能回答問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題所做的調(diào)整以及提問(wèn)對(duì)象的分布。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)，本文主要從以下幾個(gè)方面探討教師提問(wèn)策略：

2.1分析提問(wèn)對(duì)象

大學(xué)英課堂上教師的提問(wèn)點(diǎn)名方式是多樣的，用得最多的是隨機(jī)點(diǎn)名，任意性比較大，由此，教師往往忽略了問(wèn)題難度與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)。如果讓一個(gè)語(yǔ)言水平較差的學(xué)生回答較難的問(wèn)題，可能會(huì)嚴(yán)重挫敗該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他就更不愿意參加到語(yǔ)言的交流活動(dòng)中來(lái)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要認(rèn)真分析提問(wèn)對(duì)象，能力水平高的學(xué)生，教師可以安排稍有難度的提問(wèn)，能力水平一般的學(xué)生回答相對(duì)容易且在他們語(yǔ)言能力范圍之內(nèi)的提問(wèn)。同時(shí)，教師要保證提問(wèn)對(duì)象機(jī)會(huì)均等，不能總是向成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提問(wèn)，或者總是提問(wèn)坐在教室前排的同學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约嚎赡鼙稽c(diǎn)名而集中注意力，能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

2.2合理分配提問(wèn)類型

展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)不同，各有其特點(diǎn)。教師提問(wèn)要合理把握展示性和參考性提問(wèn)的比例，通過(guò)展示性提問(wèn)引出參考性提問(wèn)，增加參考性提問(wèn)，

尤其是語(yǔ)言水平相對(duì)較高的班級(jí)，教師更應(yīng)偏重參考性提問(wèn)。Brown（2001）認(rèn)為，教師在第二語(yǔ)言課堂上應(yīng)該盡量多地使用參考性提問(wèn)，較高認(rèn)知水平的參考性提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生高水平的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生積極影響。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答參考性提問(wèn)時(shí)，所使用的詞匯更多，句式更復(fù)雜，表達(dá)的內(nèi)容更豐富。參考性提問(wèn)師生交流的語(yǔ)言更接近自然狀態(tài)，有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2.3適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)等待的時(shí)間

教師提問(wèn)后的等待時(shí)間對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出效果有一定的影響。有時(shí)候教師為了保證課堂節(jié)奏，在提問(wèn)后大約一秒鐘就要求學(xué)生作答，學(xué)生缺乏充分思考和準(zhǔn)備時(shí)間，回答常常達(dá)不到教師的期望值。研究者們發(fā)現(xiàn)，如果教師提問(wèn)等待的時(shí)間能延長(zhǎng)三到五秒，學(xué)生回答問(wèn)題的效果會(huì)更好。學(xué)生有足夠的時(shí)間組織語(yǔ)言，回答的內(nèi)容更完整，語(yǔ)言輸出量更大，同時(shí)也能提升學(xué)生自信心，增強(qiáng)他們自我表達(dá)的欲望。此外，針對(duì)不同類型的提問(wèn)，教師需要靈活把握提問(wèn)等待的時(shí)間，例如展示性提問(wèn)的等待時(shí)間相對(duì)較短，而參考性提問(wèn)等待時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)。

2.4關(guān)注學(xué)生的情感因素

教學(xué)活動(dòng)是由師生共同參與完成的，學(xué)生是活動(dòng)的主體，作為活動(dòng)主導(dǎo)的教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感因素。從心理學(xué)角度來(lái)看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素包括焦慮、自尊心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、抑制等。絕大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒，在提問(wèn)過(guò)程中更是常見。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量減輕學(xué)生的這種不良心理干擾，對(duì)學(xué)生的回答要給出及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，多使用肯定和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，不要逢錯(cuò)必糾，打斷學(xué)生的表述。學(xué)生回答出現(xiàn)停頓，教師可以補(bǔ)充追問(wèn)一些小問(wèn)題，將學(xué)生的回答串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了，就會(huì)積極地投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流。

3結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言教學(xué)是一項(xiàng)常做常新的工作，教師在講好每堂課的同時(shí)，還要研究課堂教學(xué)的策略及方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能提高自我。教師應(yīng)更多地關(guān)注課堂的主體，充分發(fā)揮教師提問(wèn)的功能，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)成為語(yǔ)言實(shí)踐的有效場(chǎng)所。應(yīng)有的參與是語(yǔ)言習(xí)得的前提，只有當(dāng)學(xué)生參與語(yǔ)言表達(dá)性的活動(dòng)中，才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。