袁漢杰

當(dāng)下正逢改革的“大時(shí)代”，高考改革也不例外。2016年既是我國(guó)高考改革的轉(zhuǎn)軌之年，也是“調(diào)布局、克難點(diǎn)”的關(guān)鍵之年。高考命題由分省自主命題的“小時(shí)代”重新回歸國(guó)家卷“大時(shí)代”，全國(guó)26個(gè)省份使用教育部考試中心統(tǒng)一命題試卷，平穩(wěn)完成了命題格局的調(diào)整，中學(xué)教學(xué)及備考也隨之進(jìn)入“新常態(tài)”。

為了落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》的精神，2017年要全面推進(jìn)考試招生制度的各項(xiàng)改革，而《考試大綱》作為考試內(nèi)容與形式改革的重要組成部分，有必要進(jìn)行合理修訂。前不久，教育部考試中心正式發(fā)布了2017年各學(xué)科《考試大綱》。其中，語(yǔ)文學(xué)科考試內(nèi)容出現(xiàn)較大調(diào)整，引起了社會(huì)和中學(xué)師生的廣泛關(guān)注。

《考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考綱》）是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是考試評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。這次修訂語(yǔ)文《考綱》，其基本思路是要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性，調(diào)整選考模塊，優(yōu)化考查內(nèi)容，凸顯語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，全面考查考生的語(yǔ)文能力。修訂后的《考綱》力圖有針對(duì)性地解決語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有正面的導(dǎo)向作用。《考綱》調(diào)整的時(shí)間節(jié)點(diǎn)不僅和正在推進(jìn)過(guò)程中的高考制度改革同步銜接，而且與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂實(shí)時(shí)對(duì)接，說(shuō)明這次《考綱》調(diào)整不僅是深化高考改革、固化命題改革成果的需要，也是進(jìn)一步深化高中語(yǔ)文課程改革的必然選擇。

這次《考綱》調(diào)整，有兩個(gè)方面的內(nèi)容引人關(guān)注：其一是取消選考模式，將“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”均作為必考內(nèi)容；其二是在“古詩(shī)文閱讀”部分增加“了解并掌握常見(jiàn)的古代文化知識(shí)”的考查內(nèi)容。上述內(nèi)容調(diào)整進(jìn)一步明確了“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的考查立場(chǎng)。高考是“基礎(chǔ)教育鏈”中的重要一環(huán)，考生備考、應(yīng)試的過(guò)程其實(shí)也是接受教育的過(guò)程。因此，高考同樣承擔(dān)著“立德樹(shù)人”的責(zé)任。同時(shí)，高考作為選拔性考試，其基本屬性是為高校選拔合格新生。取消現(xiàn)代文閱讀的選考模式，適度增加閱讀量，其目的是要考查信息時(shí)代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。修訂后的《考綱》充分體現(xiàn)高考對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，把“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”列為必考內(nèi)容，全面考查考生的閱讀能力，將對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)中普遍存在的功利化傾向起到糾偏作用。一個(gè)時(shí)期以來(lái)，不少有識(shí)之士一直呼吁要明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值定位，這次調(diào)整也是對(duì)社會(huì)合理訴求的回應(yīng)。而將“古代文化知識(shí)”作為考點(diǎn)明確列入《考綱》，無(wú)疑使高考命題有據(jù)可依，考查更加合理。

高考語(yǔ)文要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，具體分為ABCDEF六個(gè)層級(jí)。新《考綱》對(duì)其中的四個(gè)能力層級(jí)進(jìn)行了調(diào)整（鑒賞評(píng)價(jià)D、表達(dá)應(yīng)用E的考查要求沒(méi)有變動(dòng)）。

識(shí)記A。原《考綱》：指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。新《考綱》：指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。要求能識(shí)別和記憶語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文化常識(shí)和名句名篇等。

理解B。原《考綱》：指領(lǐng)會(huì)并能做簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。新《考綱》：指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。要求能夠領(lǐng)會(huì)并解釋詞語(yǔ)、句子、段落等的意思。

分析綜合C。原《考綱》：指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。新《考綱》：指分解剖析和歸納整合，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題，并予以歸納整合。

探究F。原《考綱》：指對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有見(jiàn)解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。新《考綱》：指對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見(jiàn)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新性思維方面發(fā)展了的能力層級(jí)。

《考綱》調(diào)整后，考核目標(biāo)更加明確、具體，能力要求與相關(guān)試題的聯(lián)系更加密切，進(jìn)一步凸顯了學(xué)科化的特點(diǎn)?！疤骄縁”的表述刪除了“有見(jiàn)解”，因?yàn)榧热皇恰疤骄俊保?dāng)然應(yīng)該“有見(jiàn)解”；調(diào)整后的“探究”考查要求明確指向“創(chuàng)新性思維方面”，考查層級(jí)有所提升。

關(guān)于考試范圍與要求，新《考綱》也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。

（一）論述類文本閱讀

1.由于取消了選考，新《考綱》的文本體例有所調(diào)整。原《考綱》中的“（一）現(xiàn)代文閱讀”專指“論述類文本閱讀”，新《考綱》改為“（一）論述類文本閱讀”，使之與下面的文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀并列起來(lái)。

2.將原《考綱》“閱讀一般論述類文章”改為：“閱讀中外論述類文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書(shū)評(píng)等論述類文體的基本特征和主要表達(dá)方式。閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說(shuō)理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法?！?/p>

3.將原《考綱》“分析綜合C”的第（2）點(diǎn)“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”和第（3）點(diǎn)“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”整合為第（2）點(diǎn)“分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”；增加“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”的考查要求。

（二）文學(xué)類文本閱讀

1.將原《考綱》中的“文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)”一句改為“閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)”。

2.增加“理解 B”能力的考查：（1）理解文中重要詞語(yǔ)的含義。（2）理解文中重要句子的含意。

3.將原《考綱》“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”改為“分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法”。

4.將原《考綱》“鑒賞評(píng)價(jià)D”的第（2）點(diǎn)“欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”改為“鑒賞作品的文學(xué)形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”，第（3）點(diǎn)“對(duì)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向做出評(píng)價(jià)”改為“評(píng)價(jià)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向”。

（三）實(shí)用類文本閱讀

1.關(guān)于文本類型，原《考綱》依次表述為“傳記、新聞、報(bào)告、科普文章”，新《考綱》調(diào)整為“新聞、傳記、報(bào)告、科普文章”。

2.新《考綱》增加了“應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性”的要求。

3.刪去原《考綱》“評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用”一句中的“產(chǎn)生”、“篩選、整合信息”中的頓號(hào)。

4.新《考綱》增加“理解 B ”能力的考查：（1）理解文中重要概念的含義。（2）理解文中重要句子的含意。

（四）古詩(shī)文閱讀

1.刪去原《考綱》“古代詩(shī)文閱讀”中的“代”。

2.在“理解B”能力中增加“了解并掌握常見(jiàn)的古代文化知識(shí)”的考查要求，原來(lái)的四點(diǎn)要求變成五點(diǎn)要求。

（五）語(yǔ)言文字應(yīng)用

1.新《考綱》將“語(yǔ)言文字運(yùn)用”改為“語(yǔ)言文字應(yīng)用”。

2.將原《考綱》“表達(dá)應(yīng)用E”中的第（1）點(diǎn)“正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”調(diào)至最后，變成第（6）點(diǎn)。

3.將原《考綱》的第（4）點(diǎn)“擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段”、第（5）點(diǎn)“選用、仿用、變換句式”整合為“（3）選用、仿用、變換句式，擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段”。

（六）寫(xiě)作

新《考綱》沒(méi)有調(diào)整“基礎(chǔ)等級(jí)”的要求。“發(fā)展等級(jí)”有兩處變動(dòng)：將“深刻”中的“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”一句改為“揭示事物的內(nèi)在關(guān)系”；將“有文采”中的“用詞貼切”改為“用語(yǔ)貼切”。

新《考綱》關(guān)于現(xiàn)代文閱讀的多處調(diào)整值得關(guān)注。在“論述類文本閱讀”部分，原《考綱》中“一般論述類文章”的提法比較籠統(tǒng)，新《考綱》表述為“閱讀中外論述類文本”，明顯拓展了閱讀文本的取材空間；將政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書(shū)評(píng)等列入考查范圍，細(xì)化了考查的文本類型；同時(shí)，要求了解上述文體的“基本特征和主要表達(dá)方式”，強(qiáng)調(diào)“注重文本的說(shuō)理性和邏輯性”“分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”，說(shuō)明這一塊的考查內(nèi)容較以前有所增加。

在文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀中增加“理解B”能力的考查，一方面體現(xiàn)了閱讀的考查屬性，因?yàn)橹灰情喿x就離不開(kāi)理解；另一方面，即便原《考綱》沒(méi)有列入這個(gè)考點(diǎn)，但實(shí)際上一直在考查理解，調(diào)整后為考查提供了依據(jù)。文學(xué)類文本閱讀增加“應(yīng)注重價(jià)值判斷”的考查要求，體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的價(jià)值導(dǎo)向；實(shí)用類文本閱讀增加“應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性”的考查要求，進(jìn)一步強(qiáng)化了考查內(nèi)容與文本特征之間的聯(lián)系，對(duì)備考具有一定的導(dǎo)向作用。古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用、寫(xiě)作等處調(diào)整，使相關(guān)表述更加準(zhǔn)確、合理，邏輯性更強(qiáng)，考查依據(jù)更加明確。

因?yàn)槌霈F(xiàn)取消選考的重大調(diào)整，所以新《考綱》與原《考綱》相比，其主體部分的文本體例有了較大的變化。具體內(nèi)容見(jiàn)表1：

根據(jù)《考綱》修訂的具體內(nèi)容，2017年語(yǔ)文高考試卷（全國(guó)卷）可能會(huì)在總體結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容、板塊賦分、題型配置等方面出現(xiàn)一定的調(diào)整。其中，現(xiàn)代文閱讀板塊可能出現(xiàn)較大的變化，其余部分應(yīng)該會(huì)以穩(wěn)定為主，適當(dāng)微調(diào)。具體情況見(jiàn)表2、表3：

2017年高考語(yǔ)文科《考綱》調(diào)整，對(duì)當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)備考提出了新的課題，在一定程度上倒逼中學(xué)調(diào)整復(fù)習(xí)備考策略。根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際，筆者提出如下備考建議。

1.在全面總結(jié)2016屆高三備考經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定與實(shí)際學(xué)情無(wú)縫對(duì)接的備考計(jì)劃，以加強(qiáng)備考的針對(duì)性。同時(shí)密切關(guān)注考情變化和改革動(dòng)向，尤其是《考試說(shuō)明》出來(lái)后，要認(rèn)真研讀，及時(shí)跟進(jìn)。

2.盤(pán)活存量，激活增量，穩(wěn)中求進(jìn)。古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用兩個(gè)板塊要狠抓落實(shí)，同時(shí)注意復(fù)習(xí)的覆蓋面。在夯實(shí)基礎(chǔ)、精細(xì)梳理的過(guò)程中，應(yīng)有適當(dāng)?shù)倪w移寬度和探究深度，引導(dǎo)考生將學(xué)科主干知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)試能力，切實(shí)提升考生的學(xué)科素養(yǎng)和得分效率。

3.閱讀板塊應(yīng)注意整合多種閱讀方法，提高考生快速篩選、整合、加工信息的能力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》早已對(duì)閱讀提出了明確要求：“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！比∠x考模塊，預(yù)示著明年高考試卷中現(xiàn)代文閱讀量會(huì)有適度增加，要根據(jù)新的考情及時(shí)做出合理安排?？梢灾贫ā靶∧繕?biāo)”，構(gòu)建“小模塊”（如“現(xiàn)代文閱讀35分訓(xùn)練”），注意題材、體裁、題型等方面的有效覆蓋。應(yīng)精選素材資源，重點(diǎn)抓好“內(nèi)容類”試題和“鑒賞類”試題的針對(duì)性訓(xùn)練，引導(dǎo)考生積累用時(shí)、得分等方面的經(jīng)驗(yàn)，形成有效的“考場(chǎng)直覺(jué)”。

4.明確寫(xiě)作備考的定位，注意從思想、思維、表達(dá)等角度入手，抓好作文備考訓(xùn)練，提升考場(chǎng)作文的得分層級(jí)。思想、思維和表達(dá)是考場(chǎng)寫(xiě)作的關(guān)鍵。在提高考生審題能力的同時(shí)，應(yīng)注意指導(dǎo)考生積蓄思想，緊跟時(shí)代律動(dòng)，貼近生活實(shí)際，積累鮮活的現(xiàn)實(shí)素材，寫(xiě)出情感真摯、見(jiàn)解獨(dú)到的原創(chuàng)作文。議論文應(yīng)引導(dǎo)考生學(xué)會(huì)說(shuō)理，思維要有過(guò)程性展現(xiàn)，避免簡(jiǎn)單的“以敘代議”的考場(chǎng)模式作文。敘事抒情文要引導(dǎo)考生從日常生活中提取能夠撥動(dòng)讀者心弦的素材，立意可以“低”一點(diǎn)但低而不幼，切口可以“小”一點(diǎn)但小中見(jiàn)大；注意指導(dǎo)考生運(yùn)用生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)和平實(shí)自然的語(yǔ)言來(lái)展示人物性格，表達(dá)真情實(shí)感。

5.精準(zhǔn)實(shí)施教材復(fù)習(xí)策略，有效轉(zhuǎn)化教材備考價(jià)值。應(yīng)采取有效手段和個(gè)性化策略，挖掘教材在文言文閱讀、古代文化知識(shí)積累、詩(shī)歌鑒賞、名句默寫(xiě)、寫(xiě)作等方面的備考價(jià)值，引導(dǎo)考生通過(guò)課內(nèi)篇目的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移拓展，從而強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)，補(bǔ)強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，生成新的“備考附加值”。

6.狠抓應(yīng)試規(guī)范的養(yǎng)成。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)試規(guī)范包括審題規(guī)范、答題規(guī)范、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等。應(yīng)試規(guī)范較差是長(zhǎng)期困擾一些考生語(yǔ)文得分的老大難問(wèn)題，每年高考，總有一些考生因?yàn)闀?shū)寫(xiě)潦草、審題草率、答錯(cuò)題號(hào)、在答題卷上亂涂亂改等丟分。教學(xué)中可以利用閱卷標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分細(xì)則、作答樣本等資源引導(dǎo)考生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文應(yīng)試習(xí)慣。

[作者通聯(lián)：武漢市教科院]