于貴紅

古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在高中語文教學中占有重要地位。在閱讀教學中，教者引導學生樹立活學活用古詩文的意識，在閱讀鑒賞、誦讀積累的基礎上自覺運用古詩文提供的材料進行寫作，可以達到“以讀帶寫，以寫促讀”的目的，真正提高學生的讀寫能力。

微寫作是一種形式靈活、題材多樣，短小精悍、不求篇幅完整，但要求主題明確的寫作訓練方式。微寫作可以錘煉人的語言表達能力，通過其精巧構思，可見微知著地評估一個人利用微話題闡釋出微言大義的才能。①為了把運用古詩文貫穿于日常教學過程，筆者采用“微寫作”這種方式，和古詩文閱讀教學緊密結合，既激發(fā)學生興趣，落實寫作訓練，又方便靈活，促進了古詩文學習。具體說來，在教學中我探索運用了如下一些方法。

一、直引名句寫語段

古詩文中的一些名句，既契合了作者當時表達情感的語境需要，更揭示了人類普遍存在的心理現(xiàn)象，穿越時空燭照后世，具有無窮的生命力。教者有意識地指導學生用這些句子練寫語段，既能加深理解強化積累，又培養(yǎng)學生自覺運用的意識。例如學習《琵琶行》一文，我摘出詩中下列句子：“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”；“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”；“東船西舫悄無言”；“門前冷落鞍馬稀”。要求：寫一段話，內容不限，在這段話中能恰當?shù)匾靡陨显娋渲械囊唤M。學生興致盎然，寫出如下語段示例：

例1 當你高官厚祿時，永遠門庭若市，你難辨真?zhèn)?；當你一朝敗落，便是“門前冷落鞍馬稀”，一幅慘淡景象。人們?yōu)槔鴣恚鹄?，人情淡如水，真心何在？你看不透。世態(tài)炎涼，古今如此。

例2 春天到了，原本光禿禿的大地在春風地吹拂下冒出一點點新綠，但還是依稀可見，像“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的女子一般羞怯。

這些語段中名句的使用切合不同的語境，運用記敘、議論、寫景等表達方式，能看出學生思維的活躍和表達的準確。直引名句是最常見最斬截的運用方式，運用恰當了，似信手拈來又恰到好處，可以增強語言表現(xiàn)力。

二、限定模式用名句

限定一個構造段落的模式，要求學生恰當?shù)厍度朊洳㈥U發(fā)觀點或感想，既體現(xiàn)了課內知識的遷移，又訓練學生構段能力。例如教學《勸學》，我設計了如下練習：請從文中選擇你最喜歡的一個名句，用“名句+闡釋+事例+點評”的構段方式寫一個議論性語段。學生寫出的典型語段示例：

“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！边@句話告訴我們堅持的重要性。七歲神童仲永，天賦出眾卻不堅持讀書，最終“泯然眾人矣”；而偉大的數(shù)學家陳景潤，經過數(shù)十年如一日不停地演算，終于摘下了“哥德巴赫猜想”這顆數(shù)學皇冠上的明珠，成為一代數(shù)學大師。無數(shù)的事實與道理昭示我們：只有堅持到底，才能有所成就；半途而廢，終將一事無成。

學生通過對名句的選用，加深對文意的理解和對名句的活用；通過限定構段模式寫作，訓練學生議論文寫作的局部構段能力；同時引導學生以文本為原點，擴展閱讀視野，積累和選用素材，選用恰當?shù)恼撟C方法寫作。實例證明，學生除了擺事實、講道理展開論證之外，還能靈活運用對比論證等方法。

再如，學習宋詞單元（人教版必修4），我設計如下練習：請引用（或化用）本單元或以前學過的名人名句名事，仿照下列模式寫語段，每個語段要有一個明確的中心。

模式1：1個名人+N個名句名事+解說

模式2：N個名人+N個名句名事+解說

學生寫出的語段示例：

夜靜如水，倚著清幽的美麗，我看見千年前的你，一壺清酒淚千行，月光下的面容憔悴而又落寞。驀然回首，燈火闌珊處，那伊人也已走遠，你留下“千里孤墳，無處話凄涼”的悲痛后，毅然轉身……面對嬌美山河，你吟出“西北望，射天狼”的壯志豪情。可你的光芒太過刺眼，灼傷了那些躲在黑暗中的小人，在遭遇一次次的誹謗和污蔑后，你不屑一顧，千里之外，拄著竹杖穿著芒鞋，吟著“一蓑煙雨任平生”的無所畏懼，灑脫地走向遠方……

這樣限定構段模式的訓練，讓學生“戴著鐐銬跳舞”，對學生語言表達能力的提高很有幫助。寫作時需要既注重內容，又講究語言形式，增大了名句運用的難度，可以訓練學生表達的硬功夫。

三、提取意象巧發(fā)揮

在敘述某一經典素材時，圍繞與古詩文材料有關的典型意象，對材料進行形象化敘述，體現(xiàn)發(fā)散性思維。例如下列典型意象：蘇武的旄節(jié)、廉頗的荊條、蘇軾的蓑衣（或芒鞋、竹杖）、辛棄疾的吳鉤（劍）、李清照的黃花、柳永的殘月、李白的酒、杜甫的孤舟、陶淵明的菊、李商隱的錦瑟、周敦頤的蓮、莊子的翅膀（鵬鳥）……

學生用意象法寫出的微作文示例：

辛棄疾的劍

“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。”在昏黃的燈光下，我不知道辛棄疾是怎樣面對手中的寶劍的。也許他想拔劍，但卻不知道抽劍向誰。他在自己的夢里，體驗著仗劍沖鋒、殺敵建功的軍旅生涯。但夢醒后，卻只能借酒澆愁。

辛棄疾是豪邁的，但他的人生又是壓抑的。他無數(shù)次登上高樓，眺望中原，看著手中的寶劍，夢想著收復失地，但手中的劍卻無力出鞘。數(shù)十年的時光就這樣過去，歲月未曾磨滅劍的鋒芒，但劍卻只能永遠沉寂。

辛棄疾就像他手中的那把劍，銳利，卻永遠無法出鞘。

這種提取并圍繞古詩文中的突出意象展開聯(lián)想想像，并用形象化的語言闡發(fā)敘述的方法，可以賦予意象以豐富的人性內涵，化抽象為形象，增添表達的文學色彩，也深化了學生對作家作品的認識和理解。

四、點評人物抒己見

“新課標”指出：“學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！雹谠趯W習古詩文時，可以從不同角度切入，以微寫作的形式讓學生點評作家作品，展示學生的思考領悟能力。如學習《離騷》，讓學生為屈原寫一則古代詩人“頒獎詞”。學生寫道：

心懷國家，一腔熱血，憐遭小人妒；抱石沉江，以死殉國，擁得后世敬。群神為之開路的，是你；風雷為之泣下的，是你；七國爭雄，以一己之力而左右天下的，也是你。世人皆濁我獨清，世人皆醉我獨醒。你的精神在兩千多年后依舊閃閃發(fā)光，你必將是一座永不倒塌的豐碑。

學習史傳文單元（人教版必修4），讓學生以“我看_____（張衡、蘇武、李陵、廉頗、藺相如）”為題，任選一位傳主寫一段點評。學生寫出的《我看李陵》：

李陵屬名將之后，如果不是他投降匈奴，也許他也會像霍去病那樣建立不世之功，彪炳千秋。但他的一念之差，卻成為他一生無法洗去的污點。

就如司馬遷說的那樣，李陵一有機會，還會重新歸漢的，他的投降只是權宜之計?？墒菨h武帝的不信任，使李陵徹底萬念俱灰，漢武帝竟在一怒之下殺了李陵全家。良將家破人亡，佞臣高官厚祿，終于李陵心寒了，再也不愿歸漢。

李陵并非沒有像蘇武那樣的氣節(jié)，只是他是一個恩怨分明的人，少了蘇武的一些愚忠。所以我認為李陵并不是賣主求榮，縱使他投降匈奴，罪通于天，卻也情有可原。

學生在深挖《蘇武傳》文本及擴展相關史料的基礎上，對李陵的看法有理有據(jù)，不盲從不偏激，體現(xiàn)出一定的思考深度。對于古詩文教學而言，引導學生寫點評式微作文，一是加深對古詩文的理解，使文化遺產在學生心靈獲得最大限度的增值；二是拉近古詩文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣；三是借以表現(xiàn)學生的閱讀感受與生活體驗之間氤氳交融產生的心靈體悟，賞古鑒今，托今于古，古為今用。③

五、借鑒寫法勤遷移

古詩文的寫法對今天的寫作無疑具有借鑒意義。在理解鑒賞一篇課文寫作特色的基礎上，借鑒其寫法進行寫作訓練，可實現(xiàn)方法遷移，學以致用。例如學習古代抒情散文單元（人教版必修5），可以學習“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”（《歸去來兮辭（并序）》）等詩句寓情于景的寫法練寫片段；學習“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長天共色”（《滕王閣序》）等駢句華美的形式練寫對偶句或改寫成描寫性白話文；學習塑造鯤鵬形象（《逍遙游》）的手法運用想像寫語段；學習用“至性之言”、情真意切的陳情方式（《陳情表》）表達自己某種情愫。

如學生陳述自己無奈心情的語段示例：

我想像鳥兒一樣在空中翱翔。飛翔在空中的感覺一定是極好的，與藍天為伍，與白云齊肩。清風迎面吹來，瞬間神清氣爽。像莊子的大鵬扶搖直上九萬里，俯瞰大地，看萬物運轉……可是我做不到，我只能眼巴巴地仰望藍天上自由飛翔的小鳥，發(fā)出一聲長嘆！

總之，用微寫作方式活學活用古詩文，就是落實兩個方面：一方面以讀帶寫，培養(yǎng)學生運用古詩文寫作的自覺意識，實現(xiàn)對文本由理解到運用的轉化，提高閱讀教學效率；另一方面以寫促讀，學生在運用古詩文寫作的過程中，加深對經典文化思想內涵和表達技巧的領悟，促進對名句名篇的積累，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓植入學生心靈深處。

參考文獻

①杜紅梅：《以新興媒介促進微寫作的探索》，《中小學教師培訓》，2015年第2期第47-51頁。

②《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版第8頁。

③陳桂賢：《古詩文教學的讀寫結合策略》，《現(xiàn)代中小學教育》，2010年第10期。

[作者通聯(lián)：甘肅靈臺縣第一中學]