李青

摘 要 高中語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生的理解能力。然而，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，使閱讀教學(xué)的效率大大降低，從而使學(xué)生的閱讀興趣逐漸喪失。本文主要對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，并提出改善的有效性建議。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 建議

閱讀一直貫穿著語(yǔ)文課堂，從小學(xué)、初中到高中，語(yǔ)文閱讀都作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著教育部門(mén)的深入改革，學(xué)生的主體地位更加顯著，但由于學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣普遍較低，給高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)增加了難度。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生理解文章，在理解的基礎(chǔ)上提高理解能力和寫(xiě)作水平。現(xiàn)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生閱讀興趣的提升，從而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

1現(xiàn)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1高中閱讀教學(xué)的目標(biāo)不正確

高中的閱讀教學(xué)通常是以高考為目的，是一種應(yīng)試教育。它主要要求學(xué)生對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行掌握，不夠重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這會(huì)使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，被動(dòng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，不利于培養(yǎng)他們的綜合能力。

1.2高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有因材施教

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度不同，閱讀教學(xué)的效果也不盡相同。教師通常會(huì)忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，在語(yǔ)文訓(xùn)練中，以標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一要求。這種方法不僅僅達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們喪失創(chuàng)造性。這種方式一方面限制了學(xué)生的思維，另一方面也會(huì)使得他們對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)，對(duì)閱讀能力的提升毫無(wú)裨益。

1.3高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以教師為主體

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以教師為主體的課堂較為普遍。教師在課前備課、在課堂進(jìn)行講解，學(xué)生則被動(dòng)的接受教師地理論，缺乏自主思考的能力。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，反而會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的局面，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也僅僅停留在師生之間。如果以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.4高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀知識(shí)不成體系

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常采取先閱讀再分析的模式進(jìn)行授課。在課文分析前，教師一般會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行全文的略讀，熟悉了課文結(jié)構(gòu)后開(kāi)始對(duì)文章進(jìn)行分析。在分析時(shí)通常以詞、句分析為主，使得完整的文章結(jié)構(gòu)被分散，學(xué)生對(duì)文章的理解較為零碎，不能充分理解文章的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)，不能將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，被動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失。

2改善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性建議

2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，而應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。只有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，才會(huì)使學(xué)習(xí)效率得到提高。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，便會(huì)主動(dòng)進(jìn)行大量的閱讀，并從閱讀中體會(huì)到文章的內(nèi)涵，從而不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

2.2注重學(xué)生的思維拓展

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，不僅要以教材為基礎(chǔ)，還要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收。閱讀的主要目的在于運(yùn)用，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以養(yǎng)成獨(dú)特的文學(xué)思維。教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限制學(xué)生的思考，而是要綜合考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀，并分析文章中的技巧，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫(xiě)作技巧。

2.3在閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體

閱讀是學(xué)生理解能力的提升過(guò)程。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要目標(biāo)，因此，在課堂中應(yīng)把學(xué)生放在首要地位，而教師則起到一定的引導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體的課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生主動(dòng)的參與課堂，并充分帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效性閱讀。

2.4對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

針對(duì)性教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)知識(shí)有限且涉及到的知識(shí)范圍較窄，在課堂中學(xué)到的知識(shí)也相對(duì)分散，不能充分理解文章的內(nèi)涵，這使得學(xué)生的閱讀能力提升很慢。教師應(yīng)該根據(jù)這種情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維，使課內(nèi)外緊密聯(lián)系，以不斷提高學(xué)生的文學(xué)水平、鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

3總結(jié)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要高效的進(jìn)行，教師應(yīng)設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，主要從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、傳授閱讀方法和鼓勵(lì)課外閱讀三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，以期獲得良好的閱讀效果，不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，以提高學(xué)生的閱讀興趣為主，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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