黃建明

摘 要 隨著我國信息技術的迅速發(fā)展，信息技術手段在教育領域的應用也得到了較大程度的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，并在全世界各國得到了推廣，它基于信息技術，是一種新型的有效的深受師生歡迎的教學模式。該文對翻轉(zhuǎn)課堂的文獻進行研究，綜述了翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，以期為我國高校實施大學英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供參考借鑒。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學 自主學習 教育信息化

1國外相關研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂最初是以哈佛大學Eric Mazur教授所倡導的同伴教學（Peer Instruction）為雛形。

翻轉(zhuǎn)課堂概念的最先提出是在2007年，由美國的科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams提出來的。這兩位老師把自己的講課錄制成視頻來幫助缺課的學生，以便他們能跟上其他學生。同時，他們利用PowerPoint或其它軟件錄制課程視頻，然后放到Y(jié)ouTube上供大家觀看。令他們意想不到的是，不僅缺課的學生會觀看視頻，其它沒有缺課的學生也會通過觀看視頻來鞏固所學。這個過程有助于教師更好地了解學生并根據(jù)需要采取適當?shù)慕虒W方法和作業(yè)來指導學生。另一個變化是，他們的角色也發(fā)生了變化。以前的重點是放在教上面，而現(xiàn)在，教師把學生們分成小組，并通過觀察來確定哪一組的哪些學生需要更多的幫助和指導。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式，最先引起人們普遍關注的是薩爾曼·可汗（Salman Khan），最初他為了指導親戚小孩數(shù)學而錄制教學影片并上傳網(wǎng)絡 。后來，他在自己的TED talk中提到了這一概念，并提供了各種學科主題的學習視頻。通過可汗學院（Khan Academy），學生可以在家看課程視頻，到學校里做家庭作業(yè)。很快，可汗學院成為教育者實施翻轉(zhuǎn)課堂的獲取相關資源的主要陣地。其它類似的還有Code Academy， Learners TV TED Talks 以及TED的一個新的分支叫做TED-Ed， YouTube， Teacher YouTube， Vimeo， itunesU， PBSmedia， Annenberg Learner和Open Education Resources（OER），這些組織機構(gòu)都是翻轉(zhuǎn)課堂教育資源的熱門來源。

創(chuàng)辦人薩爾曼·可汗（孟加拉裔美國人）擁有麻省理工學院的數(shù)學學士與電機碩士學位，以及哈佛大學的MBA學位，曾從事金融業(yè)。為了幫助住在遠處的親人，他試著把自己的教學影片放上網(wǎng)絡，主要是在YouTube網(wǎng)站。由于受到廣泛好評，相關影片觀看次數(shù)急速成長，受到鼓勵的薩爾曼于2009年辭去工作，全職從事相關課程的錄制。目前已有自己的獨立網(wǎng)站。該機構(gòu)曾獲得2009年微軟教育獎，2010年谷歌“十的一百次方計劃”教育項目的兩百萬美元資助。 可汗學院的相關教學視頻部分已經(jīng)在中國的網(wǎng)易公開課中獲得翻譯。

可汗學院（Khan Academy）是薩爾曼·可汗在2006年創(chuàng)立的一所非營利教育機構(gòu)。機構(gòu)通過網(wǎng)絡提供一系列免費教材，現(xiàn)于Youtube載有超過5，600段教學影片，內(nèi)容涵蓋數(shù)學、歷史、醫(yī)療衛(wèi)生及醫(yī)學、金融、物理、化學、生物、天文學、經(jīng)濟學、宇宙學、有機化學、美國公民教育、美術史、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學及計算機科學。后來影片內(nèi)容慢慢擴及各科，成為今天的“可汗學院”（Khan Academy）。至今，每月都有超過百萬名學生會上網(wǎng)來使用可汗學院，影片點閱次數(shù)高達四億七千萬次，影響力愈來愈大。

愛達荷州在2011年立法通過，中學畢業(yè)47學分中的2分必須為線上學習課程，而2013年可汗學院的課程會在二十多所公立學校采用。

2013年開始，可汗學院開放給世界各國，將其本站翻譯為各國自身語言，完成后并可以隨時進行多語切換，從而提供全球一致的學習體驗?！芭_灣關鍵創(chuàng)新教育協(xié)會”為華語地區(qū)的主要推動者，目前“可汗學院中文翻譯計劃”共有超過500名志愿工作者投入，并持續(xù)招募翻譯及校對者。

克林頓戴爾高中（Clinton dale ）是翻轉(zhuǎn)課堂實踐的一個典型案例。2011年，在美國的密歇根州，克林頓戴爾高中的教師們在所有的班級里實施了翻轉(zhuǎn)課堂授課。校長Greg Green努力幫助教師們推行翻轉(zhuǎn)課堂計劃。他同社會學課程的教師們一起研究翻轉(zhuǎn)課堂。用同樣的教材和作業(yè)對兩個班進行試驗，一個班用翻轉(zhuǎn)課堂的模式授課，另一個班則用傳統(tǒng)的教學模式授課。在翻轉(zhuǎn)課堂的班級中，有許多原先考試不及格的學生，有些學生甚至多次不及格。20周后，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的班級超過了傳統(tǒng)教學模式的班級，并且，翻轉(zhuǎn)課堂班級的學生成績沒有低于C+的，而之前1個學期該門課程的不及格率為13%。采用傳統(tǒng)課堂教學的班級則沒有變化。

克林頓戴爾高中之前在美國當?shù)厥潜涣袨槿莸箶?shù)5%的學校之一，而當采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后的第二年，該學校的排名上升到正數(shù)第九位。英語課的不及格率由原來的52%降為19%，數(shù)學由44%降為13%，科學由41%降為19%，社會學則由原來的28%降為9%。

該校2011年以后，學生考上大學的比率由2010年的63%升到2012年的80%。

教師們發(fā)現(xiàn)3-6分鐘的視頻短片對學生是最有效果的。授課利用的聽力錄音，閱讀材料，以及教學視頻等資源來自于可汗學院，TED以及其它一些翻轉(zhuǎn)課堂資源網(wǎng)站。

如今，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念已經(jīng)被全世界各國的中學和大學實施和采用。這一想法最開始出現(xiàn)在中學，后來被引入大學。在很多這樣的大學里，學生們不但成績考得更好，而且他們更滿意于這種教學模式。這種模式能幫助學生提高信息的讀寫能力和批判性思維技巧，而這兩項是21世紀教學培養(yǎng)的兩個重要方面。

2國內(nèi)相關研究現(xiàn)狀

筆者對知網(wǎng)進行搜索，其中關于“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章為7076條。關于“大學”“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章為702條。關于“高職”“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章為625條。關于“大學英語”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章為537條。關于“高職英語”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章為214條。從搜索結(jié)果來看，國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗。關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要還是集中在中學，而大學相對較少，而在大學中，高職又比普通大學少。關于英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂的研究，高職要比普通大學少很多，不到普通大學的一般。

中學方面，目前積極進行實踐并取得了良好效果的有山西運城新絳中學、重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校。其中重慶江津的聚奎中學是最先在國內(nèi)開展顛倒課程教學實驗的。

2011年，重慶江津的聚奎中學最先在國內(nèi)開展顛倒課程教學實驗。該學校運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在其中學課程中實驗并取得了較好成績。這同時也引起了國內(nèi)學者對顛倒課堂的興趣。聚奎中學的做法是，教師先將制作好的教學視頻上傳到學校的服務器中，學生在課前通過平板電腦觀看視頻，而課堂中更多的時候則用于討論和交流。聚奎中學認為課改總是自上而下的進行，廣大一線教師和學生往往是依令行事，并無多少話語權(quán)。課改的制定者對宏觀的教育理念研究得比較多，對教與學的現(xiàn)實往往缺乏深入和具體的感知。他們認為應該從培養(yǎng)學生核心競爭力，辦學特色出發(fā)來推進新課改。他們最終借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，用技術幫助學生個性化學習并取得了很好的成績。通過實驗，發(fā)現(xiàn)的問題有：普遍問題如網(wǎng)速太慢，下載費時，長時間觀看對研究，耳朵產(chǎn)生潛在損害；教學方面有教師普通話不標準，內(nèi)容死板，語言單調(diào)，沒有足夠時間看視頻和完成作業(yè)等問題；其它還有管理上的問題以及不同學科所遇到的一些特殊問題。這些問題的出現(xiàn)說明教改還不成熟，但最終的調(diào)查顯示，教師們和學生都非常贊同這種模式。

大學方面，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課程的研究相對較少。而由于英語課程的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂的實施相比其他課程難度更大。主要存在以下幾個方面：

（1）學生的學習主動性難以調(diào)動。

（2）信息技術條件還不夠完善。

（3）課堂活動設計方面可參考的經(jīng)驗較少。

（4）與高職英語課程相關的視頻資源非常少。

（5）傳統(tǒng)的評價模式難以改變。

3國內(nèi)外相關研究綜合分析

通過對國內(nèi)外相關研究的綜合分析，可以得出如下結(jié)論：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂無論在國外還是國內(nèi)都取得了很好的效果并得到了推廣。無論國家，無論學科，無論是中學還是大學，翻轉(zhuǎn)課堂模式都取得了一定的成績，受到了廣大老師和學生的認可。

（2）國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也很多。特別是在中學階段，關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究比較多，而大學相對較少。在大學中，高職又比普通大學少。翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課程上的運用研究正處于起步階段。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂模式在實踐中還存在著一些問題。如錄制視頻需要老師課前花費大量的時間和精力。學生同樣在課前要花費不少時間和精力來完成任務，而這樣要占用他們更多的業(yè)余時間。學校要為此投入更多的資金來完善信息網(wǎng)絡。學生長時間坐在電腦前看視頻不利于身體健康。