紀(jì)嬌嬌

[摘 要]小學(xué)音樂教學(xué)要遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出學(xué)科特點，注重“情”“境”交融，通過聲、光、圖等各種教學(xué)手段，讓學(xué)生置身美妙的旋律之中，進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，感受、體驗音樂的特有魅力，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高音樂表現(xiàn)能力，提升音樂審美水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂 情境創(chuàng)設(shè) 興趣

[中圖分類號] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-066

情境與音樂可謂是天造地設(shè)的一對，在音樂教學(xué)中加入情境的因子，可以讓課堂增色不少。小學(xué)生受認(rèn)知水平和年齡特征所限，雖然對音樂有著較為濃厚的興趣，但是在實際學(xué)唱和欣賞的過程中經(jīng)常遭遇困難。如果單純地進(jìn)行機械重復(fù)的訓(xùn)練，會消磨學(xué)生的興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。此時需要教師結(jié)合歌曲創(chuàng)設(shè)生動的情境，幫助學(xué)生感受和理解音樂，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

一、借助媒體，優(yōu)化情境

多媒體設(shè)備已然成為課堂教學(xué)的得力助手，音樂教學(xué)尤為如此。錄音機、電視機等已是音樂課堂的必備工具，而越來越先進(jìn)的數(shù)字設(shè)備則可以將音樂的意境、背景、節(jié)奏等完整地展示給學(xué)生，從而調(diào)動眼、口、耳、手多種感官的綜合參與。

例如，在教學(xué)《海鷗》《大海啊，故鄉(xiāng)》等歌曲時，可以呈現(xiàn)廣闊無垠、波瀾壯闊的大海視頻，讓學(xué)生近距離地感受大海的美景和意蘊，從而直觀形象地領(lǐng)會歌曲的內(nèi)容和意境，選用合適的節(jié)奏和感情進(jìn)行歌唱。

二、環(huán)境布置，豐富情境

音樂教室是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的樂園，首先要做到美觀、整齊、溫馨，營造輕松、愉快的氛圍，消除學(xué)生的心理戒備，使學(xué)生能夠快樂地、全身心地投入歌唱和欣賞之中，喚起內(nèi)心對美的共鳴與追求。

例如，在教室頂部掛上彩條絲帶，把講臺布置成“我型我秀”T型臺，設(shè)置成舞臺的效果，學(xué)生置身其中，勢必會激發(fā)起表現(xiàn)欲望。還可以在四周的墻壁上布置音樂卡通圖案：彈琴的小松鼠、吹圓號的小熊，跳舞的小兔……生動活潑的卡通形象讓學(xué)生更易融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。此外，教師要結(jié)合歌曲特點，對教室進(jìn)行合理的布置。例如，教學(xué)《春天在哪里》一課時，可將教室裝扮得春意盎然。

三、角色扮演，體驗情境

創(chuàng)設(shè)情境的根本目的是讓學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們的參與度和積極性，進(jìn)而由等待、接納的“被動角色”轉(zhuǎn)為不斷追求、進(jìn)取的“主動角色”。在音樂教學(xué)中設(shè)置表演情境，可以讓學(xué)生通過親身體驗，感受音樂的內(nèi)涵，體會藝術(shù)的魅力。

例如，在教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》一課時，可以組織學(xué)生初步欣賞，邊聽邊思考：歌曲講述了一個怎樣的故事？有哪幾個角色？在隨后的教唱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用手、腳打節(jié)拍，配合身體的動作感受歌曲的活潑風(fēng)趣。緊接著小組討論交流各個角色演唱時的音色有什么區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，布置場景，排練音樂劇《蝸牛與黃鸝鳥》，全劇分成兩幕：葡萄成熟前、葡萄成熟后。學(xué)生佩戴頭飾，扮演歌曲中的人物，通過合唱和獨唱等多種形式演繹歌曲。在這一過程中，學(xué)生興致高漲，全情投入。

四、故事引入，活化情境

愛聽故事是小學(xué)生的天性，教師應(yīng)充分利用這一特點，創(chuàng)設(shè)情趣盎然、新穎別致的故事情境，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，另一方面也有助于學(xué)生感知歌曲的內(nèi)容。故事一般用在新課的引入環(huán)節(jié)，時間不宜過長，否則會喧賓奪主；其次故事內(nèi)容要生動有趣、切合主題。

例如，在教歌曲《小青蛙找家》一課時，教師可以談話引入：同學(xué)們，你們學(xué)過《小蝌蚪找媽媽》這篇課文吧？小蝌蚪長大后會變成什么呢？……小蝌蚪長成了小青蛙，今天他們又在找媽媽啦！想知道是怎么回事嗎？原來啊小青蛙們到稻田里捉害蟲，他們開心地跳啊，游啊，不知不覺離家越來越遠(yuǎn)，最后發(fā)現(xiàn)找不到回家的路啦！教師繪聲繪色的講述將學(xué)生深深地吸引住了，學(xué)生的臉上露出了焦急的神情，此時教師順勢問道：“同學(xué)們，你們能幫小青蛙找到家嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下子被調(diào)動起來了，教師隨即組織學(xué)生聽旋律學(xué)歌詞。

五、游戲激趣，融合情境

在有些音樂課堂中，學(xué)生正襟危坐，一板一眼地跟著伴奏練唱。這種形式的音樂課太正式，不適合小學(xué)生的年齡特征，長此以往，勢必會降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。小學(xué)生應(yīng)該在玩樂中學(xué)習(xí)音樂。在游戲中，學(xué)生會全身心投入，以最純真、最自然的方式表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒、發(fā)揮想象力。

例如，在教學(xué)音符時，可設(shè)置“小兔子拔蘿卜”的游戲，讓學(xué)生扮演小兔子，將音符標(biāo)注在蘿卜上，拔“1”時，全體學(xué)生唱“duo——”，拔“3”時，學(xué)生唱“mi——”……反復(fù)地進(jìn)行互動和訓(xùn)練，學(xué)生就可輕松地學(xué)會這幾個音符。

情境是音樂教學(xué)中“化平淡為神奇”的催化劑，讓我們積極創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化情境，賦予音樂課堂蓬勃的生命力。

（責(zé)編 羅 艷）