許立川

[摘 要]點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作，采用傳統(tǒng)的“作前指導(dǎo)”和下水文引導(dǎo)，效果不樂(lè)觀！不管是口頭表達(dá)還是書(shū)面形式點(diǎn)評(píng)作文，都要以學(xué)生為本，適中點(diǎn)評(píng)習(xí)作才更高效。

[關(guān)鍵詞]點(diǎn)評(píng) 作文 現(xiàn)狀 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-006

語(yǔ)文，注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。寫(xiě)，不管從課堂教學(xué)角度看，還是針對(duì)社會(huì)發(fā)展人的生存角度思量，都顯得舉足輕重。基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生要達(dá)到“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”這個(gè)要求。因此，教師總設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，注重寫(xiě)作方法的傳授，忽略了習(xí)作點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)習(xí)作，可以是教師與學(xué)生面對(duì)面口頭交流習(xí)作，也可以寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的形式評(píng)價(jià)習(xí)作。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，恰如其分點(diǎn)評(píng)習(xí)作，學(xué)生更“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”。下面，談?wù)劰P者對(duì)此問(wèn)題的一些體會(huì)。

一、點(diǎn)評(píng)習(xí)作現(xiàn)狀

寫(xiě)作前的精細(xì)輔導(dǎo)是眾多教育者追崇的做法和熱議話題，在報(bào)刊中屢屢見(jiàn)仁見(jiàn)智。除此之外，下水文的示范引導(dǎo)也對(duì)學(xué)生造成很大的影響。通過(guò)研究對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“作前指導(dǎo)”和下水文引導(dǎo)不僅造就了學(xué)生越來(lái)越多虛、假、偽、空的習(xí)作，還造就了“千人一面”“萬(wàn)人一腔”的花架子。因?yàn)椴糠謱W(xué)生在重復(fù)的“模板式”中進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了人云亦云的仿照本領(lǐng)。長(zhǎng)期以來(lái)，“‘語(yǔ)文教學(xué)等于‘閱讀教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，普遍得很少有人認(rèn)為有什么不妥。為數(shù)不多的作文教學(xué)活動(dòng)，看不到講評(píng)課，‘講評(píng)被縮小、異化為‘作前指導(dǎo)的一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。作文教學(xué)被遺忘了，‘作后講評(píng)則成了‘遺忘中的遺忘?！?/p>

二、點(diǎn)評(píng)習(xí)作應(yīng)對(duì)策略

1.點(diǎn)評(píng)習(xí)作方法

點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作，目的是指引學(xué)生寫(xiě)作、提高寫(xiě)作能力，所以盡量“不能說(shuō)孩子笨，還要想方法讓孩子堅(jiān)信自己行，通過(guò)自己的努力一定會(huì)做得更好，孩子才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！碑?dāng)然，并非是全盤(pán)以“好”蓋“差”之意。

（1）口頭點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生將修改好的習(xí)作寫(xiě)進(jìn)作文本子前，教師通過(guò)檢查學(xué)生作文，從中找到習(xí)作亮點(diǎn)或普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)茅塞頓開(kāi)的寫(xiě)作靈感。學(xué)生有了修改習(xí)作的導(dǎo)向之后，有利于學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改、潤(rùn)色。在習(xí)作訓(xùn)練中，我首先要求學(xué)生寫(xiě)《

夸我》，其次寫(xiě)《那次，我笑了》。寫(xiě)第二篇作文時(shí)，學(xué)生基本按照前一篇文章的模式寫(xiě)，“我”為什么會(huì)笑，怎么笑，笑的結(jié)果怎么樣？這一系列問(wèn)題學(xué)生不是沒(méi)有寫(xiě)到，而是寫(xiě)得不夠清楚。我與學(xué)生交流后，學(xué)生修改后的文章質(zhì)量大幅度提升，能把開(kāi)心的笑，或無(wú)奈的笑，或苦笑的前因后果清清楚楚地?cái)⑹龀鰜?lái)。另外，管建剛老師更加提倡和贊賞作后講評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中可以誘導(dǎo)學(xué)生診斷病因、修復(fù)文章、欣賞和學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的優(yōu)秀之處?？陬^點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，既快捷明了，又使學(xué)生容易聽(tīng)得懂、學(xué)得快，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（2）書(shū)面點(diǎn)評(píng)。

第一，針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。傳情達(dá)意的語(yǔ)言文字離不開(kāi)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的輔助作用。如果不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就會(huì)改變文章所要表達(dá)的意思?？v觀教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，褒貶學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用情況不在少數(shù)。例如，有學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)常常“一逗到底”，教師點(diǎn)評(píng)：“看來(lái)你很偏愛(ài)逗號(hào)，不喜歡其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，所以你的作文中遍布小蝌蚪?！苯處熢邳c(diǎn)評(píng)中婉轉(zhuǎn)的提醒，如春風(fēng)拂面，使學(xué)生讀了露出羞澀的微笑，最后，學(xué)生逐漸改掉“逗號(hào)病”這個(gè)壞習(xí)慣。

第二，針對(duì)字詞句段篇進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)文章的點(diǎn)評(píng)，“既可以細(xì)微到某個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用、某個(gè)句子的梳理，又可以宏觀到整篇文章框架上的調(diào)整，主題上的升華”，這是精雕細(xì)琢成豐滿文章的必經(jīng)“工序”。

在生活中遇到的人形形色色！偶遇一位素不相識(shí)的大叔，他給予我?guī)椭屛叶昧烁卸?，難以忘懷！

這是《難忘的陌生人》里面的內(nèi)容，語(yǔ)言雖不華麗，但對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，寫(xiě)作方法掌握較好。我抓住這一亮點(diǎn)加以肯定：“開(kāi)篇點(diǎn)題，還給讀者提示下文內(nèi)容，大叔給予我?guī)椭屛叶酶卸??！?/p>

一次，我騎自行車去朋友家玩！為了盡情享受騎車樂(lè)趣，我使出吃奶勁蹬車，自行車如離弦箭一樣在路上飛，與風(fēng)相撞，更是心曠神怡?！昂檬驴偸遣婚L(zhǎng)久的”，這話在我身上靈驗(yàn)了。在我忘情地享受著快感時(shí)，車飛過(guò)一塊積水處，一個(gè)打滑就失去重心，我忙把車頭一轉(zhuǎn)，才避免一場(chǎng)車禍！好險(xiǎn)！車子好不容易停下來(lái)時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)鏈子正有氣無(wú)力地躺在地上。車鏈斷了，我只好推著自行車走。

我針對(duì)《難忘的陌生人》第二自然前兩句話作點(diǎn)評(píng)：“車如飛、與風(fēng)相撞，借物體現(xiàn)‘我心之樂(lè)?！狈浅Ｃ黠@，第二句話采用比喻的修辭手法，學(xué)生一看就明白。而借物抒情這一方法，學(xué)生不容易把握，所以我抓住這一難點(diǎn)給予點(diǎn)評(píng)：“樂(lè)中生禍，引人思索，題目明明直指陌生人，為何寫(xiě)‘我的樂(lè)與禍？如此巧設(shè)懸念，令人回味?！?/p>

第三，針對(duì)思想寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。其一，根據(jù)習(xí)作的思想內(nèi)容寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。例如茅盾寫(xiě)了《宋太祖杯酒釋兵論》，教師這樣點(diǎn)評(píng)：“好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”其二，根據(jù)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)的思想寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。例如，寫(xiě)《那次，我笑了》，有位學(xué)生寫(xiě)了媽媽寵愛(ài)弟弟，不容其解釋、爭(zhēng)辯而深感委屈，造成學(xué)生哭中笑、笑中哭。對(duì)此，我給予點(diǎn)評(píng)：“孩子，在你寫(xiě)的文章中出現(xiàn)這樣那樣的小問(wèn)題，難道不也是一種錯(cuò)？你明明知道媽媽是愛(ài)弟弟而護(hù)著弟弟釀的錯(cuò)，你明明知道自己委屈了還笑，說(shuō)明你長(zhǎng)大懂事了，因?yàn)槟愣冒萘说艿芎蛬寢尅Ｆ鋵?shí)，面對(duì)酸甜苦辣的生活，我們都要笑著面對(duì)！”由于小學(xué)生心理處于快速發(fā)育階段，人生觀、思想、情緒均不成熟，教師可借助點(diǎn)評(píng)文章的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生在寫(xiě)文中學(xué)做人，也是點(diǎn)評(píng)作文的一大實(shí)招。

2.點(diǎn)評(píng)習(xí)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取舍

初練寫(xiě)作的學(xué)生，所寫(xiě)內(nèi)容出現(xiàn)這樣那樣的毛病難以避免。即便是大作家，也不能一氣呵成佳作絕作，都少不了反復(fù)精雕細(xì)琢文章。學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)，句子從斷續(xù)到通順、主題從分散到集中、條理從模糊到清晰、內(nèi)容從虛擬到真實(shí)，最終寫(xiě)出有棱有角的文章。這就要求教師教會(huì)學(xué)生掌握取與舍的秘訣，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生仿寫(xiě)句子，仿照文章描繪生活；指引中年級(jí)學(xué)生圍繞題目刪除離題內(nèi)容，增加的內(nèi)容要吻合文章題目或各段的中心句；提醒高年級(jí)學(xué)生根據(jù)主題和習(xí)作要求取舍內(nèi)容?？傊?，潤(rùn)色句子、文章內(nèi)容的方法很多，這就要求教師要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.點(diǎn)評(píng)習(xí)作，要做好“兩個(gè)堅(jiān)持”

點(diǎn)評(píng)習(xí)作，要堅(jiān)持學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念；要堅(jiān)持高效課堂為目的，摒棄低效的點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)作文成了一家之言，學(xué)生沒(méi)有參與到習(xí)作點(diǎn)評(píng)中去，教師點(diǎn)評(píng)的霸權(quán)主義生生地將學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)掐滅在萌芽狀態(tài)，其效果只能是作文點(diǎn)評(píng)課上教師激情澎湃地朗誦佳作，導(dǎo)致被表?yè)P(yáng)的同學(xué)沾沾自喜，被冷落的同學(xué)事不關(guān)己。有一次點(diǎn)評(píng)三年級(jí)學(xué)生作文時(shí)，我結(jié)合班級(jí)中“學(xué)習(xí)園地三”來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的遣詞造句能力。“學(xué)習(xí)園地三”中的“我的發(fā)現(xiàn)”是對(duì)比陳述句與反問(wèn)句，“讀讀記記”展示了學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法仿寫(xiě)的句子。因此，我引導(dǎo)學(xué)生讀句子，欣賞句子的特異功能；說(shuō)句子，明確句子美的魅力；寫(xiě)句子，仿照喜歡的句子寫(xiě)出優(yōu)美句子；改句子，仿照句子改寫(xiě)作文的句子。這一過(guò)程，學(xué)生不覺(jué)得難，學(xué)得津津有味，部分學(xué)生改寫(xiě)的句子很有特色，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

總之，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作是小學(xué)作文教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)習(xí)作，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并從中受到啟發(fā)。因此，教師要做好習(xí)作點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，讓學(xué)生有效表達(dá)自己的想法，不斷提高寫(xiě)作水平，從而收到較好的教學(xué)效果。

（特約編輯 木 清）