陳新革

【摘要】物理是一門以實驗為基礎的學科，因此，在物理教學中必須充分發(fā)揮實驗的重要作用?？刹捎醚菔緦嶒?、學生實驗、和布置學生回家利用日常器具進行實驗等等方式，最大限度地發(fā)揮物理實驗的特點和優(yōu)勢，調動學生學習熱情，培養(yǎng)學生一定的科學探究能力。

【關鍵詞】實驗;提高;物理教學;效率

目前有些物理教學效率不高，針對此問題筆者認為利用物理實驗進行教學應從以下幾方面做起：

第一、通過實驗可以激疑，利用學生好奇心設置情景，緊緊抓住學生心理，引導學生完成學習任務。

將兩個同等重量的瓶子分別裝有沙子和水，問學生若兩個瓶子從同一高度滾下來那個會跑的快一些？學生通過各種猜測后通過實驗看到裝水的瓶子跑得快，從而引發(fā)一輪激烈的討論。教師由此進入摩擦力，學生會很專注的學習本節(jié)知識。明白沙子對瓶子內壁的摩擦比水對瓶子內壁的摩擦要大得多，而且沙子之間還會有摩擦，因此它的下滑速度比裝水的瓶子要慢。

講解大氣壓時，可將易拉罐內注入少量水，放在酒精燈下加熱至沸騰后取下，用面團將口封住后，可看到瓶被壓扁，學生知道大氣壓但沒想到大氣壓這么大，所以學生被深深的吸引住，為保證一節(jié)課的教學做了很好的鋪墊。

第二、實驗可充分調動學生在學習中的主觀能動性，而且學生在做實驗時也會主動和別人交流，真正實現(xiàn)了三維教學目標。

例如在學生具有一定的知識的前提下，可讓學生相互交流，頭腦風暴的想一些設計實驗的思路。比如利用鉛筆可做哪些實驗？利用注射器可做什么實驗？還有氣球等等。也可以教學生設計測量浮力的方法？盡可能多的設計實驗的過程中，學生掌握了對應的原理，同時也能將知識更靈活應用到其他場景中。充分調動了學生的主觀能動性。

第三、通過實驗讓學生將生活中的物理知識與教材結合，達到學用結合，提高了學生學習物理的興趣。

例如在講聲音是由振動引起的知識時，可以讓學生先摸摸自己的心跳，然后剪下飲料瓶上半部并在瓶蓋上打孔后插入一段塑料軟管后，將做好的漏斗部分靠近胸部，軟管另一端靠近右耳，聽聽自己的心跳。而講聲音的音調是由頻率決定的時，可用幾個相同的玻璃瓶內倒入不同高度的水，用筷子敲擊瓶子，瓶子會發(fā)出不同的聲音。仔細調節(jié)水量，可使各瓶發(fā)出不同的音調。若演奏出一首簡單的曲子，學生的熱情就會更高。這些實驗都可以使學生進一步理解物理知識和物理規(guī)律，提高學習物理的效率。另外通過將物理知識與自己身體的結合，極大地調動了學生的學習熱情，從而熱愛自然科學，喜歡思考問題。

在講摩擦起電時，可布置回家作業(yè)讓學生把家用自來水開關調到有一股細流，把與毛皮摩擦過的塑料棒（或塑料梳子、筆桿），接近此細流，讓學生思考為什么能清楚看到水流向塑料棒的方向彎曲。學生通過觀察到塑料棒吸引小水流，對摩擦起電的理解就更全面了。

第四、讓學生自己做一些小制作，小實驗。讓學生親身經歷、體驗科學研究的過程，使學生感受到科學家的研究并不神秘。

例如：在講滑動變阻器時可讓學生利用手中的鉛筆做實驗來體驗滑動變阻器的原理，具體做法是將鉛筆的木材劈開露出鉛筆芯，將鉛筆芯的兩端連入電路，這時燈泡發(fā)光，調節(jié)其中一端線頭在鉛筆芯上的位置，即減小鉛筆芯接入電路的長度使燈泡變亮;若再增加鉛筆芯接入電路中的長度時，燈泡變暗。學生體會到了滑動變阻器是通過改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻大小的，通過實驗學生也懂得了鉛筆芯是導體，木頭是絕緣體。學習、利用生活中的器材進行實驗可以使學生學會主動思考，而這是科學研究的首要素質，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。再例如講氣體壓強時，可把一只氣球吹足氣，系緊口子。再用一塊透明膠布（橡皮膏也可）貼在氣球上，拿一根針從貼著透明膠布的地方把氣球扎破，你會看到氣從針孔處徐徐冒出來，氣球卻像消了氣的車胎一樣慢慢地癟下去。原來氣球扎破時，溢出的空氣造成一股壓力，橡皮和膠布對這種壓力的反應各不相同。當壓縮空氣從氣球扎破的地方沖出時，橡膠脆而薄，氣球皮一下就被撐破了，同時發(fā)出很大的破裂聲。透明膠帶比較堅固，它可以抵住壓縮空氣沖出造成的壓力，所以氣球不會“啪”的一聲爆炸。人們已經把它運用到生產中去了，防爆車胎就是根據這個原理制成的?？梢娚a和生活是緊密聯(lián)系在一起的，學生通過這樣的實驗會明白科學家并不神秘，人人可做科學家。

第五、通過實驗可加強學生思考問題的深度和廣度，不被表面的現(xiàn)象所迷惑，學會科學、理性的思考問題。

例如在講慣性實驗時，學生對于坐公交車時啟動人向后傾，剎車人向前傾容易理解。這時可以做這樣的實驗：用一較長的內徑較大的玻璃管或大量筒，裝滿水，并把黃色乒乓球放進去封住管口，讓球停留在中間位置，突然加速減速。結果發(fā)現(xiàn)球的運動方向與外界變化相同，即加速時球向前，減速時球向后。這和剛才說到的坐車現(xiàn)象相矛盾。怎樣解釋這種現(xiàn)象，由此引發(fā)了學生對慣性大小的認識。如此反差的實驗必然引發(fā)學生對問題本質的思考。學生學會了透過表面現(xiàn)象看本質的思維方法。

再例如講電阻時，可將一只燈泡“220V，25W”，利用伏安法測出其阻值。然后用歐姆表測常溫下的燈泡電阻值，學生看到這種現(xiàn)象后就會思考原因，從而找到阻值與溫度有關的深層原因。

物理實驗不僅僅是教師演示實驗和學生在實驗室做學生實驗，它貫穿物理學習的始終，所以學生也要學會在家里利用簡單的器具做物理實驗，學會在生活中隨處發(fā)現(xiàn)物理知識，對生活中物理現(xiàn)象正確分析所學到的物理原理。同時，物理實驗的目的也不僅僅是做做實驗就完成了，更重要的是要學會分析現(xiàn)象所反映的物理依據、原因、原理。只有這樣，物理實驗才真正發(fā)揮它在物理中應起的作用。因此，在物理教學應真正把實驗落到實處，使其能真正促進學生對物理的學習，從而達到知識與實驗、與生活生產的真正結合。

【參考文獻】

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