賴麗麗

【摘要】近來(lái)隨著新課改素質(zhì)教育目標(biāo)要求，小學(xué)多門課程進(jìn)行了綜合改革。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式較為單調(diào)且僵化，只注重學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解與掌握，忽視了語(yǔ)文功底的積累。因此小學(xué)語(yǔ)文的改革方向即是延伸教學(xué)方向，全方面提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。其中小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)因?yàn)槟軌蜇S富小學(xué)生的知識(shí)層面，培養(yǎng)其思維及表達(dá)能力，開闊其視野與心胸而受到老師們的重視，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐漸加大閱讀教學(xué)的比重。但閱讀教學(xué)并非簡(jiǎn)單的將課外書交給學(xué)生自己去閱讀，而是需要老師制定詳盡的閱讀計(jì)劃，指引學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方式與習(xí)慣，保證其閱讀質(zhì)量。本文將圍繞加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);綜合素質(zhì);培養(yǎng)方法;反饋

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是小學(xué)生通過教材之外接觸文學(xué)世界的重要通道，良好質(zhì)量的閱讀教學(xué)能夠通過豐富的文學(xué)與情感表達(dá)，熏陶小學(xué)生的情操，感染其思維方式，蘊(yùn)養(yǎng)其文化功底并隨著一系列的反饋與表達(dá)訓(xùn)練提升其表達(dá)能力。

近來(lái)隨著素質(zhì)教育的口號(hào)要求，閱讀教學(xué)因其對(duì)小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的有效作用而受到重視，閱讀這一學(xué)生自主進(jìn)行的與作者精神交流與思維共享并反思自我的過程逐漸走上語(yǔ)文的課堂教學(xué)。誠(chéng)然，閱讀是學(xué)生自我進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，但在沒有老師指引的情況下，學(xué)生很難有效率的達(dá)成開闊視野，鍛煉表達(dá)能力，全方面提升素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此老師的積極有效引導(dǎo)是學(xué)生通過閱讀有效積累語(yǔ)文功底的重要條件。下文中將具體闡述老師在哪些方面需要注意以加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題所在

縱觀中國(guó)古今的教學(xué)方式，對(duì)閱讀也有不同的定位，過去學(xué)生們通過對(duì)經(jīng)典學(xué)著字句鉆研，模仿寫作達(dá)成儒學(xué)思想的通達(dá)與對(duì)科舉考試的攻克。西方思想傳入中國(guó)后，學(xué)生們通過對(duì)比研究文獻(xiàn)的思想表達(dá)內(nèi)涵達(dá)成思想改革與武裝。如今我們處在一個(gè)思想開明，尊重個(gè)性的時(shí)代，學(xué)生接觸到的閱讀材料豐富多樣，包含社會(huì)各層面的精神訴求與情感傳遞。小學(xué)生在閱讀習(xí)慣上大部分還處在興趣閱讀階段，在沒有老師指定的情況下很容易只看符合自己口味的資料。這樣就難以接觸到包羅萬(wàn)象的文化經(jīng)典，也是對(duì)思想開明，百花齊放時(shí)代的辜負(fù)。因此在小學(xué)生的閱讀教育中，老師的及時(shí)耐心指導(dǎo)必不可少。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文階段的閱讀，要求學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀基本的兒童讀物，結(jié)合聽說(shuō)讀寫，理解并學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的表達(dá)技巧。目前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文階段較為流行的閱讀材料有《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》等啟蒙材料，但根據(jù)反饋，部分老師只是為了完成學(xué)校的閱讀任務(wù)而讓學(xué)生們死記硬背，并沒有對(duì)經(jīng)典的文意及教育意義做深刻講解，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗、不求甚解，無(wú)法理解材料的內(nèi)容及內(nèi)涵，也無(wú)法在寫作練習(xí)中引進(jìn)只言片語(yǔ)。目前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)最需要改進(jìn)的就是這種形式主義的閱讀模式。切忌空洞的思想或知識(shí)傳達(dá)使學(xué)生感受不到閱讀的樂趣，也感受不到閱讀材料的精與美。

二、教師在閱讀資料的篩選上需要注意的問題

閱讀的教學(xué)不能流于形式也不能僅隨大流，只能結(jié)合實(shí)情。老師在為學(xué)生選擇閱讀材料的時(shí)候不能只是根據(jù)現(xiàn)今的教育界流行什么就選什么，而是要結(jié)合自己帶領(lǐng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與階段，以及自身的擅長(zhǎng)領(lǐng)域來(lái)仔細(xì)篩選。老師制定閱讀計(jì)劃的前提就是把握學(xué)生的閱讀水平，首先不能選擇過難或過長(zhǎng)的書本典籍，閱讀不比教材講解，老師無(wú)法深入的透析文章的內(nèi)容含義，過難的閱讀材料會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，無(wú)法達(dá)到積累知識(shí)的效果甚至反致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意再自我進(jìn)行課外閱讀。而過長(zhǎng)的閱讀材料則不利于老師閱讀反饋的接收，難以掌握學(xué)生的閱讀情況。因此初步進(jìn)行閱讀教學(xué)的實(shí)踐階段，老師可以盡量選擇中小篇幅，易于理解掌握的閱讀資料，便于學(xué)生慢慢養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，也可以隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生們的閱讀進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣閱讀教學(xué)，閱讀方式模式化之后，可以逐步加強(qiáng)文章的難度以達(dá)成學(xué)生閱讀水平的提高。其次在老師選擇閱讀材料的同時(shí)，自身也需要不斷提升閱讀素養(yǎng)，才能更好的為指引學(xué)生而服務(wù)。有的老師擅長(zhǎng)文章涉及知識(shí)、表達(dá)技巧、思想內(nèi)涵的講解但不擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美，有的老師擅長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的情感傳遞，但總是忽視對(duì)文章背景環(huán)境的普及，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果有所折扣。因此老師們亦需要完善自己的閱讀素養(yǎng)，使自己能夠根據(jù)閱讀的材料來(lái)選擇最符合學(xué)生的講解方式及方向，讓學(xué)生最大程度的理解文章，感悟文章的精髓。

三、閱讀教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀也需要其進(jìn)行自我體悟才能把握文章的內(nèi)涵。因此在閱讀教學(xué)中，老師對(duì)知識(shí)的講解與傳達(dá)是其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究，挖掘自己與文章相比短缺的地方并通過閱讀來(lái)補(bǔ)足。小學(xué)生的心理特點(diǎn)導(dǎo)致大部分學(xué)生在閱讀的時(shí)候只關(guān)注文章的趣味性，對(duì)于文學(xué)性較高而情節(jié)缺乏的文章就會(huì)泛泛掃過便丟在一邊。老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以通過對(duì)修辭的賞析使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美，從而產(chǎn)生對(duì)文學(xué)性文章的閱讀興趣。也可以通過讀書筆記計(jì)劃，驅(qū)使學(xué)生深入研讀每篇材料。把握每篇文章的中心思想與內(nèi)容大意，以及表達(dá)技巧與修辭手法。在學(xué)生養(yǎng)成自我研讀，深入研讀的習(xí)慣后老師可以放寬限制使學(xué)生在一定方向內(nèi)自己選擇閱讀材料，分清哪些需要深讀，哪些只需泛讀，來(lái)進(jìn)行知識(shí)的廣泛積累。讀書筆記也可由簡(jiǎn)單的文章內(nèi)涵與表達(dá)分析轉(zhuǎn)化為讀后感或仿寫來(lái)進(jìn)行。

四、老師的及時(shí)跟進(jìn)是保障閱讀教學(xué)取得高效化，優(yōu)質(zhì)化的重要手段

雖然老師可以布置讀書筆記等監(jiān)督手段促使學(xué)生自我閱讀，但沒有老師的及時(shí)指引與評(píng)析，小學(xué)生很難堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀，老師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀反饋，解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題，肯定學(xué)生來(lái)自閱讀的收獲，并不間斷進(jìn)行寫作練習(xí)以鞏固閱讀的成效，這樣才能保持學(xué)生的閱讀熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)受到重視的時(shí)間不長(zhǎng)，但又著實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的重要課程，因此如何在有效的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率的積極引導(dǎo)是每個(gè)老師都需要重視的問題。老師需要多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃確保學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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