鄒獻(xiàn)友

【摘要】經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)期的教學(xué)觀察可以知道：學(xué)生與學(xué)生之間存在明顯的個(gè)性差異.不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都是不同的.而且數(shù)學(xué)這門科目難以層次分明，知識(shí)存在明顯的層次性.這些因素導(dǎo)致在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有些學(xué)生因?qū)W習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)層次較低而輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而有些學(xué)生卻因接受能力差而遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于優(yōu)等生.班級(jí)兩極分化嚴(yán)重，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教學(xué)者都采用了分層復(fù)習(xí)的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】分層復(fù)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；運(yùn)用

數(shù)學(xué)是一門較復(fù)雜，邏輯性思維較嚴(yán)密的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有一定困難，這一節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通常是在上一節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，教師在進(jìn)行新課程的教學(xué)時(shí)，也要不斷地進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)，為進(jìn)入下一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備.同時(shí)，復(fù)習(xí)教學(xué)也是一個(gè)“等同伴”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于學(xué)生個(gè)性與能力的差異，部分同學(xué)能夠在教師講課時(shí)就將新知識(shí)很好地消化，不用占用其他時(shí)間來(lái)特意復(fù)習(xí)，但是部分學(xué)生在課堂上難以消化當(dāng)堂知識(shí)，這就需要教師的幫助，通過(guò)復(fù)習(xí)教學(xué)讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟上“大部隊(duì)”.在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注意復(fù)習(xí)的有效性，將分層教學(xué)策略合理地運(yùn)用起來(lái).在本文中，筆者主要討論了分層復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略供初中數(shù)學(xué)教學(xué)者參考.

一、學(xué)生分層

要確保分層復(fù)習(xí)教學(xué)的順利進(jìn)行，首先教師要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性差異，將學(xué)生按照不同的能力層次進(jìn)行分層.教師可以通過(guò)與學(xué)生溝通的方法來(lái)了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的原因，深入了解學(xué)生的復(fù)習(xí)方式、復(fù)習(xí)態(tài)度、認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較難的部分在哪里.通過(guò)交流與溝通，教師能夠基本上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為分層教學(xué)提供參考，學(xué)生也在于教師的交流中放松了緊繃的神經(jīng)，緩解了學(xué)習(xí)壓力.在溝通交流之后，教師將不同能力水平和因不同原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度的學(xué)生分成不同的層次.學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生為一組，學(xué)習(xí)能力較弱、需要詳細(xì)復(fù)習(xí)教學(xué)的學(xué)生為一組，剩下就是學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生為一組.將學(xué)生分層有助于制訂不同層次的復(fù)習(xí)目標(biāo).在復(fù)習(xí)教學(xué)課堂中，教師分別給不同層次的學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)格地以學(xué)生的能力為參照，這樣才能縮小不同層次學(xué)生的差距，但是在課下，不同層次的學(xué)生可以相互交流探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)互幫互助.在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)層的學(xué)生都不是固定不變的，教師可以以學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的位置，學(xué)生可以通過(guò)努力躋身于最優(yōu)秀的學(xué)生層，但是每個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)基本保持穩(wěn)定，這就刺激了學(xué)生不斷上進(jìn)攀升的動(dòng)力和決心，有效地提高了分層復(fù)習(xí)的效率.

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容分層

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較多，復(fù)習(xí)課不同于教授新課，教師在復(fù)習(xí)課上會(huì)講授許多學(xué)過(guò)的知識(shí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容的范圍較廣較多.出于復(fù)習(xí)效率的考慮，教師應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分層.在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)做到由淺入深、層層遞進(jìn)，降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，從源頭喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)知識(shí)的記憶.依據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容難易程度分層的好處就是提高了復(fù)習(xí)教學(xué)的效率.復(fù)習(xí)內(nèi)容的第一個(gè)層次是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論與公式，學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了這一層次的知識(shí)，在教師復(fù)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行下一層次的學(xué)習(xí)，這不但提高了復(fù)習(xí)教學(xué)的效率還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力.復(fù)習(xí)內(nèi)容的第二個(gè)層次是在原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)簡(jiǎn)單題型的解答，最后一個(gè)層次就是知識(shí)的遷移，教師將兩個(gè)知識(shí)通過(guò)某個(gè)相關(guān)的共性聯(lián)系起來(lái)，增加復(fù)習(xí)教學(xué)的深度.

比如，在復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容“全等三角形”時(shí)，教師可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次是復(fù)習(xí)全等三角形的定義與性質(zhì)及各種判定方法，第二個(gè)層次是教師講解例題，將三角形不同的判定方法進(jìn)行聯(lián)系區(qū)別，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用.第三個(gè)內(nèi)容層次是教師將判定三角形全等與判定三角形相似聯(lián)系類比，進(jìn)行知識(shí)的遷移，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也能在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中有新的突破.

三、復(fù)習(xí)練習(xí)分層

課堂練習(xí)是復(fù)習(xí)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，練習(xí)可以讓學(xué)生真正將頭腦中的知識(shí)利用起來(lái)，完成知識(shí)的鞏固.但是在復(fù)習(xí)教學(xué)課堂中，教師對(duì)練習(xí)的題型也要進(jìn)行分層.練習(xí)題目按照難易程度和出題與技巧角度分成三個(gè)層次，基礎(chǔ)題、拓展題和趣味題.能力較強(qiáng)的第一層學(xué)生適合做拓展題，幫助學(xué)生進(jìn)行能力的再提升，拓展學(xué)生的思維能力.基礎(chǔ)較差但是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的第二層學(xué)生適合做基礎(chǔ)題，可以有效地幫助學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ).學(xué)習(xí)態(tài)度較差但是思維敏捷的第三層學(xué)生適合做趣味練習(xí)題，可以激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)該層學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.總之將復(fù)習(xí)的練習(xí)題目分層，確保了復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提高了整個(gè)復(fù)習(xí)課堂的效率，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是大有裨益的.

綜上所述，分層復(fù)習(xí)的教學(xué)方法主要在三個(gè)方面得以體現(xiàn)，學(xué)生分層，復(fù)習(xí)內(nèi)容分層以及復(fù)習(xí)練習(xí)的分層.初中教師可以從這三個(gè)方面著手，探究有效的分層復(fù)習(xí)策略，體現(xiàn)“因材施教”的復(fù)習(xí)教學(xué)理念.以上就是個(gè)人對(duì)于初中數(shù)學(xué)分層復(fù)習(xí)教學(xué)法的管窺之見.

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