宋鹿鳴

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為現(xiàn)階段高等教育的重要方向.本文結合現(xiàn)階段高職院校教學的實際情況，分析在高等數(shù)學中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性與緊迫性，提出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職院校高等數(shù)學課程的教學的一些思考與建議，為將來的高等數(shù)學課程改革提供新思路、新方法.

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；高等數(shù)學；創(chuàng)新教育；高職院校

一、引言

（一）起源與發(fā)展

高等學校的創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀40年代的美國.1947年，哈佛商學院的Myles Mace教授首先在MBA教學中開設了“新創(chuàng)企業(yè)管理”作為一門創(chuàng)業(yè)課程.1968年，巴布森商學院第一次在本科教育中設置了創(chuàng)業(yè)方向.到了20世紀90年代，美國多數(shù)高等學校都開設創(chuàng)業(yè)課程，成立“創(chuàng)業(yè)教育項目組”.經過50多年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育在世界各國興起并得到一定程度的發(fā)展，有力地促進了各國高等學校的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展.

我國高等學校的創(chuàng)業(yè)教育始于1998年，起步較晚.由清華大學學生發(fā)起并主辦了首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”.1999年，《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神.”2002年4月教育部在清華大學等10所大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作，標志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入多元探索的發(fā)展階段.2010年5月，《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)過程.要在專業(yè)教育的基礎上，以轉變教育思想、更新教育理念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量.

（二）研究意義

現(xiàn)階段，三創(chuàng)（創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育是我國高等教育改革的重要方向.與此同時，高等數(shù)學是現(xiàn)代科學、技術的基礎.隨著現(xiàn)代化進程的逐步推進，科學技術的快速發(fā)展，數(shù)學與其他學科相互融合、相互滲透、相互影響，滲透到各門學科和技術領域中，并成為重要組成部分.因此，圍繞創(chuàng)業(yè)教育，推進高等數(shù)學課程的教學改革，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下探索出更合理、更適合現(xiàn)今發(fā)展的高等數(shù)學教學模式、教學策略，對于重視學生的技能培養(yǎng)的職業(yè)教育來說，有著深遠而重大的意義.

（三）研究方法

本文在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要意義的基礎上，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職院校高等數(shù)學課程教學中存在的問題，主要采用文獻法、調查法、訪談法和觀察法等多種量化研究手段，根據(jù)高等數(shù)學的教學現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職院校高等數(shù)學的教學方法，為高職院校高等數(shù)學教學改革提供新思路、新方法.

二、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職高等數(shù)學教學融合的研究

（一）創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型的人才為目標，不僅僅以培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是面向全社會，針對那些打算創(chuàng)業(yè)，已經創(chuàng)業(yè)，成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段、分層次的，進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育.從本質上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實用教育.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，就必須走進課堂，讓學生在課堂教學中體會工作情境，促進學生創(chuàng)業(yè)的能力.因而，高校在課程設計上應為學生提供組織、領導、團隊合作和溝通能力的機會，除開設創(chuàng)業(yè)性的教育課程，還要在專業(yè)和基礎課程上融合創(chuàng)業(yè)教育，讓學生更切實地感受到實際的工作環(huán)境.

（二）高等數(shù)學作為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的基礎

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地獲得新思維、新方法，而是要培養(yǎng)學生運用已有的知識和理論，在實踐領域中，不斷地提供具有科學價值、經濟價值、社會價值、實用價值的新思想、新理論、新方法.新發(fā)明和新創(chuàng)造的能力.高職院校肩負著生產、服務和管理第一線實用型和創(chuàng)新型人才的重任.高等數(shù)學作為高職院校一門必不可少的基礎課程，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力方面承載著重大的責任和義務.

高等數(shù)學主要培養(yǎng)學生的抽象思維能力，邏輯推理和空間想象能力，培養(yǎng)學生具有熟練的運算能力以及綜合運用所學知識來提出問題、分析問題和解決問題的能力.因此高職院校的高等數(shù)學教學與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的融合程度，直接影響著學生的就業(yè)質量和作為公民的整體素質的提高.

（三）高等數(shù)學與創(chuàng)新教育融合的必要性和緊迫性

我國高等數(shù)學課程的教學內容比較完整，體系相對完備，以討論實函數(shù)微積分為主要內容的一門課程，是工科各專業(yè)的一門重要基礎理論課.盡管如此，通過調查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高等數(shù)學課程體系以及教材內容等已不能適應現(xiàn)階段經濟發(fā)展的形勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要.即

1.現(xiàn)階段使用的高職高等數(shù)學教材重理論而輕應用，重推理而輕計算，重技能而輕創(chuàng)新，缺少與各工科專業(yè)相融合，相關聯(lián)的現(xiàn)代數(shù)學知識內容的使用.

2.忽略了數(shù)學思想方法對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).教師在教學中忽略了其中的數(shù)學思想方法，學生在學習中無法體驗知識理論的發(fā)生過程.孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā).”正是讓學生感受、經歷知識的形成過程，從而將知識內化，為將來的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的提高奠定思想基礎.

3.現(xiàn)階段高職院校的高等數(shù)學課程教學手段落后.教師在課堂教學主要以講授為主，應用多媒體的意識弱，無法體現(xiàn)現(xiàn)代教育的教學理念.

4.高等數(shù)學考核方式單一.現(xiàn)階段高職院校的高等數(shù)學的考核方式主要以試卷考核為主.考試試題多為例題、習題的翻版或變形，這種考試方法不能真實反映學生應用數(shù)學的能力和對數(shù)學的理解，不利于學生綜合素質的考查.這與高等數(shù)學和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育相融合的要求有較大的差距.

5.現(xiàn)階段高職院校的高等數(shù)學課程在授課上多以合班課居多，即上課人數(shù)多在100人左右.班型大，人數(shù)多，對課程的講授與學習沒有幫助，違背教學規(guī)律，影響師生交流互動的效果，對高等數(shù)學的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育不利.高職院校為工作第一線培養(yǎng)產、學、研三結合的實用型創(chuàng)新型人才，高等數(shù)學有其自身特點，有利于學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，自身素質的提高.

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校高等數(shù)學課程教學的研究

現(xiàn)階段，高職院校的高等數(shù)學課程，應在教師的指導下，結合高等數(shù)學課程特點，使學生從學習生活和社會生活中的數(shù)學問題出發(fā)，用已學習的數(shù)學知識和科學研究的范式，主動地去獲得新知識，來解決現(xiàn)實學習和生活中的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力有積極的作用.

（一）在數(shù)學課程的教學中滲透數(shù)學思想方法，從而提高學生創(chuàng)新思維的能力

數(shù)學的思想方法是數(shù)學的靈魂.日本著名數(shù)學教育家米山國藏曾經說過：“學生在學校所學到的數(shù)學知識，進入社會后，幾乎沒什么機會去用，因而這種作為知識的數(shù)學，通常在走出校門后不到一兩年就忘掉了.然而不管他們將來從事什么工作，那種銘記于頭腦中的數(shù)學精神和思想方法，卻長期在他們的工作中發(fā)揮著作用，使他們受益終身.”所以，在高等數(shù)學教學中，要將知識與思想方法相融合，提高學生的數(shù)學學習能力，保障學生在未來的工作中保持持續(xù)性發(fā)展和終身學習的能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維.

數(shù)學思想方法形式隱蔽，常隱于概念的引入，定理的證明，例題的講解過程中.在高職院校的高等數(shù)學教學中，教師要研究教材，挖掘教材，歸納教材體系中的思想方法，在教學中漸漸滲透.與此同時，教師要積極引導學生參與到知識的發(fā)生發(fā)展過程中，讓學生體驗、經歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，使學生形成自覺運用數(shù)學的習慣，從而有利于良好的創(chuàng)新品質的形成.

（二）將數(shù)學建模融入高等數(shù)學的教學中，激發(fā)學生用數(shù)學知識來解決實際問題的興趣

高職院校的高等數(shù)學教學應遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，恰當?shù)厝谌霐?shù)學建模的思想，將一些實際問題引入課堂當中，引導學生將數(shù)學生活化，培養(yǎng)學生主動探究，勇于創(chuàng)新、團結合作的能力.

高等數(shù)學從本質上講是一種素質教育的課程，它來源于現(xiàn)實生活，但又在現(xiàn)實基礎上進行改造，變成一系列的數(shù)學定義、定理等.而數(shù)學建模，正是通過這種現(xiàn)實模型的構造，讓學生感受數(shù)學就在我們身邊，與我們息息相關.觀察世界，思考現(xiàn)實世界的問題是激發(fā)學生學習興趣，啟迪創(chuàng)新意識和思維的重要途徑.

（三）重視數(shù)學實驗，指導學生利用現(xiàn)代計算機知識，借助數(shù)學軟件，分析、解決實際問題，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力

數(shù)學實驗從某種意義上講，解決了學生學了數(shù)學以后不會用的問題.在教學中，教師可以設計一些實際的例子，引導學生根據(jù)案例的實際情況，利用Matlab、SAS等一些數(shù)學軟件，引導學生在計算機上進行實驗，發(fā)現(xiàn)歸納其中的規(guī)律，然后提出猜想，最后進行分析論證.在數(shù)學實驗中，學生可以通過觀察、分析、理解、探究、反思，發(fā)現(xiàn)新知識、信息，從而提出新問題.學生可以自由的、大膽地進行猜想，論證和反思，感受數(shù)學家發(fā)現(xiàn)、思考過程，享受數(shù)學發(fā)現(xiàn)的快樂，經歷數(shù)學思想形成的生動歷程，最終達到從被動學習到主動創(chuàng)造的質的飛躍.

（四）利用各種培訓，加速數(shù)學教師的快速成長

現(xiàn)階段，高職院校的高等數(shù)學教學多停留在以教師為主導，多以講授法為主.其中原因諸多.教師在之前的數(shù)學學習中融合手段、方法比較單一；教師自身沒有去思考學生需要什么樣的數(shù)學知識；多數(shù)數(shù)學教師還停留在傳統(tǒng)的教學模式中，多是沉醉于個人的教學表演中，完全忽略學生的學習興趣.

教師運用數(shù)學解決實際問題的能力不足，很多教師對于Matlab、Mathematica、SAS等這些數(shù)學軟件掌握得不夠熟練，不能夠在與學生的互動交流中，時時滲透，自然也會影響其教學效果.因此，作為高職院校的數(shù)學教師要經常對自身的專業(yè)知識進行更新，多思考學習，參加各種相關知識的培訓，將個人的知識與能力豐滿起來，才能在教學中引導、幫助學生的創(chuàng)新學習能力的提高，幫助學生快速成長，適應社會，有較高的素質.

（五）改變以往的單一的考核方式，將多種考核方式融入其中，改變以往唯成績論的觀點

高等數(shù)學作為一門基礎課，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)能力上有著不可忽略的作用.以往的單一的考試成績作為考核標準，已遠不能適應現(xiàn)階段高職院校實用型人才培養(yǎng)的需要，要用多種手段、方法進行多標準的考核制度.在日常的數(shù)學教學中，可以對學生進行分組學習，以小組討論的討論報告、實驗操作等作為學生成績考核的一部分，即注重過程性考核.

在平時的小組學習和討論中，注重學生團隊合作精神培養(yǎng)，引導學生在團隊中主動發(fā)揮自覺的主觀能動性，并將此作為過程性考核的一部分，鼓勵學生積極參與到團隊中去.一方面，改變了以往的唯成績論的考試方式，另一方面又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，幫助其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的進一步提升.

四、總結

隨著經濟的高速發(fā)展，就業(yè)壓力的增大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育凸顯出其重要性.高等數(shù)學是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的基礎，對現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著重要意義.

【參考文獻】

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