【摘 要】評(píng)點(diǎn)式閱讀，是在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生借用圈點(diǎn)等符號(hào)對(duì)詩(shī)文的字、詞、句和寫作方法等進(jìn)行批注并加以品評(píng)與賞析的一種閱讀方法。它創(chuàng)新了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，有著鮮明的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐過程中，評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)面臨一定困境。本文思考如何突破困境，優(yōu)化傳統(tǒng)評(píng)點(diǎn)理論，創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)，從而推動(dòng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)方式的變革探索，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；評(píng)點(diǎn)式閱讀；教學(xué)實(shí)踐；探索

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）54-0028-02

【作者簡(jiǎn)介】朱茂林，江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214125）教師，高級(jí)教師。

評(píng)點(diǎn)，是中國(guó)古代文學(xué)批評(píng)中一種特殊的形式，評(píng)點(diǎn)式閱讀是一種自主閱讀的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行圈點(diǎn)、勾劃和批注，并加以評(píng)論與賞析，為學(xué)生自主而個(gè)性化地閱讀提供范例。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)具有哪些優(yōu)點(diǎn)，又面臨著怎樣的困惑呢？本文結(jié)合筆者的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐力求對(duì)此做一些粗淺的探討。

一、高中語(yǔ)文評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，建立起“以人為本”的閱讀教學(xué)理念。在評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)中，學(xué)生能動(dòng)地積極地與文本、作者展開對(duì)話與交流，凸顯了學(xué)生閱讀的主體地位，有利于學(xué)生形成良好閱讀思維品質(zhì)，獲得閱讀的成就感與幸福感。

其次，評(píng)點(diǎn)式閱讀能拓寬學(xué)生自主閱讀的思維。學(xué)生作為閱讀評(píng)點(diǎn)的主體，不再是被動(dòng)地機(jī)械地記憶、理解教師所傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地能動(dòng)地探究文本的價(jià)值，以自己獨(dú)特的視角品讀文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得自己獨(dú)到的理解、感悟和評(píng)價(jià)。隨著閱讀量的提高，評(píng)點(diǎn)能力的增強(qiáng)，學(xué)生品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅。課堂上，閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的是學(xué)生自主閱讀、個(gè)性化閱讀的行為。學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，他們的閱讀有了廣度，思考也有了深度，表達(dá)更有了力度。

第三，評(píng)點(diǎn)式閱讀能提升學(xué)生讀寫的能力。評(píng)點(diǎn)式閱讀打破了對(duì)文本“肢解式”的閱讀，教師不再詳細(xì)分析，閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在閱讀時(shí)，擺脫了思維的束縛，解放了想象力，將閱讀中的思維火花釋放，將新穎、獨(dú)特、有價(jià)值的個(gè)人見解與感受傾注于筆端，在質(zhì)疑、評(píng)析中孕育新思維，創(chuàng)造新意義，促進(jìn)讀寫，強(qiáng)化學(xué)思。評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)給學(xué)生提供了縱橫馳騁的閱讀和思考的空間。且讀且思，以讀促思，以思促評(píng)，讀思結(jié)合，思評(píng)相生。日積月累，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

二、高中語(yǔ)文評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)的困境

1.評(píng)點(diǎn)方式不適應(yīng)。

評(píng)點(diǎn)，是具有中國(guó)特色的古代文學(xué)批評(píng)的方式，但在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，仍然還有一些不適應(yīng)的情況。諸如傳統(tǒng)閱讀評(píng)點(diǎn)重在個(gè)性化的理解與表達(dá)，而當(dāng)前閱讀教學(xué)的題目答案卻是唯一的。傳統(tǒng)閱讀評(píng)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是靜態(tài)的單一的個(gè)人讀書心得，而課堂教學(xué)卻是動(dòng)態(tài)的開放的師、生、文本的三方對(duì)話交流活動(dòng)。由于沒有相關(guān)理論指導(dǎo)，閱讀教學(xué)容易造成被動(dòng)，降低學(xué)生閱讀的效果。評(píng)點(diǎn)理論不完善，影響了評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)的深入研究和實(shí)踐。

2.閱讀行為不恰當(dāng)。

在評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)評(píng)點(diǎn)式閱讀帶有很大情緒，時(shí)有抵觸發(fā)生。由于對(duì)評(píng)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，造成了閱讀行為不恰當(dāng)。學(xué)生做評(píng)點(diǎn)如同配合教師“演戲”，流于形式，不見實(shí)效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在的原因有三：一是“粗放型”閱讀行為，學(xué)生在閱讀評(píng)點(diǎn)時(shí)，泛泛而評(píng)，表述寬泛不具體，又因?qū)W生不熟悉“評(píng)點(diǎn)”，對(duì)“評(píng)點(diǎn)式閱讀”更是知之甚少，在評(píng)點(diǎn)時(shí)，只能“意思意思”；二是“功利型”閱讀行為，學(xué)生的閱讀目的性很強(qiáng)，就是要在考試時(shí)取得高分，由于諸多因素的影響，學(xué)生雖然做了大量評(píng)點(diǎn)閱讀，但考試的分?jǐn)?shù)卻不見提升，于是他們就放棄評(píng)點(diǎn)，多做題目；三是“封閉型”閱讀行為，在閱讀時(shí)，學(xué)生把評(píng)點(diǎn)看作私密性強(qiáng)的文字，認(rèn)為個(gè)人的評(píng)點(diǎn)是隱私，不愿分享，或者自信心不足，認(rèn)為自己的心得比較粗淺，不愿意交流。這些不恰當(dāng)?shù)拈喿x行為，很難提高學(xué)生的閱讀水平。

3.評(píng)價(jià)體系不健全。

目前尚無(wú)一套較為健全的評(píng)價(jià)體系來對(duì)評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)作出評(píng)價(jià)。由于沒有規(guī)范、成熟的評(píng)價(jià)體系，很難對(duì)評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)作出科學(xué)評(píng)價(jià)。由于沒有一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)生的評(píng)點(diǎn)顯得雜亂而無(wú)序，不規(guī)范；由于沒有可操作的評(píng)價(jià)方案，學(xué)生的評(píng)點(diǎn)無(wú)所謂好與壞，評(píng)價(jià)的隨意性增大，缺乏可信度；由于沒有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，學(xué)生的評(píng)點(diǎn)得不到全面、充分的肯定與認(rèn)可，學(xué)生就會(huì)對(duì)評(píng)點(diǎn)失去信心；由于沒有多元的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生的評(píng)點(diǎn)只能呈現(xiàn)一種聲音，教師說什么就是什么，不利于學(xué)生自身評(píng)點(diǎn)閱讀能力的提升。所以，健全的評(píng)價(jià)體系，才有利于推動(dòng)評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行。

三、高中語(yǔ)文評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)的探索

評(píng)點(diǎn)，既要重視自主閱讀，又要倡導(dǎo)閱讀交流。我們借助科學(xué)合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)評(píng)點(diǎn)理論，創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)，從而帶動(dòng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)方式的系統(tǒng)變革，讓學(xué)生在主體參與的過程中體驗(yàn)、感受評(píng)點(diǎn)式閱讀，使得學(xué)生的個(gè)性化思維能力得到提高，形成良好的閱讀思維品質(zhì)，獲得閱讀的成就感與幸福感。

1.鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，提高閱讀興趣。

為了使評(píng)點(diǎn)閱讀成為學(xué)生自主、能動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，教師要立足學(xué)情，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，熟悉、掌握學(xué)情，有的放矢地開展評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)。在研究過程中，為了有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，我們積極變革教師的課堂閱讀教學(xué)行為，為學(xué)生提供咨詢、輔導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步激勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改善自主閱讀的動(dòng)機(jī)與策略，使學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我調(diào)控的閱讀目標(biāo)，改變了學(xué)生“課上記記筆記、課下做做摘抄”的單純閱讀行為。學(xué)生成為閱讀的主體，變“要我讀”為“我要讀”。他們的閱讀漸漸由感性上升到理性，他們的思考與表達(dá)越來越有了深度、溫度。當(dāng)學(xué)生的閱讀視野開闊了，閱讀思維拓寬了，學(xué)生的閱讀興趣自然也就會(huì)高漲。

2.注重評(píng)點(diǎn)閱讀指導(dǎo)，規(guī)范閱讀習(xí)慣。

為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)式閱讀方法，我們精心選編了一些“評(píng)點(diǎn)式閱讀”的知識(shí)講義。講義從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通俗易懂地介紹了評(píng)點(diǎn)理論的相關(guān)知識(shí)，以及名家評(píng)點(diǎn)的范例。引導(dǎo)學(xué)生借鑒、模仿，讓學(xué)生能夠有“方”可據(jù)，有“法”可依。在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)自主閱讀學(xué)習(xí)過程，做好評(píng)點(diǎn)示范，積極與學(xué)生展開對(duì)話，適時(shí)肯定學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在評(píng)點(diǎn)閱讀中的自我效能感。針對(duì)學(xué)生在評(píng)點(diǎn)閱讀中存在的不足和問題，我們要做好相應(yīng)的指導(dǎo)。為此，我們一方面選擇學(xué)生評(píng)點(diǎn)的佳作，編印后分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行借鑒；另一方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)采取“面評(píng)”，悉心指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。

3.改進(jìn)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)閱讀潛能。

在閱讀教學(xué)過程中，閱讀評(píng)價(jià)是閱讀活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)閱讀活動(dòng)的過程和結(jié)果作價(jià)值判斷。評(píng)點(diǎn)式閱讀是一種動(dòng)態(tài)閱讀，不同于靜態(tài)的閱讀題目，帶有很強(qiáng)的主觀性和個(gè)性化。所以，閱讀評(píng)價(jià)中決定閱讀能力的不是正確答案的數(shù)量，而是閱讀主體的閱讀行為的自主、自覺與自省的整體質(zhì)量。在研究過程中，結(jié)合學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和能動(dòng)性、評(píng)點(diǎn)能力的差異性等，我們嘗試不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)進(jìn)行二次或三次提升，落實(shí)生生互評(píng)、師生評(píng)點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)其閱讀潛能，使閱讀評(píng)價(jià)更具有實(shí)用性和有效性。

評(píng)點(diǎn)作為古人研讀文章的一種重要方法，是讀者在閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容、人物、作者的思想、觀點(diǎn)、情感和寫作方法等進(jìn)行評(píng)論與分析。它所展示的是讀者個(gè)性化閱讀與自主閱讀的能力。這正如葉圣陶先生（1980）所說：“指點(diǎn)文章的脈絡(luò)，揭示作者的用心，舊時(shí)有所謂‘評(píng)點(diǎn)一派，做得好的對(duì)于讀者很有幫助。今時(shí)語(yǔ)文教師若能繼承這個(gè)傳統(tǒng)，運(yùn)用在教學(xué)過程之中，要言不煩，啟發(fā)幾句，讓學(xué)生自己去體會(huì)領(lǐng)略，自必使學(xué)生大有受益。”總之，基于生本的評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)，極大地促進(jìn)了學(xué)生讀寫、思評(píng)能力地提升。