黃彪

隨著新一輪課程改革的不斷深入，廣大教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，有許多新教育教學(xué)理念被教師所吸收和接納，從而創(chuàng)造了很多新的教學(xué)方法，而且這些新的教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。但是我們也要清醒地看到：當(dāng)前教師還不能完全把握新的教育教學(xué)理念的精髓，還不太了解新的教學(xué)方法的使用目的，只求學(xué)其形不求悟其實(shí)，在教育教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，如果不能及時(shí)地糾正，將會(huì)影響教育教學(xué)的質(zhì)量、妨礙課程改革的順利進(jìn)行。

誤區(qū)一：無(wú)限夸大了學(xué)生的主體作用，過(guò)分貶低了教師的主導(dǎo)地位

在教學(xué)中要大力倡導(dǎo)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和合作者，這體現(xiàn)了教學(xué)的民主，但不能無(wú)限度地夸大學(xué)生的主體作用，否則師生之間的教學(xué)活動(dòng)就不能順利進(jìn)行。從目前的課堂教學(xué)來(lái)看主要有以下兩種過(guò)度現(xiàn)象：

1.自學(xué)一刀切

有的教師不管教什么知識(shí)都讓學(xué)生去自學(xué)，不論學(xué)生的認(rèn)知水平和自主學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)生是否真自學(xué)、學(xué)生是如何自學(xué)的教師都不得而知，自學(xué)演變成了提前學(xué)。

2.探究太放手

探究過(guò)程是主體從已知出發(fā)尋求未知結(jié)果的復(fù)雜而有意義的過(guò)程，有的教師把主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)注，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏指導(dǎo)，任憑學(xué)生自己去討論和解決，對(duì)一個(gè)問(wèn)題采取我說(shuō)、你說(shuō)、他說(shuō)，你來(lái)補(bǔ)充、他來(lái)補(bǔ)充、還有誰(shuí)補(bǔ)充……幾乎完全讓學(xué)生自己去感悟、領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生很容易混沌游離，“活力課堂”的背后隱藏著可怕的一竅不通和兩極分化。

充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)理念是對(duì)的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人，但在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)秩序進(jìn)行有效的控制，否則課堂教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行，就會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量。所以在課堂教學(xué)中既要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，也不要過(guò)分夸大學(xué)生的主體作用，要合理地體現(xiàn)出教師的主體作用，不能過(guò)分貶低教師的主導(dǎo)作用。

誤區(qū)二：過(guò)分追求課堂的“熱鬧”，失去了良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

在新理念下教師認(rèn)為我們的課堂不應(yīng)該是死氣沉沉的課堂，而應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放、活潑、寬松的課堂。因此教師們就精心營(yíng)造寬松的課堂氛圍，想方設(shè)法豐富學(xué)生參與的方式，課堂“熱鬧”了，卻失去了課堂應(yīng)有的規(guī)范。一人發(fā)言，其他學(xué)生不能全情專注；出現(xiàn)問(wèn)題，不能及時(shí)蕩起波瀾，引發(fā)爭(zhēng)辯；甚至出現(xiàn)各敲各的鑼各打各的鼓的注意力分散現(xiàn)象，教師的教與學(xué)生的學(xué)難以統(tǒng)一，效果可想而知。

常言說(shuō)得好：“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧?！笨匆惶谜n的優(yōu)與劣，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是如何有條不紊地進(jìn)行的，要看學(xué)生是如何冷靜地、周密、積極地進(jìn)行思考的，要看學(xué)生有哪些思維的亮點(diǎn)，要看學(xué)生是怎樣在“你啟我發(fā)”中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的，絕不是看課堂是如何的熱鬧。課堂畢竟不是表演的舞臺(tái)、練聲的歌廳，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，很多時(shí)候?qū)W生必須進(jìn)行冷靜而深入的思考，所以我們的課堂并不是越熱鬧越好。教師要把握好熱鬧的“度”：當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)就必須是一個(gè)安靜的課堂，此時(shí)的課堂就應(yīng)當(dāng)是靜悄悄的，否則會(huì)打亂學(xué)生的思維；當(dāng)學(xué)生展開(kāi)討論時(shí)就是一個(gè)熱鬧的課堂，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有序而熱烈的討論、爭(zhēng)論，通過(guò)“我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為……”“我覺(jué)得你說(shuō)的不完整，還可以……”“對(duì)于你的說(shuō)法，我有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)……”等方式讓學(xué)生有條有理地表達(dá)，有理有據(jù)地闡述，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到充分的釋放，營(yíng)造和諧的課堂，確保學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

誤區(qū)三：“探究學(xué)習(xí)”成了唯一的學(xué)習(xí)方法，過(guò)分冷落了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。毋庸置疑，探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的一種有效方法。然而從目前的課堂教學(xué)來(lái)看有走極端的傾向，有的教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)課上如果沒(méi)有讓學(xué)生探究就意味著教師的教學(xué)思想不解放。于是就形成了“探究性學(xué)習(xí)”被大量地、頻繁地應(yīng)用于課堂教學(xué)，好像“探究性學(xué)習(xí)”成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方法，其結(jié)果：一是造成了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的大量浪費(fèi)，課堂顯得松散、混亂；二是由于學(xué)生探究的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生輕而易舉地就得到了結(jié)果，使學(xué)生形成了“數(shù)學(xué)太簡(jiǎn)單了、太好學(xué)了，無(wú)須花費(fèi)太多的學(xué)習(xí)時(shí)間”的錯(cuò)誤印象；三是有的“探究性學(xué)習(xí)”卻成了一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，教師設(shè)好了圈套讓學(xué)生去“鉆”，使探究的難度和功效大為降低，使探究性學(xué)習(xí)變成了“結(jié)論式”教學(xué)的翻版，失去了使用“探究性學(xué)習(xí)”的意義和作用。所以我們要正確對(duì)待現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，各種教學(xué)方法之所以存在，都有它存在的道理，都有它的優(yōu)點(diǎn)，偏愛(ài)一種教法而拒絕其他教法的做法是極端主義的做法，是違背科學(xué)的做法，所以在課堂教學(xué)中要有針對(duì)性地讓學(xué)生去探究，突顯探究的價(jià)值和效度。我覺(jué)得主要應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：

1.要突顯探究的價(jià)值

“探究性學(xué)習(xí)”的作用主要是培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。所以教師在教學(xué)之前要認(rèn)真地鉆研教材，看所教的知識(shí)有沒(méi)有探究的必要和價(jià)值，在什么時(shí)候讓探究比較合理，如何讓學(xué)生進(jìn)行探究，常言說(shuō)得好“好鋼要用在刀刃上”，所以“探究性學(xué)習(xí)”也要用在教學(xué)關(guān)鍵之處。一般來(lái)說(shuō)具有一定難度的、具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)才有探究的價(jià)值，才能激起學(xué)生探究的欲望，學(xué)生通過(guò)這樣的探究才能培養(yǎng)自己的研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生一看就明白的，一聽(tīng)就懂的知識(shí)還是采用有意義接受學(xué)習(xí)比較好。

2.要控制探究的頻率

“探究性學(xué)習(xí)”雖然有它的優(yōu)勢(shì)，但也有它自身的缺陷，它需要花費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，而我們的教學(xué)時(shí)間是有限的。所以在課堂教學(xué)中要有選擇、有針對(duì)性地使用“探究性學(xué)習(xí)”，不可隨便濫用。

3.要講究探究的質(zhì)量

使用“探究性學(xué)習(xí)”不是課堂教學(xué)的最終目的，而是作為培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的一種手段。所以在課堂教學(xué)中使用“探究性學(xué)習(xí)”要講究使用的質(zhì)量，該讓學(xué)生探究的東西要讓學(xué)生認(rèn)真地、深入地去探究，不要為探究而探究。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教師只能加以啟發(fā)和引導(dǎo)，教師絕不可以包辦代替、越俎代庖，否則學(xué)生的探究就失去了應(yīng)有的意義，“探究學(xué)習(xí)”就成了一種形式，就成了課堂教學(xué)的擺設(shè)，就不能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的作用。

總之，在新的課改形勢(shì)下，我們的教師不能盲目地追隨潮流，追求時(shí)尚，不要人云亦云，更不能對(duì)新的教學(xué)理念“斷章取義”“夸大其詞”，要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地反思、不斷地總結(jié)，深刻領(lǐng)會(huì)和理解課改的精髓，準(zhǔn)確地把握新教法的本質(zhì)以及使用的方法、條件、范圍和目的，使新的教學(xué)方法發(fā)揮最大的教學(xué)效益。