陳嬌嬌

摘 要： 本文針對中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，并對問題進(jìn)行了分析，同時(shí)闡明了情境教學(xué)法的相關(guān)知識，提出了以多媒體計(jì)算機(jī)為情境載體，圍繞激發(fā)學(xué)習(xí)興趣這一主旨，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)創(chuàng)設(shè)多媒體情境的基本原理和一般方法，增強(qiáng)了情境教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用技術(shù)，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 中職校 教學(xué)應(yīng)用

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，也是信息化時(shí)代學(xué)生必備的一項(xiàng)基本技能。另外，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課涵蓋的內(nèi)容比較多和雜，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容和技能比較多，比如基本的OFFICE辦公軟件、計(jì)算機(jī)硬件的認(rèn)識、計(jì)算機(jī)的相關(guān)的運(yùn)算，等等。

由于近年來我國教育的改革導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源素質(zhì)普遍下降，中職生大多是中考時(shí)進(jìn)入普通高中無望而后才選擇中職類學(xué)校學(xué)習(xí)的，家長對這些學(xué)生的期望值并不算太高。中職生在初中階段由于成績比較差、行為習(xí)慣比較偏激、學(xué)習(xí)態(tài)度不好等，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上毫無目的性，學(xué)生對純理論的東西表現(xiàn)得毫無興趣。針對以上情況，如果說計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程依然采用教師一支粉筆、一塊黑板、“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)的話，教學(xué)效果將無從談起。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣點(diǎn)采用一些比較適合中職生的教學(xué)方式方法，吸引、開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生如臨其中、參與其中。我認(rèn)為采用情境教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

一、情境教學(xué)法的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維及適應(yīng)能力

人的社會化過程即形成“一切社會關(guān)系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程，實(shí)際上完全是環(huán)境——社會、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。在課堂教學(xué)中運(yùn)用這種方法，好像把學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，起到潛移默化的感染作用，從而讓學(xué)生學(xué)會主動探究知識。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用情境教學(xué)法是課程教學(xué)的需要

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)融入社會的方方面面，是我們生活當(dāng)中經(jīng)常見到的一種生活工具，常用的軟件如WORD、PowerPoint、EXCEL等，利用這些軟件解決生活當(dāng)中的各種問題，同時(shí)計(jì)算機(jī)作為一種現(xiàn)實(shí)工具，一些小的部件有時(shí)也需要操作人員能夠認(rèn)識和簡單修理。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程正好涵蓋了這些基本的內(nèi)容，這些現(xiàn)實(shí)的生活需求情境為課程開展情境教學(xué)提供了必要的條件。采用情境教學(xué)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)要符合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

情境教學(xué)法的實(shí)施并不是隨便的設(shè)計(jì)，要參照教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展設(shè)計(jì)。比如在EXCEL的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境問題，比如家庭的成員、每個(gè)成員的角色、家庭的收入和開支等，這樣一下子就把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，教學(xué)效果很好。如果我們創(chuàng)設(shè)情境脫離了課程教學(xué)的具體內(nèi)容，那么這種情境教學(xué)效果是無效的，甚至讓學(xué)生不知其所以然，無所適從。

四、情境教學(xué)需要老師在設(shè)計(jì)時(shí)給出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

1.用前置引導(dǎo)性情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。

我在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，常常會在學(xué)生學(xué)習(xí)操作前給學(xué)生展示預(yù)先制作的視屏或圖片。比如用word制作賀卡時(shí)，在學(xué)生開始操作前，用PPT演示一些教師自己制作的多姿多彩的多媒體賀卡作品，并加相應(yīng)的背景音樂設(shè)計(jì)“前置引導(dǎo)性情境”，會立刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。例如，我在演示用Flash制作的《春天的賀卡》，當(dāng)學(xué)生看到淙淙流水、小鳥低鳴、綠樹成蔭、陽光溫暖時(shí)，學(xué)生的興致不知不覺被調(diào)動到了較好狀態(tài)；接著順理成章地轉(zhuǎn)入賀卡制作要領(lǐng)這一重要環(huán)節(jié)。在賀卡創(chuàng)作過程中我們讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，充分發(fā)揮想象力，利用現(xiàn)實(shí)生活中的例子創(chuàng)作，再把各組學(xué)生的作品拿出來展示，學(xué)生被肯定了。

3.用穿插性的情境教學(xué)讓學(xué)生保持興趣、引發(fā)激情。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，例如，在打字練習(xí)或原理講解過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)理解和操作疲勞，這時(shí)教師可以在教學(xué)過程中安排幾分鐘的時(shí)間，欣賞動畫作品、多媒體作品等，這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，把學(xué)生引入生動的情境中。如在計(jì)算機(jī)原理的章節(jié)中，當(dāng)學(xué)生聽理論部分較為困乏時(shí)，我引入計(jì)算機(jī)裝配的動畫，這樣可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，很多學(xué)生躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生觀賞這些作品時(shí)，會感到精神狀態(tài)為之一振，可以得到調(diào)整，讓自己的審美情感得以體驗(yàn)和發(fā)展，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的求知求會欲望進(jìn)一步高漲。這種穿插性的情境教學(xué)需要老師及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)情境插入的時(shí)間點(diǎn)，一般不宜在教學(xué)末端介入。

五、結(jié)語

情境教學(xué)法作為一種強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的方法，需要計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程老師不斷地探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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