張文剛

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)案；編寫；學(xué)生；主體；完整性；層次性

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）22—0086—01

導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”（分層次的訓(xùn)練）和綜合性評價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”（導(dǎo)航儀）、“指南針”、“方向盤”。

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，怎樣編寫出高效、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，這是一線教師最為困惑的問題，也是影響課堂教學(xué)改革能否順利推行、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能否達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何立足學(xué)生主體發(fā)展，尋求導(dǎo)學(xué)案的編寫策略，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)以學(xué)生為主體

導(dǎo)學(xué)案是用于幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作展示、梳理探究的學(xué)習(xí)方案，必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。在編寫的導(dǎo)學(xué)案中，從行為項(xiàng)目的陳述來看，有的還是教學(xué)目標(biāo)而沒有改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的仍是教學(xué)方法而沒有改成學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)習(xí)過程仍然寫著教學(xué)過程，教后反思還沒有改成學(xué)后反思，仍有板書設(shè)計(jì)等；從目標(biāo)的內(nèi)容來看，陳述大多還是用“知道、了解、理解”等不易測量和評價(jià)教學(xué)效果的詞，而不是用能評價(jià)學(xué)習(xí)水平的行為動詞，如“復(fù)述……”、“記住……”、“能歸納……”、“正確使用……進(jìn)行測量”等等，若能這樣表述，我們在上課時(shí)就能關(guān)注教學(xué)能否有效和高效；從學(xué)習(xí)過程來看，仍有引入新課等字眼，而沒有把引入變成問題啟發(fā)思考。

二、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)一課一學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生高效地完成該課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的紙質(zhì)文本。因此，需要教師根據(jù)實(shí)際的授課計(jì)劃，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。有的一個(gè)導(dǎo)學(xué)案包含三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生存在的問題沒能得到有效的解決，自主學(xué)習(xí)容量也不足；有的教材一節(jié)知識分2課時(shí)或3課時(shí)，在編寫學(xué)案時(shí)，問題的設(shè)計(jì)中有“一”而沒有了“二”，顯得學(xué)案不完整，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)有的也是教材整節(jié)（或單元）的總目標(biāo)。

三、導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)過程要有完整性

學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過程應(yīng)有預(yù)習(xí)、上課、鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)好該課時(shí)內(nèi)容的有效工具，因此，應(yīng)包含課前、課中、課后三個(gè)部分，課前應(yīng)設(shè)計(jì)一些為學(xué)好本課時(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)備性知識，本課時(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)練習(xí)和一些必要的準(zhǔn)備要求；課中突出重點(diǎn)、分層要求、設(shè)計(jì)問題、注意遞進(jìn)、檢測評價(jià)；課后突出知識鞏固。有的課中探究重點(diǎn)不突出，各個(gè)知識點(diǎn)平鋪沒有起伏；有的準(zhǔn)備性知識預(yù)習(xí)不夠。

四、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有明確的層次性

在實(shí)行的分層、異步、導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下，導(dǎo)學(xué)案的編寫必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫要由淺入深，層層遞進(jìn)，可以先整體感知，然后局部探究，可以先是概念的理解，再到實(shí)際的運(yùn)用等等。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)，首先要使全體學(xué)生都有所發(fā)展，其次要力求讓優(yōu)等生能吃飽。我們對學(xué)生有分層，對導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題也必須明確分層，這樣才能使不同層次的學(xué)生知道“我該做哪些，我是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)”。在導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)應(yīng)分為以下4個(gè)層次：A級。識記類內(nèi)容，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決，由學(xué)生自主獨(dú)立完成。B級。理解級，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。C級。應(yīng)用級，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題，由學(xué)生展示探討完成。D級。拓展級，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗(yàn)和社會以及最新科研成果掛鉤，由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)首先要能啟發(fā)學(xué)生思維；其次不易太多，太碎；再次，問題或者說知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維；最后，問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如，你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)是什么？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等等。

五、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的“導(dǎo)”

導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生的“導(dǎo)”，即“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)講”。在“導(dǎo)”中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，導(dǎo)學(xué)案在力求做到“知識問題化、問題層次化、層次遞進(jìn)化”的同時(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我們經(jīng)常講看哪段文字、認(rèn)真觀察哪個(gè)主題圖、審題時(shí)解題的切入點(diǎn)是什么、研究對象是什么、我們一般從哪些方面去思考這類問題、具體用的是什么方法等等，這就是具體的學(xué)法，在編寫學(xué)案時(shí)若能把具體的方法滲透到問題設(shè)計(jì)中，定能收到較好的效果。

編輯：郭裕嘉