孫海霞

摘要： 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是國(guó)內(nèi)各高等學(xué)校必修的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，一般是針對(duì)大學(xué)新生開設(shè)，所涉及的學(xué)生多、專業(yè)面廣、影響大，但是大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上采用一刀切的方法顯然很不合理，所以很多高校采取了分層教學(xué)方式，根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。本文根據(jù)西藏民族大學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分層次教學(xué)實(shí)施的情況，分析了大學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平層次劃分中存在的問(wèn)題，探索了大學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平層次劃分方法與思路。

Abstract： Computer Application Foundation is a compulsory public computer basic course for all colleges and universities in China. It involves many students， many specialties and has wide influence. But the university freshmens computer level is uneven， in the teaching content and teaching mode， the rigid uniformity method is obviously unreasonable. Therefore， many colleges and universities have adopted a stratified teaching method. The different teaching models and different teaching objectives are developed according to different levels of students. According to the implementation of the hierarchical teaching of Computer Application Foundation in Xizang Minzu Univeristy， this paper analyzes the problems existing in the computer level division of college freshmen， and explores the methods and ideas of the computer level division of the university freshmen.

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；分層教學(xué)；高等學(xué)校；層次劃分

Key words： Computer Application Foundation；hierarchical teaching；colleges and universities；hierarchical division

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）32-0185-02

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，具備使用計(jì)算機(jī)獲取、處理和應(yīng)用信息，協(xié)同工作，解決實(shí)際問(wèn)題等的能力已成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，計(jì)算機(jī)教育成為高等學(xué)校各學(xué)科科技、素質(zhì)和技能培養(yǎng)必不可少的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教育部高教司高等學(xué)校文科類專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要求（第6版—2011年版）》要求，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是普通高等學(xué)校教學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)針對(duì)新生必須開設(shè)的通識(shí)教育課程。

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用雖然得到了飛速的發(fā)展，但我國(guó)各地中學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)的任然存在著很大差異，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生不同程度的接受了計(jì)算機(jī)教育，這些學(xué)生有一部分只是會(huì)打字、WORD文檔的簡(jiǎn)單處理，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解使用不多，也有部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用比較熟練，甚至已經(jīng)獲得了一級(jí)證書；但有些地區(qū)，初中乃至高中也沒(méi)有開設(shè)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的課程，使得有些學(xué)生則從未接觸或很少接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，連簡(jiǎn)單的開關(guān)機(jī)都不會(huì)，這種地區(qū)差異導(dǎo)致大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。針對(duì)大學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平差異的狀況，很多高校在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中采取了分層次教學(xué)方式，即根據(jù)大學(xué)新生入校時(shí)的計(jì)算機(jī)水平劃分不同的教學(xué)層次，不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

1 西藏民族大學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分層次教學(xué)實(shí)施情況

西藏民族大學(xué)是一所以文科專業(yè)為主、兼有理科、工科專業(yè)的綜合性大學(xué)，生源大部分來(lái)自于西藏自治區(qū)（區(qū)內(nèi)生源），有小部分來(lái)自于我國(guó)其他部分省市（區(qū)外生源），考慮到不同地區(qū)計(jì)算機(jī)教育與學(xué)生文化素養(yǎng)的差異性，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)西藏民族大學(xué)早期主要是按照生源地將學(xué)生劃分為區(qū)內(nèi)、區(qū)外2個(gè)層次，其中授課學(xué)時(shí)區(qū)外為45學(xué)時(shí)，區(qū)內(nèi)為60學(xué)時(shí)。

這種簡(jiǎn)單的按照生源地劃分的層次沒(méi)有充分考慮學(xué)生實(shí)際的計(jì)算機(jī)水平。利用西藏民族大學(xué)已有的無(wú)紙化考試系統(tǒng)對(duì)2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平的測(cè)試，其結(jié)果如表1所示。

從測(cè)試數(shù)據(jù)來(lái)看，區(qū)內(nèi)、區(qū)外生源的計(jì)算機(jī)水平與認(rèn)知能力有一定的差異，學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別比較大，同一區(qū)域生源的計(jì)算機(jī)水平差距同樣存在。

為了充分考慮學(xué)生實(shí)際的計(jì)算機(jī)水平，以更有效地實(shí)施《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的分層次教學(xué)，目前該校的層次劃分采用入校測(cè)試分層的方法，即新生入校后利用該?，F(xiàn)有的無(wú)紙化考試系統(tǒng)按照區(qū)內(nèi)考核難度，對(duì)新生進(jìn)行其計(jì)算機(jī)水平測(cè)試，再根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)層次與班級(jí)的劃分，具體方案如下：

① 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)層次整體劃分為二層：中級(jí)層、初級(jí)層，其中授課學(xué)時(shí)中級(jí)層為45學(xué)時(shí)，初級(jí)層為60學(xué)時(shí)。水平測(cè)試成績(jī)?cè)?0分及以上的劃分到中級(jí)層，測(cè)試成績(jī)?cè)?0以下的劃分到初級(jí)層，凡是未參加考試的統(tǒng)一劃分在初級(jí)層。

②考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力的差異，分班考慮生源，區(qū)內(nèi)區(qū)外分別編班。

③考慮專業(yè)方面的計(jì)算機(jī)需求，分班時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)要求接近的專業(yè)劃分到同一教學(xué)班，即體育、藝術(shù)類專業(yè)統(tǒng)一編班，管理類專業(yè)統(tǒng)一編班、理工類專業(yè)統(tǒng)一編班、文學(xué)類專業(yè)統(tǒng)一編班。

2 存在問(wèn)題

新生入校時(shí)利用現(xiàn)有的無(wú)紙化考試系統(tǒng)對(duì)新生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果能夠真實(shí)地反映出新生的計(jì)算機(jī)水平，對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的分層實(shí)施提供了客觀的依據(jù)，但通過(guò)近3屆采用入校測(cè)試分班方法的實(shí)施，該方法也存在一定的問(wèn)題。

①新生入校就得參加測(cè)試，對(duì)生活學(xué)習(xí)環(huán)境較為陌生，測(cè)試分?jǐn)?shù)具有偶然性，不一定反映出學(xué)生的真實(shí)計(jì)算機(jī)水平。對(duì)計(jì)算機(jī)測(cè)試方式、考試界面也不熟悉，造成分?jǐn)?shù)較為低下，中級(jí)層學(xué)生較為偏少。

②僅僅以測(cè)試成績(jī)40分作為分層依據(jù)，缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求的考慮。對(duì)于區(qū)外生，低于40分的學(xué)生可能在中級(jí)層也能跟上教師的進(jìn)度；而區(qū)內(nèi)生由于文化素養(yǎng)、認(rèn)知水平的限制，40～45間的同學(xué)在中級(jí)班較難跟上老師的進(jìn)度。

③該校上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等課表教務(wù)工作的安排在開學(xué)初教學(xué)安排，由于新生入校后一般是在第1周周末參加測(cè)試，上課時(shí)間、上課地點(diǎn)的安排一般是在第3周才能進(jìn)行，無(wú)法與其他課程同步安排，所以本課程的安排只能是在其余課程已安排完后插空進(jìn)行，加之本課程教學(xué)班級(jí)往往涉及多個(gè)行政班級(jí)，造成本課程的上課時(shí)間很多都只能安排到晚上、周末等課余時(shí)間，學(xué)生、教師對(duì)此意見(jiàn)都較大，學(xué)生請(qǐng)假、曠課現(xiàn)象較多，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生了一定的影響。

④區(qū)內(nèi)生源的入校計(jì)算機(jī)水平一般較低，從該校2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平的測(cè)試數(shù)據(jù)可以看出，區(qū)內(nèi)生源測(cè)試成績(jī)40分以上的比例較低（2014級(jí)40分以上的比例為11，45%、2015級(jí)為10.5%、2016級(jí)為9.5%），所以一個(gè)行政班級(jí)中往往只有1到2名同學(xué)的測(cè)試成績(jī)超過(guò)40分，劃分到中級(jí)層教學(xué)班級(jí)，一方面一個(gè)區(qū)內(nèi)中級(jí)教學(xué)班級(jí)中包含十幾個(gè)行政班級(jí)，造成區(qū)內(nèi)中級(jí)層次教學(xué)過(guò)程中任課老師不易管理；另一方面，初級(jí)層班級(jí)的學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐操作時(shí)，碰到問(wèn)題時(shí)很難找到同班級(jí)中程度較好的同學(xué)請(qǐng)教。

3 層次劃分改進(jìn)方案

綜合考慮按照生源地與入校測(cè)試分層的優(yōu)缺點(diǎn)，提出下述層次劃分改進(jìn)方案：

方案1：將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)層次劃分為區(qū)外（A層）、混合層（B層）、區(qū)內(nèi)（C層）3個(gè)層次。

具體如下：

①學(xué)生入校時(shí)按照生源地初步直接先分為先區(qū)內(nèi)區(qū)外兩個(gè)層次，即A層與C層，其中授課學(xué)時(shí)A層為45學(xué)時(shí)，C層為60學(xué)時(shí)。

②混合層次即B層的學(xué)生包括區(qū)外低層次的學(xué)生與區(qū)內(nèi)高層次的學(xué)生，由學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)進(jìn)入該層學(xué)習(xí)，教學(xué)要求同區(qū)外相同，但學(xué)時(shí)設(shè)置為60學(xué)時(shí)。

其中區(qū)外基礎(chǔ)較差、層次較低的學(xué)生由學(xué)生在開課后第2周（第5周）自己申請(qǐng)直接入B層次班級(jí)學(xué)習(xí)，不需要測(cè)試；區(qū)內(nèi)學(xué)生計(jì)算機(jī)程度較好的同學(xué)，需要學(xué)生在開課后第2周（第2周）自己申請(qǐng)參加有關(guān)測(cè)試，通過(guò)后入B層班級(jí)學(xué)習(xí)，未通過(guò)則依然在C層班級(jí)學(xué)習(xí)。

本方案充分考慮了學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)水平與學(xué)生的自主性，也考慮了教學(xué)實(shí)施的可操作性。

方案2：將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)層次劃分為區(qū)外層、中間層、區(qū)內(nèi)層3個(gè)層次。

具體如下：

①區(qū)內(nèi)層次不在進(jìn)行水平測(cè)試，直接先劃分到區(qū)內(nèi)層次，授課學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)。

②區(qū)外生源進(jìn)行水平測(cè)試，測(cè)試成績(jī)?cè)?0分以上的劃分到區(qū)外層，授課學(xué)時(shí)為45學(xué)時(shí)；低于40分的劃分到中間層，授課學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)。

③根據(jù)自己的實(shí)際情況，開課后第2周（第5周）區(qū)內(nèi)層次的學(xué)生可以自己申請(qǐng)直接入中間層學(xué)習(xí)，中間層學(xué)生可以自己申請(qǐng)直接入?yún)^(qū)外層學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生個(gè)體水平參差不齊采用不同教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，更好地體現(xiàn)了人本主義思想，實(shí)事求是，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如何客觀地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)實(shí)施層次的劃分，是值得探索的問(wèn)題。

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