盧雪容

摘 要：在數(shù)學課堂教學中，有效提問對提高教學效果顯得尤為重要。文章闡述數(shù)學課堂上有效提問的意義，并從巧設問題懸念激發(fā)學生興趣，鼓勵學生質(zhì)疑讓學生融入學習，問題聯(lián)系實際讓學生體驗學習，及時有效評價做好疑問反饋等方面，對數(shù)學課堂上有效提問存在的問題進行相關研究。

關鍵詞：數(shù)學教學；課堂教學；有效提問；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0093-02

隨著我國素質(zhì)教育的普及，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式也有了明顯改觀。數(shù)學是義務教育中的基礎課程，包括數(shù)學知識的運用、數(shù)學技能的提高、利用數(shù)學知識進行信息交流、利用數(shù)學技能進行創(chuàng)新和解決實際問題等。有效的師生互動，是提高教學質(zhì)量和效率的保證。課堂教學中的互動，既是課堂教學的重要組成部分，也是豐富課堂、營造課堂氛圍的保障。課堂教學中的有效提問，能提高學生自主學習意識和創(chuàng)新意識，從而促進學生的個人進步，提升教師的教學質(zhì)量。

一、數(shù)學課堂教學有效提問的重要性

（1）有利于提高學生的數(shù)學學習興趣。興趣是有效學習的基礎，數(shù)學課堂教學只有調(diào)動學生的學習興趣，才能讓學生專注學習，增強學習動力。在數(shù)學課堂教學過程中，用有趣的教學內(nèi)容引起學生的學習興趣，讓學生集中精力回答問題，能夠使學生對所學知識更好地理解和掌握。師生間互動，能夠幫助學生掌握數(shù)學學習技巧。教師通過學生對問題的回答，能夠第一時間發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，從而提升學生數(shù)學學習質(zhì)量。

（2）有利于提高教師的教學效率。很多數(shù)學教師都會有教學效率難以提高的困惑。在課堂教學中，教師和學生是課堂的重要組成部分，而有效的師生互動是課堂教學的橋梁。如果教師只是一味地對學生進行知識傳授，學生被動地接受知識灌輸，那么課堂教學就顯得枯燥沉悶，造成教學效率低下。教師通過有效的課堂提問，能夠讓學生們感受到數(shù)學學習的快樂，不僅能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，還能有效提升教師的教學效率。

（3）有利于促進和深化課堂教學改革。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)很難適應新課改下的教學要求。隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學改革也顯得尤為重要。有效的師生互動，是課堂教學的重要組成部分。對每一個教師來說，課堂是教學的重要基地。把握課堂教學質(zhì)量，對提升教師整體教學質(zhì)量有著不可或缺的重要作用。提高課堂教學提問互動的有效性，能夠促進課堂教學改革，進而全面落實素質(zhì)教育，對教學質(zhì)量的提高有明顯的促進作用。

二、目前數(shù)學課堂教學提問存在的問題

（1）提問面向少數(shù)學生，不具有全面性。通常情況下，數(shù)學知識的學習對很多學生都存在一定難度，加上教學任務比較重，很多教師在進行課堂提問時會偏向于提問數(shù)學基礎好的學生，使得數(shù)學課堂提問存在著較為明顯的片面性。教師在提問數(shù)學成績優(yōu)異的學生時，很容易讓其他學生成為課堂教學的局外人，也就容易給那些學生形成不好的學習影響。被提問的學生興趣盎然，未被提問的學生無精打采，不利于數(shù)學課堂上學生的整體進步。

（2）重提問數(shù)量而不重質(zhì)量。在數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，很多教師把是否在課堂上提問作為教學質(zhì)量高低的一個衡量標準。因而絕大多數(shù)教師重視在課堂上提問，卻沒有將提問的問題質(zhì)量放在核心位置，這就在數(shù)學教學中形成了“滿堂問”“隨心問”現(xiàn)象。在多次頻繁的提問下，學生對回答問題表現(xiàn)得興趣索然，或者學生隨心所欲地回答問題，根本沒有對問題進行認真的思考。重提問數(shù)量而不重提問質(zhì)量，會影響教師對整個教學進度的把握，也不利于學生數(shù)學學習積極性的發(fā)揮。

（3）重問題提出而不重反饋。數(shù)學教學中的提問，是為了通過教學提問，讓教師掌握學生的知識理解程度，并分析數(shù)學問題的難度系數(shù)。教師根據(jù)學生的問題回答情況及時做出課堂教學判斷，改進教學中存在的問題。目前，教師在提問后不管學生如何回答而接著講課，對提出的問題缺乏明確結論，讓學生對自己的回答產(chǎn)生疑問，很容易給學生造成一種回答問題不受重視的錯覺，影響學生學習興趣的激發(fā)。

三、數(shù)學課堂教學有效提問的策略探討

（1）巧設問題懸念，激發(fā)學生興趣?！皩W起于思，思源于疑。”在數(shù)學教學過程中，教師在重視課堂提問的同時，還要注意把握提問的時機，這是提高教學成效的關鍵。在組織教學時，教師要根據(jù)教學實施情況適時提問，善于根據(jù)教材內(nèi)容進行提問?；蛘n前設疑，引人入勝；或課中設疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無窮。這樣，能使學生在課堂上始終處于一種積極探索的學習狀態(tài)。此外，學生學習新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的連接處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯(lián)系，更全面地理解新知識。還有，要善于提問學生思維的“盲區(qū)”，不能脫離客觀存在。比如“全等三角形在建筑中的應用”這個問題，因為有了之前的話題導入，這個問題的提出會讓學生迅速聯(lián)想到生活中的全等三角形，并主動思考全等三角形在建筑中的應用效果。然后，教師進行知識分析，就可以對該問題進行公式證明，目的在于讓學生理解知識、掌握知識、運用知識。

（2）鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生融入學習過程。課堂教學互動的本質(zhì)意義在于讓學生融入到知識學習活動中，主動參與其中，掌握數(shù)學學習的快樂。輕松、愉悅的課堂教學，會給學生帶來心靈上的愉悅感受。在這種教學環(huán)境下，教師要鼓勵學生提問并質(zhì)疑問題答案。對問題進行質(zhì)疑，也是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要方式。教師在創(chuàng)設的問題情境中，要誘發(fā)學生學習的內(nèi)部動因，幫助學生建立知識結構體系，這對后續(xù)學習具有重要作用。比如，教師講解“二次函數(shù)圖像的性質(zhì)”時，課題可以定為“一元二次函數(shù)的圖像性質(zhì)有什么特點？如何根據(jù)這些特點求最大值、最小值？”然后，根據(jù)一元二次函數(shù)的圖像特點進行提問。第一個問題為：如何快速作出函數(shù)y=x2，y=ax2和y=ax2+c的圖像。得到學生反饋后，就拋出第二個問題：比較這三個圖像，說出a與c對二次函數(shù)圖像的影響。然后，就可以進行接下來的總結性學習，問題設置為：y=ax2+c與y=ax2圖像的開口方向、對稱軸和頂點坐標如何？選用這樣的提問，呈現(xiàn)一定的問題梯度，也增強教師提問的藝術性，將學生思維層層推進，在啟發(fā)中學習。

（3）問題聯(lián)系實際，讓學生注重體驗學習。數(shù)學來源于生活，數(shù)學教學內(nèi)容很多都是生活中常見現(xiàn)象。所以，教師在進行提問時，可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，從學生熟知的生活現(xiàn)象中找到與數(shù)學知識的重合點。重視數(shù)學問題的生活性，也是初步培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題能力的重要表現(xiàn)。體驗式的問題提問方式，也有助于學生初步建立其數(shù)學學習體系，為其后續(xù)學習打下基礎。比如，函數(shù)是研究現(xiàn)實世界變化規(guī)律的重要模型，是數(shù)與代數(shù)中最重要的概念之一，也是比較抽象的概念之一。教師講授函數(shù)時，首先要舉大量實例，通過學生感興趣的日常生活或其他學科的問題，使學生體會變量和變量之間相互依賴的關系，并明確“變量”與“常量”的概念。要引導學生感受周圍世界中變化的量，發(fā)現(xiàn)它們之間相互依賴的過程，理解表格、解析式、圖像所表示的變化規(guī)律。

（4）及時有效評價，做好疑問反饋。有效的提問還需要及時的反饋評價，保證提問的有始有終。教師可以實施有效的評價，引導學生向更深層次發(fā)展。要通過激勵性的話語評價學生的回答，保護好每個學生的學習積極性和學習上進心。教師對回答并不完美的學生要進行適當鼓勵，并對答案中好的成分進行表揚，鼓勵其繼續(xù)作答；對回答正確的學生給予肯定，然后按照一題多解的方式引導其利用發(fā)散性思維進行思考，找出更優(yōu)的解題思路。或者也可以通過學生間的相互討論，引導和幫助學生解答問題，以此為基礎，優(yōu)化學生已有的數(shù)學知識結構，提升數(shù)學學習效率。

四、結束語

總之，課堂教學重在引導，好的課堂提問能有效提升教學質(zhì)量、促進學生個人成長和發(fā)展。為了保證數(shù)學教學提問的有效性，教師要善于用激勵性的語言評價學生的答案，耐心啟發(fā)、循循善誘地進行教學，保護每個學生的學習好奇心和主動性，進而增強數(shù)學學習的自信心。在這種積極的良性循環(huán)中，要重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識，鍛煉學生解決問題的能力。

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