史雯娜

（南京大學，江蘇南京210093）

中國創(chuàng)作動畫片中的語言暴力及應(yīng)對策略

史雯娜

（南京大學，江蘇南京210093）

動畫片中的人物對白作為面向社會公眾的對話體和社會用語的一部分，無疑是值得社會關(guān)注的一個新領(lǐng)域。我國一些動畫片中存在的暴力失度、語言不文明、語言暴力等問題已經(jīng)引起社會輿論的關(guān)注。從未成年人成長安全的角度出發(fā)，通過理論視角對目前熱播動畫片語言暴力類型進行歸納，調(diào)查分析動畫片暴力語言產(chǎn)生的根源，從未成年人、家長和教育專家三個層面認知動畫片語言暴力對未成年人成長安全的影響，以期引起學界和動漫產(chǎn)業(yè)對未成年人成長語言環(huán)境構(gòu)建問題的重視。

國產(chǎn)動畫片；語言暴力；應(yīng)對策略

一、前言

我國動畫產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展和國產(chǎn)動畫片生產(chǎn)數(shù)量大幅增長，極大地豐富了兒童的生活。鑒于動畫片中的人物對白是面向社會公眾的對話體，這種體裁類型的語言其實在一定意義上也可以看作是社會用語的一部分，因此無疑是值得社會學和語言學關(guān)注的一個新領(lǐng)域。值得關(guān)注的是，一些動畫片中存在的暴力失度、語言不文明、語言暴力等問題已經(jīng)引起社會輿論的關(guān)注。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，迄今鮮有學者從批評語用學視角聚焦電視動畫作品中的暴力語言?？紤]到動畫片語言一經(jīng)電視媒體播出，其臺詞就成為公共話語的一部分，就會對受眾特別是少年兒童產(chǎn)生不良的影響。為此，本研究從未成年人成長安全的角度出發(fā)，對目前熱播動畫片語言暴力類型進行歸納，調(diào)查分析動畫片語言產(chǎn)生的根源，了解動畫片語言暴力對未成年人成長安全的影響，以期引起學界和動漫產(chǎn)業(yè)對未成年人成長語言環(huán)境構(gòu)建問題的重視。

二、研究設(shè)計

本研究采用資料收集、問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談和觀察的研究方法，分別從動畫片暴力語言內(nèi)容和類型、未成年人成長語言環(huán)境以及動畫片暴力語言對未成年人安全的影響三個維度進行研究。研究具體回答以下主要問題：①國產(chǎn)動畫片中的語言暴力有哪些類型？分布如何？②國產(chǎn)動畫片中的語言暴力會對未成年人產(chǎn)生哪些影響？③國產(chǎn)動畫片中的語言暴力存在的原因是什么？

（一）資料收集與分類

本研究以2013年以來國內(nèi)熱播的國產(chǎn)動畫片《熊出沒》《天下掉下豬八戒》和《果寶特攻》中的暴力語言作為研究對象，各部動畫片中出現(xiàn)的所有暴力語言可以作為本研究的數(shù)據(jù)。這三部動畫片均屬于搞笑、劇情類，是近年最熱門的國產(chǎn)動畫片，具有一定的代表性，基本可以反映出目前國產(chǎn)動畫片中存在的主要語言暴力問題。筆者收集了上述動畫片逐集觀看，基于張雪梅（2006）、李雪梅（2010）、Culpeper（2011）和李舒慧（2013）關(guān)于不禮貌語言或暴力語言的分類，對其中出現(xiàn)的暴力語言進行識別并逐字記錄，然后根據(jù)語言特征進行分類，從暴力類型來探究目前國產(chǎn)動畫片中的主要語言暴力現(xiàn)象。

（二）問卷調(diào)查

本研究對浙江、江蘇、安徽三省的未成年人家長開展了問卷調(diào)查。問卷在前期資料分析的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，共有問題15項，包含動畫片暴力語言內(nèi)容和類型、未成年人成長的語言環(huán)境以及動畫片暴力語言對未成年人成長安全的影響三個維度的內(nèi)容。問卷采取以學校為單位集中發(fā)放，共發(fā)放問卷600份，收回有效問卷548份。

（三）訪談與觀察

本研究從未成年人、家長和教育專家三個層面認知國產(chǎn)動畫片語言暴力。因此除了對未成年人開展個人訪談和現(xiàn)場觀察外，對未成年人家長以及教育專家也進行了訪談，對訪談內(nèi)容和未成年人之間的真實語境進行記錄。參與未成年人個人訪談和現(xiàn)場觀察的分別來自幼兒園、小學和中學不同階段的被調(diào)查者，通過班主任推薦，并在日常教學觀察中被評價為語言能力較強，共8人。未成年人個人訪談內(nèi)容來自問卷調(diào)查中的半封閉式問題，主要有：①有沒有看過類似于《熊出沒》搞笑類的動畫片？是否喜歡？為什么？②你對《熊出沒》中哪些臺詞印象比較深刻？③你們在和同學說話時會有意模仿這些語言嗎？為什么？

訪談的同時，通過觀察受訪者的面部神情和語言能力來捕捉更多關(guān)于受訪者不文明語言的接受程度和使用情況的信息。在未成年人個人訪談和現(xiàn)場觀察之后，我們對其家長進行了訪談，內(nèi)容主要有：①您有沒有意識到目前熱播的一些國產(chǎn)動畫片中存在不文明語言？若意識到，您的接受程度如何？②您的孩子是否會模仿一些在動畫片上聽到的不文明語言？主要有哪些？③您怎么看待目前孩子成長中面臨的語言環(huán)境？

此外，我們訪談了來自高校的三位教育專家，內(nèi)容多為開放式問題，主要有：①您怎么看待目前動畫片中存在的不文明語言或語言暴力問題？②您覺得這些語言暴力會對未成年人產(chǎn)生哪些影響？③您認為如何應(yīng)對這些影響或危害？

三、結(jié)果與討論

（一）動畫片語言暴力類型及其分布

動畫片中的語言主要有三種表現(xiàn)形式，即對白、獨白和旁白。所謂動畫語言暴力，可以定義為出現(xiàn)在動畫片中以對白、獨白和旁白三種語言形式使受眾群體在精神上和心理上受到侵犯和損害的暴力行為。

國內(nèi)學者已對語言暴力類型做了研究（黨永剛，2011；陳新宇，2012）。本研究中，基于前文中的分類，通過對收集的語料進行整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)動畫語言暴力類型大致可以分為五種類型，即歧視型、侮辱型、威脅型、詛咒型和強化指令型。

1.歧視型語言

歧視型語言作為一種語言暴力，通常有四種類型，即地域歧視、身份歧視、性別歧視和生理歧視。筆者發(fā)現(xiàn)，這幾部動畫作品中也曾出現(xiàn)歧視性語言。例如：

①“你這黃毛丫頭不得無禮?！薄缎艹鰶]》

②“我還以為是哪方神圣，原來是你這只小菜鳥啊?！薄短煜碌粝聜€豬八戒》

③“女人如衣服，定期換一件！”——《果寶特攻》

這些諸如“丫頭片子”“黃毛丫頭”等輕視女性的性別歧視以及“菜鳥”等輕視沒有經(jīng)驗或新手的身份歧視等語言屢見不鮮。

2.侮辱型語言

《布萊克法律詞典》中將侮辱他人人格、損害他人名譽的語言，稱為侮辱型語言。根據(jù)侮辱型語言的特點，可以將其分為兩大類：辱罵型語言和丑化型語言。辱罵型語言主要以貶義詞體現(xiàn)。在收集的語料中，“臭”字的使用頻率最高，到處都充斥著“臭狗熊”“臭光頭”，甚至在《熊出沒》的一集中“臭”字出現(xiàn)頻次達到百次之多。此外，還有諸如“混蛋”“呆子”等具有侮辱性質(zhì)的詞語。丑化型語言形式主要通過不恰當?shù)拿枋鲆约安捎帽扔鞯刃揶o方式體現(xiàn)，可以用貶義詞，也可以不用貶義詞。在收集的資料中，丑化型語言如：

④“你這熊樣，怎么這么沒用。”“笨蛋，俺們可是忍者，要暗中收拾他才行?！薄澳膫€混蛋，你快給我滾出來?！薄按糇?，你給俺閉嘴?！薄缎艹鰶]》

⑤“你這死胖子，再不鍛煉你會吃虧的?！薄跋氩坏侥氵@個小白臉還挺有兩下子嘛?！薄短煜碌粝聜€豬八戒》

3.詛咒型語言

《現(xiàn)代漢語詞典》把“詛咒”定義為：“原指祈禱鬼神加禍于所恨的人，今指咒罵?！痹{咒型語言也是動畫片中常見的一種暴力語言形式，諸如“該死的”“去死吧”等具有嚴重詛咒性質(zhì)的詞語出現(xiàn)頻率較高。例如：

⑥“你們這兩只該死的臭狗熊，我一定不會放過你們的。”“這些該死的銷售商，就知道催催催?！薄俺艄沸?，去死吧，強哥不發(fā)威當我是病貓。臭狗熊，你們給我站住，你們已經(jīng)死到臨頭了。”“讓你也嘗嘗被泡在冰水里的滋味。是時候送你上西天了?！薄缎艹鰶]》

4.威脅型語言

Wierzbicka（1987：178）認為，“威脅”是說話者將要對被威脅者采取不利行動，通常具有一定的原因[1]。Harris（1984：250）認為，威脅是要求聽者去完成說話者所期望的事情，否則聽者將會受到一定的懲罰[2]。這里對“威脅”的定義限于口頭威脅。所謂威脅性語言，可以指試圖將自己的意志強加給他人并使其服從或屈服而使用的恐嚇性的語言。筆者發(fā)現(xiàn)在收集的語料中充斥著主人公“光頭強”整天叫囂“臭狗熊，我要砍死你”等威脅性暴力語言。除此之外，還有下列話語：

⑦“要是讓我抓到，看我怎么收拾你?！薄拔乙屇銈兒每础！薄翱次也话涯阆窨硺湟粯优梢欢我欢蔚?。”“我可是有槍的。”“惹我光頭強，揍你沒商量?！薄敖o我站住，拿命來?！薄澳阍俨怀鰜?，俺就拆了你的家?！薄澳銈兘o我站住。看我怎么教訓(xùn)你們這兩只臭狗熊。”——《熊出沒》

⑧“不許動，不然將你碎尸萬段?！薄短煜碌粝聜€豬八戒》

⑨“不還錢，不還錢我就砍死你！”“你再不說，我就殺！殺！殺！”——《果寶特攻》

5.強化指令型語言

在動畫片暴力語言中，諸如“給我站住”“給我出來”“給俺閉嘴”等以“給我”或“給俺”為標記的強化指令性口氣的語言特征明顯，筆者將這類型暴力語言界定為強化指令型語言。除了上述例中出現(xiàn)的，還有以下話語：

⑩“笨熊，給我擦鞋。”“臭光頭，別想跑。把褲子給俺留下來?！薄皻馑牢伊?，你們給我記住?！薄缎艹鰶]》

表1 語言暴力使用情況統(tǒng)計

表1匯總的是各類語言暴力的使用情況統(tǒng)計。筆者發(fā)現(xiàn)，目前動畫片中的語言暴力類型頻率最高的是侮辱型語言，其次是威脅型語言，其中頻率較高的多為“看我怎么收拾你”“看我怎么教訓(xùn)你”以及“我一定不會放過你們的”等語言。歧視型和詛咒型語言出現(xiàn)頻率相對較低。

（二）不同人群對各類語言暴力的接受情況

1.未成年人的接受程度

在未成年人的訪談中，對于侮辱性類型的語言暴力，被訪者表示這些辱罵語言在他們?nèi)粘＝浑H中使用頻率非常的高，對這些丑化型語言在日常使用的頻次最高的為“你這笨蛋”。侮辱型和歧視型語言使用中，不文明綽號的使用最為突出。當問及有沒有給同學起過綽號，41.2%被調(diào)查者表示有，問及是否會模仿“光頭強”“黃毛丫頭”這類綽號，78.5%被訪者表示可能會。由于綽號可分為侮辱和歧視型，這個結(jié)果與“惡意取外號是最普遍的語言暴力現(xiàn)象，其次是侮辱或嘲笑的”研究結(jié)果基本一致（宋德婷、謝廣田，2013）[3]。未成年人可能學會模仿“光頭強”等稱謂對身邊的人制造更多的侮辱型或歧視型綽號，這些謾罵、詆毀、嘲笑的暴力語言成為孩子模仿的“經(jīng)典”語句，客觀上都起著侮辱他人人格、丑化他人形象的作用。此外，當問及詛咒型詞語中他們最喜歡說或同學中說得最多的是哪些，頻次由高到低排列順序依次為“去死吧”“該死的”。而當問及并列舉到威脅型語言時，被訪的未成年人表現(xiàn)都很興奮，他們不僅記憶深刻，而且不少臺詞能夠倒背如流。這說明動畫片中的各種類型的暴力語言都不同程度地影響著未成年人安全成長，未成年人在無意識地模仿中甚至已經(jīng)形成表達習慣。

2.家長的接受程度

在家長的訪談中，對各類語言暴力的接受情況與筆者預(yù)期的結(jié)果較為一致，對侮辱型的暴力語言接受程度最低，其次是詛咒型的暴力語言。家長對歧視型和強化指令型類型的暴力語言接受程度較高，甚至近72%和64%的被訪者根本沒有意識到這樣的語言具有侮辱性。其中一位被訪者認為：“對于這種類型的語言，由于成人可以在一定的語境中判定說話者和受話者之間的關(guān)系，如上級對下級、長輩對晚輩，因此在特定的交際關(guān)系下這種命令式類型的語言是可以理解和接受的。但是對未成年人尤其是兒童由于會忽略一定的語境和特定的交際關(guān)系而隨意使用，對受話者產(chǎn)生不尊敬或傷害，如對同學、長輩，甚至老師，其結(jié)果會妨礙他們與社會的正常交際，輕則被斥為不禮貌，重則被視為傷害他人。”

宋德婷、謝廣田（2013）的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，實施語言暴力的兒童獲知暴力語言的首選途徑是網(wǎng)絡(luò)、電視、書等社會媒體，社會媒體對兒童產(chǎn)生語言暴力現(xiàn)象影響最大[3]。本研究的問卷結(jié)果顯示，73.7%的家長意識到電視動畫片中存在語言暴力，但只有33.1%的家長會進行干涉或有選擇地讓孩子觀看，68.5%的家長表示他們的孩子更喜歡搞笑類型的動畫片，8.4%的家長表示在日常生活中孩子經(jīng)常模仿動畫片人物使用的不文明語言，偶爾模仿的占到58.5%。對家長反映其孩子對各類型語言暴力模仿頻率進行統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。當然孩子在日常生活中對各類型暴力語言的模仿不一定完全源自于動畫片，但不可否認會在某種程度上受其影響。表3表示的是家長對孩子觀看存在不文明語言的動畫片的接受程度，73.9%的家長不同程度地表示反感。結(jié)合訪談結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，目前家長對孩子成長面臨的語言環(huán)境均不同程度地表示擔憂，絕大多數(shù)家長已經(jīng)意識到動畫片這一新的語言污染源，但對于采取措施進行引導(dǎo)或干預(yù)仍顯不足。圖1表示的是各類語言暴力對未成年人由強到弱的影響程度以及家長對各類型的語言暴力由低到高的接受程度。

表2 孩子模仿各類型語言暴力及影響程度分布表

表3 家長對孩子觀看存在不文明語言的動畫片的接受程度

圖1 各類語言暴力的影響程度和接受程度

（三）動畫片暴力語言對未成年人成長安全的影響

本研究從未成年人、家長和教育專家三個層面認知動畫片暴力語言對未成年人成長安全的影響。事實上，以上未成年人對各類型暴力語言的接受程度和對各類型暴力語言的模仿情況的結(jié)果已經(jīng)反映了他們受其影響的程度。

在對教育專家的訪談中，三位教育專家都不同程度地對目前未成年人的語言環(huán)境表示擔憂。未成年人正面臨著來自家庭、學校和社會不同環(huán)境中的語言暴力的侵蝕，因此給未成年人營造良好的語言環(huán)境一定要家庭、學校、社會三位一體。有專家表示，語言是思維的載體，會影響人的思想和思維方式，言語又有交際的功能，會影響人際交往。一種語言的特點往往會影響甚至決定該語言使用者的思維結(jié)構(gòu)。因此動畫片中的不文明、粗俗的語言暴力無疑會對未成年人在語言使用、人際交往、行為習慣、心理健康等各個方面產(chǎn)生消極的影響。

表4 動畫片語言暴力對未成年人的負面影響

實證結(jié)果顯示，90.9%的家長認為動畫片中的不文明語言會對孩子語言發(fā)展產(chǎn)生負面影響。動畫片語言暴力對未成年人健康發(fā)展的負面影響主要表現(xiàn)在個性發(fā)展、心理健康以及語言使用等幾個方面。其中，語言使用具體分為文明語使用習慣、語言規(guī)范表達、語言正確使用。表4表現(xiàn)的是家長認知角度下的動畫片語言暴力對未成年人個性發(fā)展、心理健康和語言使用三個方面的負面影響分布情況。

（四）動畫片語言暴力的成因分析

1.動畫片分界模糊產(chǎn)生語言暴力的肆虐

目前國內(nèi)“成人動畫片”和“兒童動畫片”沒有明確界限，或者說國產(chǎn)動畫片沒有建立分級制。在一些動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)達的國家如日本，動漫作品是需要根據(jù)內(nèi)容和受眾群體進行分界的，即可以分為普通全齡型、15歲以下禁止型和18歲以下禁止型。在美國，也有專門針對6歲以下兒童的安全、可靠、有益的“綠色動畫”。因此，國內(nèi)動畫片的制作方和播出方缺乏動畫片分界意識是產(chǎn)生動畫語言暴力肆虐的根本因素。例如，《熊出沒》的出品方、深圳華強文化科技集團副總尚琳琳認為：動畫片不僅僅是給小朋友看的，最好能得到家長們的認同和喜歡，適合家庭觀看的動畫片是最理想的動畫片，也是目前較為稀缺的。《熊出沒》的目標定位就是“全年齡層”。筆者認為，正是因為某些動畫片目標定位在全年齡層，缺少分界意識，原本想通過生動幽默的語言形式吸引受眾群體，卻忽視了片中暴力語言對兒童受眾群體的負面影響。

2.動畫片類型決定語言暴力的存在

語言可以劃分為高級變體和低級變體兩種不同功能。高級變體指在正式場合如政治演講、報紙社論和新聞廣播等中使用的語言變體。低級變體指在非官方或非正式場合如民間文學、流行的電視廣播節(jié)目或肥皂劇、卡通片等中使用的語言變體（Waudgaugh，1986）[4]。

從語言順應(yīng)理論來看，動畫片中的語言其實是一種選擇行為，制片方為了達到特定的目的和效果，非教育類型定位的動畫片選擇語言的低級變體，勢必造成語言暴力的存在。事實上，動畫片語言暴力問題反映了動畫制片方的一種負順應(yīng)：非教育類型的動畫片，特別是搞笑類、劇情類動畫片，因為劇情需要或為順應(yīng)大眾的喜好達到幽默的效果和符合作品的定位，從而造成了動畫片語言暴力的產(chǎn)生。

3.角色身份認同造成暴力語言的選擇

語言使用者個人的身份認同與語言的選擇之間關(guān)系密切。動畫片中人物角色的身份影響著所選擇的語言結(jié)構(gòu)。例如，《熊出沒》中光頭強是個伐木工，為人陰險狡詐、詭計多端、出言不遜，他的諸多語言如“哪個混蛋，你快給我滾出來”“臭狗熊，去死吧，強哥不發(fā)威當我是病貓”是順應(yīng)了他的角色身份。一個反面角色使用的語言難以以溫文爾雅、彬彬有禮的表達方式呈現(xiàn)給觀眾，因此在動畫片中身份角色的認同造成了語言暴力的存在。也可以說，動畫片暴力語言的選擇也是角色身份的一種負順應(yīng)。

四、維護未成年人語言安全的策略

研究發(fā)現(xiàn)，動畫片中的語言不同程度含有不健康成分，未成年人遭受來自不同方面的語言暴力的影響，這些問題應(yīng)當?shù)玫郊彝?、學校和社會的高度重視。

（一）動畫是兒童語言教育的重要媒介

動畫片是教育的載體，是國內(nèi)外公認的非常適合幼兒教育的形式之一。動畫片中的語言能夠幫助圖像更好地表達人物的內(nèi)心或事物的特征，是動畫片重要的表現(xiàn)元素。在動畫片三種主要語言表現(xiàn)形式中，對白是少年兒童記憶深刻、模仿習得的主要內(nèi)容。因此，動畫片中的對白必須具有教育策略的科學性和語言使用的規(guī)范性。動畫片對白出現(xiàn)粗俗、不文明的語言會對未成年人產(chǎn)生消極影響，甚至對其心理健康造成危害。少年兒童特別是幼兒還沒有形成明確的是非觀念，他們并不知道自己模仿的是臟話，也不理解那些低俗詞語的真正含義，只是覺得新鮮好玩，有時是故意為了取悅成人或表現(xiàn)自己，有時只是一種不滿情緒的發(fā)泄方式。因此，不能一味地為了滿足兒童的好奇心和這個年齡段普遍存在的追求刺激心理，忽視了動畫片是兒童學習語言的重要媒介，將少年兒童置于不健康的語言環(huán)境中。少年兒童，特別是幼兒，是學習語言的黃金時期，吸收能力和模仿能力強，但判斷能力差，很容易受不規(guī)范語言表達的誤導(dǎo)。如果語言學習的環(huán)境受到污染，對兒童的健康性格形成會有一定影響。因此，制播動畫片要維護祖國語言的規(guī)范性和純潔性，禁止暴力語言的出現(xiàn)，避免不文明語言對未成年人造成誤導(dǎo)，確保動畫片中的語言對孩子有益無害，從而真正發(fā)揮觀看動畫片對兒童第一語言習得的積極作用。

（二）兒童是動畫作品的目標受眾群體

兒童永遠是動畫作品的目標受眾群體，動畫片制作方在追求商品價值的同時，仍然需要專注于兒童受眾的個性化需求。近年，我國動漫產(chǎn)業(yè)將創(chuàng)新本土原創(chuàng)內(nèi)容作為目標之一，在創(chuàng)新中體現(xiàn)動漫的民族性，越來越多的中國元素融入其中，增加了兒童受眾群體的民族文化認同感。動漫民族性的中國元素可以從題材、風格、美術(shù)設(shè)計、音樂伴奏和臺詞設(shè)計等方面得到體現(xiàn)。而臺詞設(shè)計即語言形式需要充分考慮動畫作品的目標受眾群體，動畫作品應(yīng)根據(jù)受眾群體構(gòu)建一個語言純凈、符合兒童身心特點的兒童世界，而不是一個充滿流行元素、追求娛樂消遣的成人世界。

（三）純凈語言是優(yōu)秀動畫作品的必要條件

語言是動畫作品的重要組成部分。動畫片語言具有準確、鮮明、生動、精練、富于情感色彩的特點。動畫片中的語言能夠幫助圖像更好地表達人物的內(nèi)心或事物的特征，能夠在潛移默化中培養(yǎng)孩子的語言能力。隨著網(wǎng)絡(luò)流行語的層出不窮，動畫片中也開始在對白中使用一些網(wǎng)絡(luò)語言，這種現(xiàn)象無可厚非。在現(xiàn)實生活中有一定影響力的網(wǎng)絡(luò)語言如“頂”“宅”“給力”等是可以被接受并使用，甚至可能會成為經(jīng)典熱詞。但是，并非所有的網(wǎng)絡(luò)語言都能成為藝術(shù)文化走進藝術(shù)殿堂，若使用如“灰?！薄氨摺钡炔灰?guī)范的語言，會誤導(dǎo)兒童語用，產(chǎn)生負面影響。因此，語言純凈、規(guī)范是制作優(yōu)秀動畫作品的必要條件，應(yīng)該成為衡量優(yōu)秀動畫片的標準之一。

（四）社會良知是保護兒童語言環(huán)境的保障

Mey（1993：110）呼吁語言工作者將語言使用者置于一個批判的位置。恩格斯說過：“文藝家應(yīng)該是最具有羞恥心、最高尚的精神貴族，不能因為利益就泯滅自己的良知?！盵5]顯然，動漫從業(yè)者也不例外，應(yīng)該積極擔負起動畫片中語言信息化傳播的社會責任，積極構(gòu)建有利于青少年成長的語言環(huán)境。動畫片中語言暴力的泛濫，拷問的不僅是動漫從業(yè)者的良知，更是拷問著全社會的良知。社會語言學家陳原先生指出：“把存在于社會生活上的有用的信息，有效地并且正確地、準確地表達出來，這就叫做凈化，或者叫做語言的純潔化，也叫做排除語言的污染?！焙亲o孩子純潔的心靈、規(guī)范使用語言文字，給未成年人營造良好的語言環(huán)境任重道遠，不僅電視或動漫從業(yè)者，家庭、學校、社會三位一體責無旁貸，更需要語言法律法規(guī)的制約。

總之，未成年人是國產(chǎn)動畫片的主要受眾人群，如果動畫片使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、蔑視、恐嚇等不文明的語言，則會對未成年人在精神上和心理上產(chǎn)生不良的影響。

研究表明，國產(chǎn)動畫片中出現(xiàn)粗俗、不文明的語言是事實存在的，不同類型的語言暴力對未成年人不同程度地產(chǎn)生消極影響，對其語言使用甚至個性發(fā)展和心理健康造成危害。通過動畫語言暴力的成因分析，動畫片的制作方和播出方應(yīng)該積極擔負起動畫片中話語信息化傳播的社會責任，積極構(gòu)建有利于青少年成長的語言環(huán)境，充分意識到保護未成年人目標受眾群體的安全，維護祖國語言的規(guī)范性和純潔性，避免不文明語言對未成年人造成誤導(dǎo)和消極影響，確保動畫片中的語言對孩子有益無害。

在本研究即將完成之際，我們較感欣慰地看到當前某些國產(chǎn)動畫片中的語言已經(jīng)做了修改，但是這些所謂語言的凈化只是去除了那些明顯具有侮辱型、詛咒型的語言，而歧視型、威脅型和強化指令型的語言依然存在，這說明“隱形傷害”依然存在，仍然需要全社會的關(guān)注。

[1]Wierzbicka，A.English Speech Act Verbs：A Semantic Dictionary[M].Sydney：Academic Press，1987.

[2]Harris，S.The Form and Function of Threats in Courts[J].Language&communication，1984，（4）：247—271.

[3]宋德婷，謝廣田.杭州市低齡兒童語言暴力現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].上海教育評估研究，2013，（3）：56—61.

[4]Treichler，P.&F.Frank.Introduction：Scholarship，F(xiàn)eminism and Language Change[A]. In Paula A.Treichler&W.Francine（eds），Language，Gender and Professional W riting：Theoretical Approaches and Guidelines for Nonsexist Usage[C].New York：Modern Language Association of America，1989：1—32.

[5]Culpeper，J.Impoliteness in Language：Using Language to Cause Offence[M].Cambridge：Cambridge University Press，2011.

責任編輯 凌瀾

C91

A

1007-905X（2016）10-0117-06

2016-05-30

國家語委2012年度委托項目（WT125-37）

史雯娜，女，安徽蕪湖人，南京大學訪問學者，蕪湖職業(yè)技術(shù)學院副教授。