水衛(wèi)國

【摘 要】初中語文教師在課堂教學中應當強化情感因素的研究，重點分析學生在語文課堂上存在著哪些消極情感，深入剖析其根源并采取有效措施進行改進，以實現(xiàn)激發(fā)學生學習熱情和推動教學工作開展的目標。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學；情感因素；運用研究

情感因素在語文教學工作中具有舉足輕重的地位，初中語文教師應當強化學生的思想與性格特點研究，注重發(fā)掘積極情感推動教學工作有效開展，同時及時捕捉學生不良情感的苗頭，予以化解和疏導，有力掌控整個語文教學課堂。筆者在多年的語文教學中，強化了課堂環(huán)節(jié)的情感因素運用研究，本文將做簡要論述。

一、積極觀察和細致分析學生課堂一言一行

教學活動不僅是知識的傳授過程，也是教師與學生之間情感交流互動的過程。初中語文教師在教學工作中要細致觀察學生的表現(xiàn)，特別是要關(guān)注學生存在異常情緒狀態(tài)的問題。首先，教師可以通過“看”的方式進行觀察，看一看學生在課堂上的具體表現(xiàn)，是不是保持了飽滿的情緒狀態(tài)，有沒有積極參與到教學活動之中；其次可以通過“聽”的方式，課堂提問的時候聽學生表達的激情程度，聽他們在小組討論環(huán)節(jié)的交流熱烈程度。

筆者在教學中經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，學生的積極學習情感通常表現(xiàn)為互動的積極投入、討論的主動積極，相對而言，課堂上出現(xiàn)的一些消極情感則對教學工作產(chǎn)生了制約，主要表現(xiàn)為三個方面：一是自卑心理。有些初中生在語文學習中成績低下，他們在學習活動中存在著不同程度的自卑心理，自認為低人一等，在課堂學習活動中無法積極配合教師的各項啟發(fā)引導。二是畏縮心理。有些初中生在語文學習中遇到困難就打退堂鼓，沒有強大的內(nèi)在學習動力，一旦學習失利就會畏縮不前，在小組合作學習等環(huán)節(jié)無法全身心投入，成為了小組合作學習中的被動角色和旁觀者。三是自閉心理。有些初中生因為對自身學習能力與基礎缺乏足夠的信心，加之學習成績不理想，在語文學習活動中存在自閉心理，沒有能夠積極融入到語文學習的集體活動之中，集體的智慧無法有效體現(xiàn)出來。

二、注重發(fā)掘和有效提升學生積極學習情感

語文教師在課堂教學中要始終密切關(guān)注初中生的學習狀態(tài)，讓學生保持最佳的學習狀態(tài)，從而為教學工作目標任務的圓滿實現(xiàn)奠定基礎。在語文教學中可以重點從以下幾個方面著手。

1.創(chuàng)設和諧學習氛圍激發(fā)學習興趣。教學環(huán)境對學生學習活動具有一定的影響，處于青春期的初中生對周圍學習環(huán)境的關(guān)注度較高，對所處的學習氛圍更加敏感。筆者在教學中大力創(chuàng)設和諧的教學氛圍，讓學生感受到學習氛圍的溫馨，從而達到喜愛語文學習并積極投入語文學習活動的目標。在教學活動中以溫和的語氣對待每一位學生，和學生交流的時候和顏悅色，充分顯示了教師的可親形象。師生之間的心理距離進一步縮短，有助于提高學生學習的興趣度。

2.設置分層教學目標增強求知欲望。筆者在教學工作中進行了調(diào)整，課堂目標實施分層，優(yōu)秀生、中等生與學困生分別采取相應的教學要求，以中等生的要求為基點，優(yōu)秀生與學困生分別進行拔高與降低，體現(xiàn)錯落有致的教學目標體系，這對于落實因材施教原則具有積極的意義。建立在分層教學目標要求基礎上的語文教學活動，將會極大地激發(fā)學生的求知欲望，每一位學生都能夠找準自己的定位，學習難度下降了，求知欲望明顯提升了，在屬于自己的層級目標引領下，每一位學生都會在語文學習中更加投入。

3.運用正面評價方式迸發(fā)內(nèi)在動力。激發(fā)和調(diào)動初中生語文課堂學習動力的一個重要方式，就是增強學生內(nèi)心的成功體驗，提高滿足感。筆者在教學活動中注重評價方式的變革，采取正面評價為主的方式，課堂教學環(huán)節(jié)注重尋找學生在學習活動中的成功之處，比如在小組合作學習中參與熱情較高，回答問題時有深度或者角度很新穎等，無論是學習成效的提升還是學習積極性的提高，都應當成為教師表揚鼓勵學生的契機。實踐證明，語文課堂上給予學生更多的鼓勵，學生的學習情緒與狀態(tài)都會得到充分的調(diào)動，學習更有信心，動力更加強勁。

4.開展動作心理暗示提高學習熱情。教師在語文課堂上一個不經(jīng)意的動作與眼神，都會起到心理與動作暗示的效應。筆者在語文教學中充分發(fā)揮動作與眼神的暗示作用，例如學生在學習活動中表現(xiàn)較為積極，與小組的其他同學進行了熱烈的討論，教師在小組間巡查時，路過其身邊可以輕輕拍一下學生的頭以示鼓勵。學生在回答問題思維卡殼的時候投去鼓勵的眼神，學生也會受到鼓勵。這些動作與眼神的暗示作用會讓學生在課堂上受到激勵，能夠增強他們攻克難題的信心，激發(fā)學習投入的熱情，從而形成了推動語文學習活動的濃厚積極情感。

三、初中語文課堂情感因素運用的幾點思考

教師在語文課堂上發(fā)掘與運用情感因素，應當充分考慮到初中生的身心發(fā)展特點，將其與語文學科特點緊密結(jié)合起來，充分融合教育學、心理學等方面要點，從而實現(xiàn)促進教學成效提升的目標。筆者認為，教師在這一方面工作中應當注重三點：一是要重視學生個性特點的研究，將初中階段學生的共性特征與個性特點結(jié)合起來，針對性營造良好教學氛圍激發(fā)積極情感；二是要兼顧學生的差異性，因人而異制定教學計劃，從而滿足學生不同的學習需求，最大限度調(diào)動學習積極性；三是要注重評價方式改革，重在多表揚多鼓勵，讓學生感受到語文學習的成功快樂，從而激發(fā)強大的學習動力。

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