沈亮亮

【摘 要】創(chuàng)新是一個民族的靈魂所在，作業(yè)是學(xué)習(xí)反饋的根源所在。如果將作業(yè)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，以此引領(lǐng)學(xué)生的思維，這不僅可以更好的鞏固、反饋、延伸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還能啟發(fā)學(xué)的思維，引領(lǐng)學(xué)生的愛好，這種促使學(xué)生能力的提升。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；作業(yè)；高中物理；發(fā)展

新課標(biāo)就高中物理教學(xué)有明確要求：減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從布置作業(yè)開始。作業(yè)作為教學(xué)過程不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生對課堂知識加深理解，讓教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。在物理教學(xué)過程中，物理作業(yè)的創(chuàng)新急需廣大物理教師多加思考。用物理作業(yè)的不斷創(chuàng)新，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，并且也能對課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行及時的補充，為后面的教學(xué)提供必要的依據(jù)。

一、設(shè)計延展作業(yè)，培養(yǎng)發(fā)散思維

新課標(biāo)實施階段要求教師通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識，那么教師只有培養(yǎng)學(xué)生具有一定的想象能力，才能實現(xiàn)對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，要注意對知識的把握，搜尋具有延展性、能夠使學(xué)生的能力得到提升又能夠突出知識重點的內(nèi)容，在這些內(nèi)容上下足功夫，有目的地鍛煉學(xué)生的變通能力并要不時鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行發(fā)散運用，從而對學(xué)生的想象力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

如在教學(xué)《物體的相互作用 重力》一課時，在課堂上教師傳達(dá)給學(xué)生的信息是重力產(chǎn)生的原因——由于地球的吸引而產(chǎn)生的力。為了學(xué)生能夠很好地理解重力，除了做必要的知識練習(xí)讓學(xué)生熟知重力的大小和方向外，教師為了后面內(nèi)容的順利進(jìn)行，就給學(xué)生布置了一項作業(yè)，來促使學(xué)生利用平時積累的科普知識展開自己的想象，以完成教師布置的作業(yè)：在自然界里，你清楚有哪個物體不會受到力的作用？地球也在圍繞著太陽轉(zhuǎn)動，這個曲線運動的原因何在？如果在自然界中，物體之間沒有了相互之間的吸引力，宇宙將會出現(xiàn)怎樣的情況呢？作業(yè)布置好后，可以給學(xué)生相互交流的機會，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象進(jìn)行討論，最終給出自己的答案。

通過給學(xué)生布置具有想象空間的作業(yè)，可以讓學(xué)生對知識重點的把握更加準(zhǔn)確，能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，從而促使學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。

二、設(shè)計差異作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，在布置的作業(yè)中不僅具有對全體學(xué)生的共同要求，還要具有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點而設(shè)置的個體內(nèi)容。讓所有的學(xué)生都能對課堂的學(xué)習(xí)，通過教師布置的作業(yè)進(jìn)行檢驗，使每一位學(xué)生都能完成一定量的作業(yè)，從中獲得成就感，從而使學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理的興趣得到激發(fā)。

如在教學(xué)《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》一課之后，面對學(xué)生對于電路知識的理解程度的不同，教師就精心設(shè)置了具有一定差異的作業(yè)，對學(xué)生明確依據(jù)自身對知識的掌握情況具有選擇性的完成作業(yè)：對于a階層的學(xué)生，布置的作業(yè)就是能夠通過給出的電路圖認(rèn)清該電路具體是如何連接的，還要能夠指明此電路中都存在著那些電學(xué)元件并能說出其名稱；對于b階層的學(xué)生，布置的作業(yè)在a階層的基礎(chǔ)上，要能夠依據(jù)給出的電路圖進(jìn)行實物的連接，如果給出的是實物連接要能夠畫出電路圖；對于c階層，布置的作業(yè)在前兩個的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生能夠根據(jù)日常生活中對電路的應(yīng)用情況自己設(shè)計出與之相符合的電路圖，并連接成實物圖進(jìn)行驗證。分階層的布置作業(yè)，使處于不同階層的學(xué)生都能夠有作業(yè)需要完成，符合了學(xué)生的不同發(fā)展需要，使學(xué)生對物理作業(yè)的完成有了興趣，使課堂教學(xué)收到了很好的效果。

通過教師對作業(yè)的設(shè)置進(jìn)行差異分層，讓作業(yè)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有針對訓(xùn)練的同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，讓學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)做是一種負(fù)擔(dān)，相反地激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效率。

三、設(shè)計實踐作業(yè)，提高主動學(xué)習(xí)

其實物理的概念和規(guī)律都來自于人們的生產(chǎn)生活中，所以教師要想辦法讓學(xué)生去深入了解物理知識的真正內(nèi)涵，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多走入生活，使學(xué)生能夠在觀察生活的過程中親身體驗，以求對物理知識的內(nèi)在要素進(jìn)行消化吸收。教師可以在課堂教學(xué)中，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造一些簡單易行的實驗來幫助學(xué)生對一些器材原理的掌握，為了更好地讓學(xué)生掌握一些必要的內(nèi)容，教師還可以為學(xué)生以作業(yè)的形式設(shè)計具有實踐意義的習(xí)題，也便于學(xué)生通過實踐來感知知識的本質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

如在教學(xué)《導(dǎo)體的電阻》一節(jié)課時，由于要測量導(dǎo)線的粗細(xì)，就有了對游標(biāo)卡尺讀數(shù)的問題。針對于游標(biāo)卡尺的使用問題，教師很清楚要讓學(xué)生能夠掌握其讀數(shù)的方法，可是學(xué)生往往就是對讀數(shù)方法很容易出現(xiàn)錯誤。究其原因，主要是學(xué)生對于游標(biāo)卡尺的原理沒能掌握，游標(biāo)卡尺的原理是很復(fù)雜的，而讀數(shù)的規(guī)則是簡單的。可是教師為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握讀數(shù)規(guī)則，沒有直接把讀數(shù)的方法告訴學(xué)生，而是從游標(biāo)卡尺的原理進(jìn)行了詳細(xì)的講解，就用10分度的為例，教師告訴學(xué)生游標(biāo)卡尺的10個刻度均分了主尺的9mm，那么游標(biāo)上的每個分度就是0.9mm，每個刻度與主尺相差0.1mm，如果在測量腳處放置被測量物體，該被測物體如果是0.1mm時，那么就會使游標(biāo)尺的第一個刻度和主尺的1mm刻度對齊；如果被測物體是0.2mm時，那么就是游標(biāo)尺的第二個刻度和主尺的2mm刻度對齊……從而讓學(xué)生清楚了游標(biāo)卡尺的讀數(shù)原理。這時教師就給學(xué)生布置了課下作業(yè)：請你自己設(shè)計一個20分度的游標(biāo)卡尺，并去尋找它的讀數(shù)方法。利用這一實踐作業(yè)，使學(xué)生能深刻理解游標(biāo)卡尺的讀數(shù)規(guī)則。

通過給學(xué)生布置實踐性的課后作業(yè)，讓學(xué)生不僅有動手的機會，也給了學(xué)生動腦的過程。讓學(xué)生參悟?qū)嵺`原理，讓學(xué)生主動去思考探究，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

素質(zhì)教育改革無法擺脫應(yīng)試教育的束縛，但是我們的教師可以通過創(chuàng)新作業(yè)來優(yōu)化我們的評價方式和評價效果，借助創(chuàng)新作業(yè)的落實發(fā)散學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧、挖掘?qū)W生潛能，達(dá)成減負(fù)高效的高標(biāo)準(zhǔn)。