吳建寧+馮金龍+錢蕾

摘要：課程資源建設(shè)是職業(yè)學校課程改革的核心環(huán)節(jié)之一。本文從職業(yè)學校人才培養(yǎng)特色出發(fā)，分析了職業(yè)學校專業(yè)課程資源開發(fā)的基本原則和重點內(nèi)容，結(jié)合江蘇省國示范電子專業(yè)核心課程資源建設(shè)的實踐案例，從特色課程內(nèi)容整合、信息化教學資源庫建設(shè)、教師資源管理和大眾化資源開發(fā)等維度闡述了職業(yè)學校專業(yè)課程資源開發(fā)與管理的特色策略，并指出在實際開發(fā)中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；課程資源；特色開發(fā)；開發(fā)誤區(qū)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0015-04

一、引言

課程改革是推動職業(yè)教育發(fā)展的重點工作之一，課程資源的開發(fā)則是課程改革的核心環(huán)節(jié)。課程資源是為教學有效開展提供的各種可被利用的條件，是課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人、財、物、信息。[1]課程資源不僅僅是教材或是學校內(nèi)的教學環(huán)境、教學設(shè)施、教學資料等，它涉及了學生所能接觸到的有利于實現(xiàn)課程目標、推動課程實施的一切資源。為了推動我國職業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)建了一批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校[2]，引領(lǐng)全國職業(yè)學校的改革發(fā)展，形成了一系列建設(shè)改革成果，專業(yè)課的課程資源建設(shè)與推廣實施是示范校建設(shè)成果的直接反映。因此，結(jié)合職業(yè)學校專業(yè)課課程資源開發(fā)工作，探索其一般程式和特色，并結(jié)合實際開發(fā)過程提出一些可能存在的誤區(qū)。

二、職業(yè)學校專業(yè)課程資源開發(fā)的特色程式

從課程資源觀的角度來說，課程資源的開發(fā)模式和途徑?jīng)]有一個“定式”可循。但從職業(yè)學校的專業(yè)領(lǐng)域來看，專業(yè)課程一般屬于職業(yè)基礎(chǔ)課或職業(yè)技能課，與“學科”制教學體系不同，其課程資源的開發(fā)有著獨特的程式。

（一）職業(yè)學校課程資源開發(fā)原則

1.導(dǎo)向性原則。課程資源開發(fā)要以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)學校培養(yǎng)技能型人才的特征，遵循技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律和學習發(fā)展趨勢。因此，課程標準的制定需要與職業(yè)標準聯(lián)動，關(guān)注課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的銜接。

2.實用性原則。課程資源是為課程服務(wù)的，是為教師教學和學生學習服務(wù)的，資源的選擇應(yīng)從實際需求出發(fā)，具備實用性。因此需要把握好資源開發(fā)的深度和廣度，在多樣的資源中提煉出有效的資源，既與學生的經(jīng)驗水平和能力發(fā)展相適應(yīng)，又方便教師取用和再開發(fā)。

3.靈活性原則。課程資源具有多樣性，資源開發(fā)時應(yīng)注重各類形式的資源挖掘和呈現(xiàn)，豐富資源類型。同時，教學過程中師生的互動對資源開發(fā)是有利的，應(yīng)注重課堂生成性資源[2]的捕捉和總結(jié)，靈活應(yīng)用處理資源。職業(yè)學校的學生課堂氛圍一般較為活躍，教師要善于引導(dǎo)啟發(fā)，把握好課堂互動中思維碰撞產(chǎn)生的生成性資源。

4.規(guī)范性原則。課程資源的載體形式也是多樣的，在以課程計劃、課程標準、教材、教學案例、工作頁、教學課件等物質(zhì)形式呈現(xiàn)時，不能粗制濫造，必須注意資源材料的規(guī)范性，方便資源的共享和給學生樹立職業(yè)規(guī)范性的榜樣。

（二）專業(yè)課程資源的特色開發(fā)流程

1.學生現(xiàn)狀分析

職業(yè)學校學生在學習需求和學習心理上有顯著特點：一方面，他們對純理論學習的興趣不強，理論知識不夠扎實，渴望教學的生動性；另一方面，他們需要接受更多有關(guān)就業(yè)知識技能的信息，希望所學能用于實踐。另外，專業(yè)課程的授課對象是處于不同知識水平和能力水平的學生，資源的開發(fā)利用需要考慮學生的已有知識和經(jīng)驗，應(yīng)開發(fā)難度適中的課程資源。

2.崗位需求分析

分析專業(yè)對口、行業(yè)發(fā)展的人才能力需求，總結(jié)人才必備的綜合職業(yè)能力，課程資源應(yīng)能有效增強學生的綜合職業(yè)能力。分析專業(yè)行業(yè)主要崗位群的工作任務(wù)和知識能力素質(zhì)要求，確定課程資源的開發(fā)目標和開發(fā)內(nèi)容。

3.課程資源的搜集與整合

注意課程資源的多樣性，加強資源內(nèi)容和職業(yè)標準對接，精選學生必備的職業(yè)知識和技能，以真實的工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)調(diào)整、序化資源內(nèi)容，建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)、以職業(yè)知識為支撐的課程模塊，幫助學生獲取直接的工作經(jīng)驗。[3]職業(yè)學校應(yīng)特別關(guān)注校外資源的搜集，將實際工作中的案例、標準、考核依據(jù)以及競賽和資格考證中的資源進行有效整合。

4.課程資源應(yīng)用的反思和評價

課程資源開發(fā)應(yīng)是一個閉環(huán)的過程，在課程資源使用后，應(yīng)針對課程資源開發(fā)本身做好評價，即評價資源的針對性、實用性、科學性等，對課程資源及時做調(diào)整優(yōu)化，更有效地支撐整個課程體系。

三、電子專業(yè)核心課程資源建設(shè)特色

課程資源在開發(fā)的過程中，不僅要滿足行業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求，還要突出特色。一方面作為職業(yè)學校的課程，課程資源開發(fā)必須符合職業(yè)教育的特點；另一方面，作為專業(yè)課程資源還應(yīng)有行業(yè)領(lǐng)域的元素，并體現(xiàn)出對學習者的學習心理和學習層次的關(guān)注。電子專業(yè)是多數(shù)職業(yè)學校開設(shè)較早、發(fā)展較成熟的專業(yè)，積累了豐富的課程資源，電子行業(yè)的發(fā)展與時俱進，產(chǎn)生了大量的信息資源，根據(jù)電子專業(yè)的特點，結(jié)合國示范校建設(shè)契機，對電子專業(yè)課程資源進行重新整合，形成電子專業(yè)核心課程的特色資源。

（一）電子專業(yè)課程資源的特色內(nèi)容

電子專業(yè)課程資源內(nèi)容豐富，單就以載體形式存在的素材性資源來說，電子專業(yè)項目化教材、工作項目案例、實訓指導(dǎo)書或工作頁、行業(yè)規(guī)范標準、仿真教學軟件、職業(yè)培訓資源、技能競賽資源都體現(xiàn)出電子專業(yè)核心課程資源的特色內(nèi)容。

作為國示范建設(shè)的重點專業(yè)，電子專業(yè)承辦了各級各類培訓、職業(yè)資格測試和職業(yè)技能競賽，獲得了大量的信息資源，根據(jù)教學要求提煉有益于課堂教學的信息資源和師生發(fā)展的培訓資源。

（二）信息化教學資源庫的開發(fā)和推廣

2011年教育部《關(guān)于實施國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃的通知》（教職成司[2011]202號）面向示范學校提出了提高示范校整體水平、推進教學建設(shè)和教學改革、加強重點專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)、增強社會服務(wù)能力、創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫的要求。[4]全國職業(yè)學校區(qū)域和實力分布不均衡，部分學校政策力度欠缺、資金匱乏、實訓條件不足、課程與教學資源層次低、教師外出培訓機會少，急需提升自身課程改革及教學改革能力。鑒于此，建設(shè)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學資源庫項目能提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源，切實滿足教師課程開發(fā)和教學實施資源的需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，專業(yè)教師在使用教學資源庫進行教學過程中，能接受到資源所傳遞的課程開發(fā)理念、行業(yè)發(fā)展信息、資源開發(fā)思路，漸漸更新理念和提升課程開發(fā)能力。endprint

對電子專業(yè)課程信息資源庫的開發(fā)要求是：（1）資源分類與拓展。課程資源在以具體形式呈現(xiàn)時，應(yīng)根據(jù)一定的分類方法，進行整理歸類，不僅有文本形式資源，還應(yīng)包含媒體類、動作類資源，師生在使用資源時，可進行檢索，提高使用效率，且方便教師進行資源更新。（2）資源共建與共享。首先，課程資源建設(shè)的主體廣泛，包括專家、專業(yè)教師、企業(yè)人員、學生等；其次，課程資源建設(shè)不局限于校內(nèi)，可以聯(lián)合區(qū)域內(nèi)同類學校和同類專業(yè)共同開發(fā)建設(shè)，實現(xiàn)資源的廣泛性；此外，電子專業(yè)課程資源應(yīng)具備推廣價值，能實現(xiàn)校際甚至社會的資源共享。

電子專業(yè)課程相較于職業(yè)學校其他專業(yè)的課程來說，理論難度較高，實踐性強，更新發(fā)展速度快，牽涉到多學科且應(yīng)用范圍廣。課程資源應(yīng)更加形象生動，注重理實一體化，再現(xiàn)操作過程，為此，國示范建設(shè)中開發(fā)了電子專業(yè)十門課程的數(shù)字化教學仿真軟件。例如：電子產(chǎn)品裝配技術(shù)課程，學生可在軟件中仿真裝配，測試完成后再進行實物操作。

（三）“雙師型”教師資源調(diào)控

教師是課程的實施者、組織者，本身就是重要的課程資源，并且是其它課程資源發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素，其教學水平、技能水平、思維方式、學生觀等等都會影響他們對課程資源的認識水平、開發(fā)利用方式和開發(fā)程度的大小。[5]一方面，利用校企合作的契機加強校內(nèi)教師的實踐技能培訓，努力打造“雙師型”教師團隊；另一方面，在課程安排時，將雙師型師資安排在核心課程教學中和實訓類教學中，或者采取協(xié)作教學方式，以“雙師型教師+專業(yè)教師”的組合進行課程教學，實現(xiàn)課程資源的最優(yōu)化利用。此外，引進企業(yè)外聘教師定期做好指導(dǎo)，并不斷提供校外課程資源。

（四）實訓資源管理機制

職業(yè)學校的實訓資源是課程資源的又一重點內(nèi)容，要保障實訓教學的有效性，必須構(gòu)建與之匹配的實訓管理機制。從學校管理來看，實訓資源的流程化管理和信息預(yù)約制度是保證資源利用有序化、最大化的有效方式；從專業(yè)建設(shè)來看，實訓資源的配置應(yīng)以模擬實際工作為主，實現(xiàn)專業(yè)實訓教學與真實工作任務(wù)的對接；從學生發(fā)展和課程目標來看，實訓資源管理應(yīng)結(jié)合課程對學生職業(yè)素養(yǎng)的要求，制定更加細化的管理規(guī)則。

（五）微課程資源的開發(fā)

課程資源的多質(zhì)性體現(xiàn)在對于不同的課程或不同的教師、學習者，其作用和利用方法是不一樣的。職業(yè)教育是為了培養(yǎng)滿足就業(yè)需求的技能型人才，既包括在校學生，也包括社會勞動者。因此，這里考慮的多質(zhì)性課程資源主要是指能夠滿足不同層次的學習者學習需求、不同的運用階段和不同學習環(huán)境的課程資源，實現(xiàn)課程資源的遷移和共享，凸顯職業(yè)教育資源的普遍接受度高的特點。這部分資源不僅對共建共享的學校開放，還應(yīng)對社會學習者開放。

微課程[7]可靈活運用于多種學習情境，無論遠程學習或面對面教學都可以使用；在學校教育和職業(yè)培訓中均可使用，也可以滿足社會學習者的學習需求。開發(fā)電子專業(yè)微課程資源是解決不同層次學習者需求的合適方式，微課程資源主要是對電子專業(yè)典型的操作過程、關(guān)鍵的知識分析進行放大性呈現(xiàn)，以解決某個問題或指導(dǎo)某個操作為主，呈現(xiàn)方式應(yīng)直觀易懂。例如，“如何識別數(shù)碼管管腳排序”微課視頻，可迅速教會學習者識別四位數(shù)碼管的管腳。

四、避免課程資源開發(fā)過程的誤區(qū)

在實際課程資源的開發(fā)中，可能會存在一些誤區(qū)，主要是開發(fā)人員的課程資源觀沒有正確樹立，另課程資源的開發(fā)受到了制約或無限放大。

（一）新的才是好的

課程資源的開發(fā)并不意味著將原有的資源全部舍棄而換用新的資源，應(yīng)該是對有效資源的整合，擯棄那些不具備典型性的、跟不上行業(yè)發(fā)展的、操作使用過于強調(diào)特殊性的資源，將有效的新資源融入課程。例如，在模擬電子技術(shù)課程資源開發(fā)時，用“制作和調(diào)試簡易擴音器”案例的實施來理解“固定偏置與分壓式偏置共射放大器、共集放大器、負反饋放大器以及低頻功率放大器”的電路組成與工作原理，沒有必要特地引入一個新的難理解的案例。

（二）課程資源的開發(fā)就是大量編寫教材

提到課程資源開發(fā)，有的教師就會覺得是編寫教材，甚至為了出成果求效益，粗制濫造教材，這無益于課程資源的開發(fā)，更沒有起到引導(dǎo)學生主動學習的作用。課程資源的載體可以是多樣化的，也應(yīng)該是讓學生有選擇空間的，不能將教材等同于課程資源。當然，教材編寫是課程資源開發(fā)和推廣的一種有效形式，課程教材的精編是有必要的，但在編寫時一定要注意精選內(nèi)容和案例，注意理實結(jié)合，并且是能夠激發(fā)學生主動學習的。

（三）資源開發(fā)缺乏交流

有的教師認為，自己發(fā)掘的資源只用在自己的教學當中，無需與他人分享。但是，課程資源的開發(fā)工作并不是個別教師就能完成的，應(yīng)努力實現(xiàn)共享共建，才能使資源更加優(yōu)化。在江蘇省申報建設(shè)國家改革發(fā)展示范校的學校中，有14所學校是將電子技術(shù)應(yīng)用或電子信息專業(yè)設(shè)立為重點建設(shè)專業(yè)的。2011年，在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，以強強聯(lián)合、共建共享、避免重復(fù)為宗旨，這14所學校組成了國家改革發(fā)展示范校江蘇省電子技術(shù)應(yīng)用和電子信息專業(yè)協(xié)作組，共同完成電子專業(yè)課程資源的開發(fā)與推廣工作。

參考文獻：

[1]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發(fā)與利用[J].學科教育，2002（2）.

[2]楊曉奇.教學資源及其優(yōu)化問題研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[3]茹虹.關(guān)于職業(yè)學校課程資源建設(shè)的再思考[J].職教通訊，2014（18）.

[4]段兆兵.課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)[J].課程教材教法，2003（3）.

[5]梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）.

（責任編輯：馮志軍）

Abstract： The construction of curriculum resources is a core part of the vocational school curriculum reform. Taking the talent training characteristics as the starting point and Jiangsu provincial national demonstration electronic specialty core curriculum resource construction as an example， this paper analyzes the basic principles and key contents of professional curriculum resource development in vocational schools， and describes the characteristic strategy of professional curriculum resource development and management on the aspects of integration of characteristic curriculum contents， construction of information teaching resources， management of teacher resources and development of public resources. This paper also points out the problems which need to be paid attention to in the resource development process.

Key words： vocational school； curriculum resource； characteristic development； development misunderstandingendprint