余 鳴 ，夏會(huì)林 ，徐義高 ，王 朵 ，李遠(yuǎn)程

（安徽醫(yī)科大學(xué) a.成人教育學(xué)院；b.公共衛(wèi)生學(xué)院，安徽 合肥 230032）

某高校成人教育護(hù)理人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀及對(duì)遠(yuǎn)程教育的需求分析

余 鳴a，夏會(huì)林a，徐義高a，王 朵b，李遠(yuǎn)程b

（安徽醫(yī)科大學(xué) a.成人教育學(xué)院；b.公共衛(wèi)生學(xué)院，安徽 合肥 230032）

目的通過調(diào)查安徽省某高校成人教育護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)遠(yuǎn)程教育的需求，為有針對(duì)性地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及探索成人教育教學(xué)改革如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的途徑和方法提供借鑒。方法采用自行設(shè)計(jì)的問卷，對(duì)2 250名安徽省某高校成人教育護(hù)理學(xué)專業(yè)面授學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。結(jié)果90.34%的成人教育護(hù)理人員對(duì)遠(yuǎn)程教育有所了解，曾接受過遠(yuǎn)程教育的學(xué)生僅32.63%。33.25%的護(hù)理人員認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果較面授好。教學(xué)學(xué)時(shí)中遠(yuǎn)程教育所占比例為1∶1時(shí)，受到46.06%的護(hù)生歡迎，93.85%的成人教育護(hù)理人員愿意承擔(dān)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)所產(chǎn)生的相關(guān)費(fèi)用。結(jié)論成人教育護(hù)理學(xué)護(hù)生對(duì)遠(yuǎn)程教育的教育體制、教育方式以及教學(xué)觀念有較強(qiáng)的接受力和較高的期望值，傳統(tǒng)成人教育方式應(yīng)該盡快與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方法相結(jié)合，解決當(dāng)前成人教育所面臨的教學(xué)成本過高、教學(xué)質(zhì)量較低，工學(xué)矛盾突出等問題，提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量。

成人教育；遠(yuǎn)程教育；培訓(xùn)；護(hù)生

護(hù)理學(xué)繼續(xù)教育 （continuing nursing education,CNE）是指繼從業(yè)規(guī)范化專業(yè)培訓(xùn)后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主的一種終生性護(hù)理學(xué)教育[1]。隨著護(hù)理學(xué)專業(yè)層次設(shè)置和教學(xué)改革的推進(jìn)，護(hù)理學(xué)教學(xué)模式與方法改革已成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)護(hù)理人才的重要措施[2]。在信息化時(shí)代里，利用QQ群、慕課等新方法豐富教學(xué)形式，開展護(hù)理學(xué)遠(yuǎn)程教育，展現(xiàn)了良好的應(yīng)用前景[3-4]。當(dāng)前針對(duì)成人教育護(hù)理學(xué)專業(yè)護(hù)生的教學(xué)模式、教學(xué)形式、課程設(shè)置改革的探索研究為高校護(hù)理學(xué)教師開展遠(yuǎn)程教學(xué)提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)[5-7]。本調(diào)查旨在了解當(dāng)前某高校成人教育護(hù)理學(xué)專業(yè)護(hù)生參加繼續(xù)教育現(xiàn)狀和對(duì)開展遠(yuǎn)程教育的需求情況，為促進(jìn)成人教育醫(yī)學(xué)教學(xué)的信息化改革提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 2015年12月—2016年1月，以整群抽樣法，選取某高校成人教育學(xué)院2015級(jí)護(hù)理學(xué)專升本6個(gè)班共計(jì)1 302名面授護(hù)生，和4個(gè)2012級(jí)948名畢業(yè)班護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象納入標(biāo)準(zhǔn)：在成人教育學(xué)院護(hù)理專業(yè)注冊(cè)入學(xué)的護(hù)生。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）因事假、病假當(dāng)天不能來校的護(hù)生。（2）因抵制、不配合等因素拒絕問卷調(diào)查的護(hù)生。

1.2 調(diào)查工具 采用自行設(shè)計(jì)的問卷，通過查閱文獻(xiàn)[1-2，5]，預(yù)調(diào)查及反饋等完成問卷的編制，該問卷Cronbach’s α信度系數(shù)為0.82，條目簡潔清晰，可接受性好。該問卷由3部分組成：第1部分是個(gè)人基本情況，包括年齡、性別、工作單位、從事崗位、參加工作時(shí)間、學(xué)歷、職稱和專業(yè)；第2部分以單選和多選的方式設(shè)置12道題，含在崗培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)效果及期望的培訓(xùn)方式、老師組成、教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)機(jī)制；最后部分設(shè)置15道單選和多選題，內(nèi)容涉及到遠(yuǎn)程教育的了解程度、形式、效果、考核、激勵(lì)機(jī)制及遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容、需負(fù)擔(dān)的經(jīng)費(fèi)、影響教學(xué)效果的因素。

1.3 調(diào)查方法 借助班主任，調(diào)查采取2種方法：針對(duì)新入學(xué)護(hù)生，在開始面授課前發(fā)放問卷，由調(diào)查者講解注意事項(xiàng)后填寫，并在完成后當(dāng)場(chǎng)收回；針對(duì)畢業(yè)班護(hù)生，在來校領(lǐng)取畢業(yè)證書時(shí)發(fā)放問卷，當(dāng)護(hù)生填寫完成后當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查對(duì)象以無記名方式填寫。共發(fā)放問卷2 250份，回收有效問卷2 216份，有效應(yīng)答率98.49%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 利用EpiData 3.1錄入問卷資料并進(jìn)行邏輯核查，應(yīng)用SPSS 10.0進(jìn)行頻率交叉表分析，卡方檢驗(yàn)等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 基本情況 在實(shí)際調(diào)查的2 216名成人教育護(hù)生中，98.41%為女性，學(xué)歷為大專的1 274名（57.49%），本科 942 名（42.51%）；年齡（26.0±3.8）歲；768名（34.66%）來自市級(jí)醫(yī)院或衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，來自縣級(jí)與省級(jí)醫(yī)院或衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的人數(shù)相當(dāng)，分別為558名（25.18%）和 640名（28.88%），來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的護(hù)生僅 250名（11.28%）；職稱分布：初級(jí)1 825名（82.35%），中級(jí) 243 名（10.97%），高級(jí) 9 名（0.41%），無職稱 139名（6.27%）；762名（34.39%）從業(yè)時(shí)間在3年及以下，889名（40.11%）在崗時(shí)間為 4～5年，380名（17.15%）從業(yè) 6～9年，僅有 185 名（8.35%）從業(yè)10年及以上。

2.2 培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求 成人教育護(hù)理人員在崗培訓(xùn)間隔時(shí)間每年1次的占32.74%，4～6個(gè)月1次與每個(gè)月1次的分別占26.32%和20.56%，不同醫(yī)院和不同職稱分組內(nèi)的培訓(xùn)頻率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

表1 不同等級(jí)醫(yī)院和不同職稱的成人護(hù)生繼續(xù)教育培訓(xùn)頻率比較（n=2 216，名，%）

從參加培訓(xùn)的目的看，30.82%的護(hù)生參加在崗培訓(xùn)的主要目的是提高自身醫(yī)療技能，獲得學(xué)歷證書（22.25%）。獲得執(zhí)業(yè)證書、提高預(yù)防保健能力以及達(dá)到主管部門提出的要求，這3者所占比例相當(dāng)。

從培訓(xùn)內(nèi)容看，占當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容前5位的依次為：常見病診治與護(hù)理（21.58%）、臨床新技術(shù)新項(xiàng)目（18.09%）、衛(wèi)生法律法規(guī)與衛(wèi)生管理（13.18%）、合理用藥（12.84%）、計(jì)劃免疫與傳染病防控（11.59%）。但在期望的培訓(xùn)內(nèi)容中，這幾項(xiàng)都有不同幅度的下降。而心理和精神衛(wèi)生知識(shí) （10.48%）、醫(yī)患溝通技巧（13.87%）則有大幅度的上漲，以醫(yī)患溝通技巧最為明顯。

培訓(xùn)方式方面,當(dāng)前以定期專題講座為主（31.74%），而護(hù)生最期望的方式是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或進(jìn)修教育（31.23%），同時(shí)對(duì)于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)方式的需求有較大幅度增長，從原來的11.40%增加到24.19%。見圖1。

圖1 成人教育護(hù)理人員繼續(xù)教育當(dāng)前培訓(xùn)方式與期望培訓(xùn)方式比較

過半的受訪者（53.93%）認(rèn)為由省級(jí)專家擔(dān)任授課教師較好，其次是高等醫(yī)學(xué)院校教師（37.21%）。對(duì)于當(dāng)前繼續(xù)教育中存在的問題，獲選最多的是：只能參加面授，與工作有沖突。有近3成的護(hù)生期待學(xué)習(xí)形式多樣化，減少占用個(gè)人時(shí)間。見表2。

表2 成人教育護(hù)理人員認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)體系中存在的問題和改進(jìn)方向

2.3 對(duì)遠(yuǎn)程教育的了解與期望 對(duì)遠(yuǎn)程教育的了解方面，90.34%的護(hù)生了解并聽說過，但是并不詳細(xì);非常了解或從不了解的很少，不足1成（僅9.66%）。只有32.63%曾接受過遠(yuǎn)程醫(yī)療培訓(xùn)。在對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)可度方面，絕大多數(shù)護(hù)生（84.93%）認(rèn)為在職學(xué)歷等繼續(xù)教育可以通過遠(yuǎn)程教育獲取。近半數(shù)受訪者（42.95%）認(rèn)為遠(yuǎn)程教育和面授相比效果相當(dāng)，超過1/3的人（33.25%）認(rèn)為比面授效果要好。在期待的遠(yuǎn)程教育形式方面，過半數(shù)（57.82%）認(rèn)可自主學(xué)習(xí)加短期面授的模式。在對(duì)遠(yuǎn)程教育的需求方面,教學(xué)中遠(yuǎn)程教育所占比例越高,受歡迎程度越高，為1∶1時(shí)受歡迎度最高（46.06%）。有39.04%的受訪者希望在遠(yuǎn)程教育中提升臨床實(shí)踐能力，34.97%希望提升理論知識(shí)水平，僅有25.99%愿意提升科研能力。而在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，38.64%的受訪者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)側(cè)重醫(yī)學(xué)理論與知識(shí)學(xué)習(xí)。從不同等級(jí)醫(yī)院與職稱對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求的調(diào)查結(jié)果來看，“臨床護(hù)理基礎(chǔ)”、“臨床護(hù)理專業(yè)”的培訓(xùn)需求更為強(qiáng)烈，對(duì)具有實(shí)踐性培訓(xùn)內(nèi)容 “臨床護(hù)理技能”的需求約占20.00%，而對(duì)其他培訓(xùn)內(nèi)容的需求占比不足4.00%。具體見表3。

表3 不同等級(jí)醫(yī)院與不同職稱成人教育護(hù)理人員對(duì)遠(yuǎn)程教育內(nèi)容需求的比較（n=2 216，名，%）

67.72 %的受試者希望有相關(guān)考核制度評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育效果，占較能接受的考核形式前3位的是：網(wǎng)上作業(yè)測(cè)試（31.45%），記錄學(xué)習(xí)時(shí)間（26.86%）和考勤（15.74%）。25.77%期待以獲取繼續(xù)教育學(xué)分作為遠(yuǎn)程教育的激勵(lì)機(jī)制，有21.04%的人期待線上教育與獲取學(xué)歷證書相關(guān)。而期望將遠(yuǎn)程教育與職業(yè)資格證書更新（19.61%）、職稱晉升掛鉤（19.31%）的人比例幾乎持平。在認(rèn)為可能影響遠(yuǎn)程教育效果的因素中排名前3位的是：學(xué)習(xí)連貫性差（27.22%），自己信息化能力差，操作有困難（15.43%）和教學(xué)老師非臨床專家或有經(jīng)驗(yàn)的一線工作者（15.01%）。對(duì)于遠(yuǎn)程教育可能的費(fèi)用方面，絕大多數(shù)人（93.85%）可以接受，完全不能接受的僅6.20%。

3 討論

3.1 繼續(xù)教育現(xiàn)狀與需求

3.1.1 繼續(xù)教育需求增加 本調(diào)查結(jié)果顯示,成人教育護(hù)理人員參與繼續(xù)教育項(xiàng)目，首要目的是提高自身醫(yī)療技能（30.82%），其次是獲取學(xué)歷證書（22.25%）和達(dá)到主管部門的要求，這表明隨著當(dāng)前構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的熱潮和逐漸激烈的崗位競(jìng)爭，越來越多的護(hù)理人員參加培訓(xùn)以提高自身能力，并學(xué)以致用以更好地適應(yīng)崗位需求，與之前參與培訓(xùn)僅為了一紙文憑、晉升職稱等功利性目的相比[7]，有較大改善，培訓(xùn)心態(tài)正在從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同等級(jí)醫(yī)院的在職護(hù)生參與培訓(xùn)頻率比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），醫(yī)院等級(jí)越高，接受培訓(xùn)力度越大；這與之前研究結(jié)果一致[8]。這可能表明，醫(yī)院級(jí)別越高，對(duì)護(hù)士培訓(xùn)的重視程度也越高，也可能是與基層醫(yī)院人員短缺，抽不開人手參加培訓(xùn)有關(guān)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)頻度與職稱有明顯關(guān)聯(lián)（P＜0.001），這可能提示，不同職稱的人員參加培訓(xùn)頻率有所不同，中高級(jí)職稱的人員由于日常事務(wù)繁多等原因，參與培訓(xùn)頻次較低級(jí)職稱人員少，這也提示，在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮不同級(jí)別人員的特點(diǎn)，因材施教，個(gè)性化制訂培訓(xùn)目標(biāo)。

3.1.2 繼續(xù)教育需轉(zhuǎn)變培訓(xùn)內(nèi)容和方式 在培訓(xùn)需求方面，當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容與受訪者的期望內(nèi)容有不小的落差，除了一般的常見病護(hù)理與臨床技術(shù)外，護(hù)理人員還更愿意得到精神衛(wèi)生知識(shí)與醫(yī)患溝通技巧等方面的知識(shí)。有研究表明，相當(dāng)一部分護(hù)士不善于將醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為讓患者易懂的語言，這可能會(huì)引起患者一定的誤解[9]?！叭种委?，七分護(hù)理”，護(hù)理人員與患者交流互動(dòng)頻繁，掌握相關(guān)心理溝通知識(shí)，學(xué)習(xí)溝通技巧，將有利于緩解護(hù)患矛盾，改善護(hù)患關(guān)系。

在培訓(xùn)方式上,當(dāng)前以定期專題講座為主（31.74%），而護(hù)生最期望的方式是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或進(jìn)修 （31.59%），其次則是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育（24.19%），對(duì)于當(dāng)前培訓(xùn)中存在的問題，過半的人認(rèn)為：只能參加面授，與工作有沖突,并期待學(xué)習(xí)形式多樣化,減少占用個(gè)人時(shí)間。當(dāng)下護(hù)理人員以女性為主，她們面臨家庭、工作和學(xué)習(xí)的三重壓力，矛盾突出，而相當(dāng)多的繼續(xù)教育項(xiàng)目利用業(yè)余時(shí)間開展，許多護(hù)士沒有時(shí)間和精力參加或不能全程參加，這樣會(huì)大大削弱培訓(xùn)的效果[6]。而利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程教育，則可以突破時(shí)空限制，提高護(hù)士參加培訓(xùn)項(xiàng)目的積極性。

同時(shí)，過半受訪者希望由省級(jí)專家或高等醫(yī)學(xué)院校教師授課，這體現(xiàn)出受訪者愿意得到權(quán)威指導(dǎo)，獲取可靠知識(shí)。

3.2 遠(yuǎn)程教育在成人教育護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景廣闊 絕大多數(shù)進(jìn)修人員（90.34%）或多或少地了解遠(yuǎn)程教育，然而，只有32.63%的受訪者真正接受過遠(yuǎn)程培訓(xùn)。相關(guān)研究[10]結(jié)果表明，接受網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的護(hù)理人員與參加傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組相比，能更有效的提升知識(shí)、技能與對(duì)課堂滿意認(rèn)可度，同時(shí)也有較好的時(shí)間彈性。本調(diào)查顯示，84.93%受訪者認(rèn)為在職學(xué)歷等可以通過遠(yuǎn)程教育獲取，近半數(shù)受訪者（42.95%）認(rèn)為遠(yuǎn)程教育與面授相比效果相當(dāng)，33.25%認(rèn)為比面授效果要好。

在對(duì)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)需求方面，不同等級(jí)醫(yī)院對(duì)內(nèi)容需求有所不同，基層和省級(jí)醫(yī)院更看重對(duì)護(hù)理相關(guān)專業(yè)知識(shí)的獲取。57.39%認(rèn)為應(yīng)當(dāng)側(cè)重護(hù)理相關(guān)知識(shí)進(jìn)展的學(xué)習(xí)。這表明在課程設(shè)置中，要多參考相關(guān)領(lǐng)域最新進(jìn)展，以新理論，新知識(shí)為重點(diǎn)，及時(shí)更新老舊的臨床技術(shù)與方法。超過半數(shù)（57.82%）者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)與短期面授相結(jié)合是期望中的遠(yuǎn)程教育形式。這可能與國人從小就形成的對(duì)面授依賴的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及成人教育護(hù)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力相對(duì)較差，完成學(xué)業(yè)有一定的困難，故對(duì)面授有一定的需求，而隨時(shí)隨地自主的線上學(xué)習(xí)，可充分利用碎片化時(shí)間，解決工學(xué)、家學(xué)矛盾[11]。16.31%和13.69%的護(hù)理人員期望獲得臨床護(hù)理操作示教和臨床技能示教，這與有39.60%的人員希望通過遠(yuǎn)程教育提高自己臨床實(shí)踐能力相呼應(yīng)。這可能是因?yàn)樽o(hù)理成人教育護(hù)生學(xué)習(xí)目的明確，基本上只著眼于當(dāng)前工作中需要面臨的實(shí)際問題，以適應(yīng)日新月異的醫(yī)療科技水平的變化[12]。也有可能是因當(dāng)前成人教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)量較小，或者有些院校為節(jié)省經(jīng)費(fèi)根本不開設(shè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程，造成了成人繼續(xù)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱[13]。1/4以上護(hù)生期待遠(yuǎn)程教育的激勵(lì)機(jī)制與獲取繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分相結(jié)合，這可能與多省份實(shí)行繼續(xù)教育學(xué)分與職稱晉升掛鉤政策是分不開的。而對(duì)于考核形式，58.31%護(hù)生樂意接受線上形式的考核，包括網(wǎng)上作業(yè)測(cè)試（31.45%），記錄學(xué)習(xí)時(shí)間（26.86%）和考勤（15.74%）。

認(rèn)為可能影響遠(yuǎn)程教育效果的因素中排名前3位的是：學(xué)習(xí)連貫性差（27.22%），自己信息化能力差，操作有困難（15.43%）及教學(xué)過程和效果不能保證（15.01%）?；诰W(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)系統(tǒng)要求學(xué)習(xí)者掌握一定的計(jì)算機(jī)操作能力，操作上的困難會(huì)降低聽課積極性與滿意度。同時(shí)注意到，可以在培訓(xùn)之初開設(shè)若干節(jié)網(wǎng)絡(luò)基本技能操作課，使護(hù)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)更加順暢[5]。而提高教學(xué)連貫性之道是要求教育提供者建立完善的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，讓護(hù)生自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并提供及時(shí)迅速的技術(shù)支持[14]。此外，鑒于線上教育與傳統(tǒng)課堂教育形式上的不同，也需要在課前對(duì)授課教師適當(dāng)培訓(xùn)，使之適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[15]。

4 建議

日漸成熟的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)已在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中展現(xiàn)了良好的應(yīng)用前景，護(hù)理人員也應(yīng)及時(shí)搭上這趟“順風(fēng)車”。就某高校而言，應(yīng)充分借助某省“高校繼續(xù)教育遠(yuǎn)程化教學(xué)模式改革與信息化建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃”，在已搭建完成的“繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)”的平臺(tái)基礎(chǔ)上，結(jié)合此次調(diào)查結(jié)果，增加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)頻率，開展教學(xué)內(nèi)容多樣化、線上考核的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。同時(shí)借鑒相關(guān)數(shù)字媒體技術(shù)[16-17]，大膽創(chuàng)新，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，開展以教學(xué)過程監(jiān)管、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)大綱修訂為核心內(nèi)容和加強(qiáng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為輔的遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)某高校護(hù)理專業(yè)成教護(hù)生的培訓(xùn)成果。同時(shí)，進(jìn)一步深化省內(nèi)醫(yī)學(xué)院校之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享及學(xué)分互認(rèn)，在未來開展更多醫(yī)學(xué)專業(yè)的遠(yuǎn)程教育課程。

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Continuing Education for Adult Nursing Students and their Demand for Distance Education

YU Minga,XIA Hui-lina,XU Yi-gaoa,WANG Duob,LI Yuan-chengb
(a.Adult Education College;b.School of Public Health,Anhui Medical University,Hefei 230032,China)

ObjectiveTo investigate the current status of distance education for adult nursing students and to provide reference for the implementation of distance education and the reform of internet-based adult nursing education.MethodsA self-questionnaire was applied to investigate 2,250 nursing adult students.ResultsTotally 90.34%of the students knew distance education but only 32.63%of them once

it and 33.25%of them thought distance education had better effect than face-to-face education.Of the total, 46.06%of the students regarded the proportion that teaching hour between distance education and face-to-face education reached 1：1 was the best and 93.85%of them were willing to cover the expense of distance education.ConclusionNursing adult students accept and have higher expectation about distance education.It is necessary to combine traditional education and distance education to improve the teaching quality of adult education.

adult education;distance education;training;nursing staff

TP393.0

A

10.16460/j.issn1008-9969.2016.15.037

2016－04－14

安徽省科技攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目（1301042209）

余 鳴（1958-），女，安徽合肥人，本科學(xué)歷，副研究館員，院長。

徐義高（1984-），男，安徽安慶人，碩士，工程師。

吳艷妮]