宋曉星

（北京市東城區(qū)職工大學(xué)，北京..100061）

一、背景與現(xiàn)狀

（一）成人高校大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性

2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。成人高等教育也不例外。2010年7月29日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出教育改革和發(fā)展的工作方針是“把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”，在戰(zhàn)略上“堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能”；在教育中要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。

傳統(tǒng)的成人高校大學(xué)英語教學(xué)模式遵循教師為主的原則，授課類型只有面授課，教學(xué)資源貧乏，教學(xué)形式單一。成人高校學(xué)生工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)時間得不到保證，學(xué)習(xí)效果普遍不理想。學(xué)?，F(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有獨(dú)立成熟的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，也沒有足夠的合適的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，更沒有系統(tǒng)完整的網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有真正發(fā)揮作用，沒有使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)達(dá)到學(xué)會知識的目的。

（二）混合式學(xué)習(xí)模式在成人高校大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的可行性

隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及教學(xué)軟件的開發(fā)，基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)展開教學(xué)成為可能。在這樣的大背景下，主要有三種學(xué)習(xí)模式：一是計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)模式，二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，三是計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。第一種模式由于計算機(jī)只是輔助學(xué)習(xí)的演示工具，學(xué)生仍然是被動的接受者，因而這種方式已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要；第二種模式的推行由于受軟、硬件條件的制約，以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和策略的欠缺，在實際實施中存在諸多困難；第三種是計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課堂、實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，即混合式學(xué)習(xí)（Blended.Learning）模式[1]。

二、概念界定

（一）混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)模式是績效支持、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合，是學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，也是學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺資源共享的混合，是真實課堂與虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的混合，是自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合。混合式學(xué)習(xí)對于現(xiàn)有的教學(xué)資源及途徑進(jìn)行有效整合并使之有效并存，成為一種能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索求知、充分發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)模式。成人學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，自控力強(qiáng)，認(rèn)知能力、知識的建構(gòu)能力強(qiáng)，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用率高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式非常符合成人高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如果有老師、輔導(dǎo)員的積極引導(dǎo)，混合式學(xué)習(xí)模式會充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

（二）微課

伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped.Classroom)”和可汗學(xué)院(Khan.Academy)在全球迅速走紅，微課成為教育界的熱點(diǎn)話題，并很快被運(yùn)用到教學(xué)實踐當(dāng)中。很多國內(nèi)的專家學(xué)者都對微課進(jìn)行了定義，如黎加厚、焦建利、胡鐵生、張一春、鄭小軍等。胡鐵生在微課發(fā)展的不同時期曾經(jīng)提出過對微課內(nèi)涵的不同理解，而他最新的觀點(diǎn)則認(rèn)為：“微課是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！编嵭≤娊o出了這樣的定義：“微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包?！笨梢姡⒄n不是獨(dú)立存在的，而是與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變緊密相連。

微課的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：（1）主題突出，指向明確。相對于傳統(tǒng)課堂的大容量，微課主題更加突出，且學(xué)習(xí)者可以對課程重點(diǎn)一目了然，教學(xué)指向更加明確。難以掌握的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，并可與師生進(jìn)行線上交流。（2）交互性強(qiáng)，使用方便。在互聯(lián)網(wǎng)無處不在的今天，學(xué)習(xí)者足不出戶就可以聽到名師講堂，學(xué)到新技能。（3）資源多樣，情景真實。微課把知識點(diǎn)以網(wǎng)頁、視頻的方式呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源豐富多樣。（4）短小精悍，用途廣泛。微課在有限的時間里集中呈現(xiàn)一個知識點(diǎn)，不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。微課容量小，適合在線播放，主題多樣，用途廣泛。

目前，微課視頻的制作方式有四種：（1）視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機(jī)、DV或者手機(jī)等工具；（2）屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasia.studio、Screencast、屏幕錄像專家等；（3）軟件合成類微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；（4）運(yùn)用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。微課的制作過程大致可以分為以下九個環(huán)節(jié)：（1）確定微課的教學(xué)主題；（2）細(xì)化微課知識點(diǎn)；（3）微課的教學(xué)設(shè)計；（4）制作微課的教學(xué)課件；（5）撰寫微課視頻的拍攝或制作腳本；（6）微課視頻的拍攝或者錄制；（7）微課視頻后期編輯與優(yōu)化；（8）設(shè)計制作微課配套資源；（9）教師的微課教學(xué)活動實施。

（三）微課與混合式學(xué)習(xí)

微課與混合式學(xué)習(xí)不謀而合。微課所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的理念高度一致，而混合式學(xué)習(xí)有效應(yīng)用的關(guān)鍵就在能否受到網(wǎng)絡(luò)時代各種新興產(chǎn)物的推動。微課自身的特點(diǎn)也與混合式學(xué)習(xí)高度契合：首先，微課具有學(xué)習(xí)內(nèi)容集中聚焦、終端載體多樣化和便捷性的特點(diǎn)。這有利于混合式學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)者根據(jù)自身興趣愛好選擇特定內(nèi)容的微課進(jìn)行自學(xué)，在有限的時間內(nèi)也易于集中注意力并提高學(xué)習(xí)效率。其次，微課較之傳統(tǒng)教學(xué)無與倫比的移動性更方便那些對于學(xué)習(xí)有很強(qiáng)主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)者隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。再者，當(dāng)前主流的三種微課類型中，無論是攝像為主、錄屏軟件為主還是以Flash、PPT等資源轉(zhuǎn)成的微視頻，相對于傳統(tǒng)的課堂，甚至相對于傳統(tǒng)的大型網(wǎng)絡(luò)課程，都更具有優(yōu)勢——它的微型化、碎片化更能符合個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足學(xué)習(xí)需求。

微課既可供學(xué)生在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，又可供教師當(dāng)做課堂教學(xué)的輔助，還可以作為實踐教學(xué)的媒介。微課的設(shè)計非常符合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把微課引進(jìn)成人高校大學(xué)英語教學(xué)，是教學(xué)發(fā)展的又一趨勢。

三、研究內(nèi)容

傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代科技相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，是整合并有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源和教學(xué)途徑，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索求知、充分發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)模式。以微課為學(xué)習(xí)媒介的混合式學(xué)習(xí)模式在成人高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具體包括以下幾點(diǎn)。

（一）以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，制作《大學(xué)英語》微課

1.發(fā)現(xiàn)問題，研討問題，最終確定運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的主題

授課教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，通過設(shè)計、開發(fā)、利用“微課”解決問題，同時對解決問題的過程進(jìn)行觀察和反思。教師在自我觀察和反思的同時，要與同行進(jìn)行交流和對話，分享經(jīng)驗，互相支持，從而達(dá)到教師群體發(fā)展的目的。教研主題是利用“微課”解決的問題，一定是在課堂教學(xué)中難以解決的問題，不是所有知識點(diǎn)都須使用“微課”，它應(yīng)遵循效率原則和最小代價原則。

2.制定教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)設(shè)計要考慮到成人學(xué)生的起點(diǎn)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型、結(jié)構(gòu)、深度、廣度等。教師可以以及兩種教學(xué)組織形式設(shè)計教學(xué)方案：將“微課”作為“教學(xué)活動”課后學(xué)習(xí)方式，類似“翻轉(zhuǎn)課堂”；將“微課”當(dāng)作“教學(xué)資源”，直接在課堂內(nèi)使用。

3.制作微課

教師可以采用專業(yè)攝像機(jī)、DV、手機(jī)拍攝視頻；利用Camtasia.studio、Screencast、屏幕錄像專家等軟件進(jìn)行屏幕內(nèi)錄式；利用PPT、Flash等軟件錄制或編輯成合成類微課，或運(yùn)用以上二種或多種方式混合制作成微課視頻。

（二）在教學(xué)實踐中探索適合成人高校學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)模式

教師本著“課堂教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐相結(jié)合”、“以學(xué)生為中心、個性化、自主式”的原則，建立“以微課為學(xué)習(xí)資源的計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+以微課為教學(xué)輔助的課堂面授+以微課為媒介的教學(xué)實踐”的成人高校大學(xué)英語教學(xué)模式[3]。

在實踐中，教師可以把教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，視聽說與讀寫譯。視聽說分三個步驟：以微課為學(xué)習(xí)資源的計算機(jī)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)——以微課為教學(xué)輔助的課堂實戰(zhàn)訓(xùn)練——以微課為媒介的真實情景模擬；讀寫譯分三個步驟：以微課為學(xué)習(xí)資源的計算機(jī)、網(wǎng)上讀寫譯自主學(xué)習(xí)——以微課為教學(xué)輔助的課堂重點(diǎn)講解——以微課為媒介的課外知識拓展。

教師可以把課外實踐活動作為學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和課堂實戰(zhàn)訓(xùn)練的檢驗，在舉辦英語角、英語競賽、英語演講賽、英語辯論賽的基礎(chǔ)上，開辟英語文化節(jié)（包括文化講座、英文戲劇、英文電影配音、英文歌曲、英文朗誦等），來增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在活動實施過程中，教師要有選擇地把這些內(nèi)容以微課為媒介介紹給學(xué)生，讓學(xué)生體驗從微課上的模仿到實踐中的創(chuàng)造的過程[4]。

（三）建立混合式學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，改革課程學(xué)習(xí)評估體系

建立基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制與發(fā)展性評價制度，是實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長紀(jì)錄相結(jié)合的綜合評價方式。教師根據(jù)目標(biāo)多元、方式多元、注重過程的評價原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為成人學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長紀(jì)錄手冊，全面反映學(xué)生成長歷程；結(jié)合上述成人高校大學(xué)英語教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評估和終結(jié)性評估。

四、總結(jié)

基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式在成人高校大學(xué)英語教學(xué)中實際運(yùn)用后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著增加，學(xué)習(xí)成績明顯提高，自主學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)，實踐效果良好。

混合式學(xué)習(xí)模式融合多元學(xué)習(xí)方式，把傳統(tǒng)課堂授課和計算機(jī)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及實踐教學(xué)合理結(jié)合，教學(xué)資源和教學(xué)途徑進(jìn)行有效整合，把關(guān)鍵點(diǎn)或需預(yù)習(xí)、練習(xí)的任務(wù)制作成“微視頻”，讓學(xué)生充分利用課余時間和各種信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再利用課堂時間，以微課為輔助，集中討論解決疑難問題，學(xué)習(xí)不再受時間地點(diǎn)的限制，有助于促進(jìn)成人學(xué)生發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。

混合式學(xué)習(xí)模式把傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代的教育新理念。它兼顧了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、師生的互動協(xié)作學(xué)習(xí)，又兼顧了個性化學(xué)習(xí)和引導(dǎo)式學(xué)習(xí)[5]。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，由教材的被動使用者轉(zhuǎn)向新課程的創(chuàng)作者、塑造者。學(xué)生由知識被動接受者轉(zhuǎn)向積極的學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)中心，擺脫了學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，可以根據(jù)自己的水平和需要自主選擇學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)效果自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)評價由形成性考核、面授學(xué)習(xí)成績、期末考試成績共同構(gòu)成。

實踐教學(xué)是混合式學(xué)習(xí)模式的一個創(chuàng)新點(diǎn)。豐富多彩的社會實踐強(qiáng)化對學(xué)生能力的培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)有助于培養(yǎng)成人學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國發(fā)展國際交流的需要。

[1]馬國慶．基于微課的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式研究[J]．職教論壇，2015(11):66-70．

[2]高瑞利．基于Moodle的高職混合式學(xué)習(xí)模式與實踐[J]．成人教育，2011(8):31．

[3]劉晶慧．混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]．吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報，2011(2):110．

[4]梁俊花．混合式學(xué)習(xí)模式下的高職英語教學(xué)設(shè)計[J]．學(xué)園，2015(10):19．

[5]王珊珊．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說混合式學(xué)習(xí)模式研究與實踐[J]．開封教育學(xué)院學(xué)報，2015(1):62-63．