張之曄

（北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)，北京.100054）

一、研究的背景和意義

目前我國(guó)成人教育面臨和經(jīng)歷著改革、轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，而成人教育理論研究的科學(xué)、完備，必將在其中扮演著著重要的理論指導(dǎo)角色。同時(shí)，我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和教育的發(fā)展，尤其是終身教育思想的傳播以及由此引發(fā)的整個(gè)教育理論和實(shí)踐的變革，也對(duì)成人教育理論研究提出了更高的要求。探索成人教育理論發(fā)展的方向和趨勢(shì)成為成人教育發(fā)展的應(yīng)有之義。

近年，我國(guó)的成人教育理論研究在基本理論、課程建設(shè)等方面均取得了諸多實(shí)質(zhì)性突破，但是與蓬勃發(fā)展的成人教育實(shí)踐相比，成人教育理論研究仍然相對(duì)滯后，與教育學(xué)眾多學(xué)科相比，其發(fā)展也顯得較為緩慢。成人教育理論研究還存在許多亟待解決的問(wèn)題：成人教育哲學(xué)研究的缺失，成人教育本體論研究的薄弱，成人教育方法論研究的狹窄，成人教育理論研究戰(zhàn)略的背離等。對(duì)成人教育理論研究的脈絡(luò)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和趨勢(shì)展望勢(shì)在必行。

.“開展我國(guó)成人教育理論研究的發(fā)展方向”研究具有以下重要意義：（1）有助于客觀審視近10年來(lái)我國(guó)成人教育理論研究發(fā)展取得的成績(jī)；（2）有助于找出我國(guó)成人教育理論研究存在的問(wèn)題和不足；（3）有利于提高成人研究者的研究水平，把握研究方向，促進(jìn)成人教育理論研究和實(shí)踐的發(fā)展。

本研究的目的，旨在通過(guò)對(duì)2010年以來(lái)的國(guó)內(nèi)成人教育類學(xué)刊所載論文的統(tǒng)計(jì)分析，梳理我國(guó)成人教育理論研究的歷史，分析目前我國(guó)成人教育理論研究的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，從成人教育基本理論研究、成人教育學(xué)科體系構(gòu)建，成人教育課程研究、成人教育與社會(huì)的關(guān)系研究等幾個(gè)層面，展望我國(guó)成人教育理論研究在更長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展趨勢(shì)。

本研究的創(chuàng)新之處在于，在傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究和歷史研究的視角上，增加統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)驗(yàn)研究的方法，以近10年來(lái)國(guó)內(nèi)重要成人教育類學(xué)刊所載論文為分析文本，并將研究結(jié)果直接應(yīng)用于北京市屬成人教育類專業(yè)期刊《北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)》的選題策劃及欄目設(shè)置，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

二、核心概念的界定

（一）成人教育

成人教育概念是成人教育本質(zhì)屬性、特征的反映，是科學(xué)揭示成人教育發(fā)展規(guī)律、特征。準(zhǔn)確界定成人教育概念，是成人教育理論研究和實(shí)踐探索順利進(jìn)行的重要保障。學(xué)者們對(duì)成人教育這一概念的界定還未達(dá)成一致見解，不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)成人教育進(jìn)行了詮釋。迄今為止，國(guó)內(nèi)外有關(guān)成人教育概念的界定比較有代表性的大致有50條，它們對(duì)成人教育概念界定的角度不同，有的從對(duì)象角度，有的從內(nèi)容角度，有的從綜合角度，對(duì)成人教育概念界定的角度不同，對(duì)其理解也不同。本研究認(rèn)為成人教育是為不同的教育對(duì)象為完善自身而提供的終身的、不同的進(jìn)步教育，如基礎(chǔ)教育、補(bǔ)償教育、職業(yè)教育等的過(guò)程，成人教育是為受教育程度不同的成人提供不同層次和不同教育功能的總和。正如美國(guó)成人教育學(xué)家達(dá)肯沃爾德和梅里安認(rèn)為：“成人教育是這樣一個(gè)過(guò)程：在這個(gè)過(guò)程中，那些主要社會(huì)責(zé)任是以成人狀態(tài)為特點(diǎn)的人們，為了使知識(shí)、觀點(diǎn)、價(jià)值、或技能發(fā)生變化而從事系統(tǒng)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

（二）成人教育理論

理論是指人們關(guān)于事務(wù)知識(shí)的理解和論述，是一個(gè)組織起來(lái)的概念體系。成人教育理論是在廣泛的成人教育實(shí)踐基礎(chǔ)上誕生的。成人教育理論包括成人教育基本概念的界定、成人教育學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建、成人教育方法論研究、成人教育課程改革研究、成人教育與社會(huì)的關(guān)系研究等方面。

三、文獻(xiàn)綜述

通過(guò)對(duì)常用的數(shù)據(jù)庫(kù)—CNKI、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)的對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)CNKI(中國(guó)知網(wǎng))數(shù)字圖書館收錄論文的年限范圍最大、資料最全。據(jù)此確定搜索文獻(xiàn)搜索范圍為CNKI的“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)-世紀(jì)期刊”和“中國(guó)優(yōu)秀博碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”。

通過(guò)查詢中國(guó)知網(wǎng)，以“成人教育理論研究”為篇名的文獻(xiàn)48篇，以“成人教育理論研究的發(fā)展方向”為篇名的文獻(xiàn)0篇，專題研究我國(guó)成人教育理論研究發(fā)展方向的碩博論文寥寥無(wú)幾，成人教育理論研究叢書3部。這些研究可以分為三類：

（一）回顧與反思類研究

改革開放以來(lái)，我國(guó)成人教育的實(shí)踐不斷展開，成人教育理論不斷豐富，成果豐碩，隨著實(shí)踐與理論的逐漸深入，許多學(xué)者對(duì)此過(guò)程中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題進(jìn)行了不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思。如，樂(lè)傳永等[1]從2006年起，每年對(duì)人大復(fù)印資料《成人教育學(xué)刊》所轉(zhuǎn)載論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，回顧過(guò)往一年該刊欄目設(shè)置的特點(diǎn)、源雜志數(shù)量及區(qū)域分布、所在欄目分布、作者情況、被轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法以及該年度我國(guó)成人教育理論和實(shí)踐研究方面所取得的成果，并對(duì)下一年度我國(guó)成人教育理論研究的走向進(jìn)行宏觀展望。如，在2014年對(duì)我國(guó)成人教育理論研究綜述中，樂(lè)傳永等[2]認(rèn)為成人教育未來(lái)的研究趨勢(shì)為：在研究方法上，比較研究法頗受青睞，多元化的研究方法會(huì)日益常態(tài)化；在價(jià)值取向上，實(shí)踐導(dǎo)向類研究占比重更大，更多的學(xué)者開始思考成人教育工作中面臨的問(wèn)題及亟待解決的路徑；在研究特點(diǎn)上，與時(shí)俱進(jìn)，聚焦熱點(diǎn)問(wèn)題。

柳士彬[3]對(duì)“九五”以來(lái)我國(guó)成人教育理論研究展開綜論。他認(rèn)為“九五”以來(lái)，我國(guó)的成人教育理論研究在基本理論、課程建設(shè)、成人教育與社會(huì)的關(guān)系、成人教育與各類教育的關(guān)系方面均取得了諸多實(shí)質(zhì)性突破，然而與蓬勃發(fā)展的成人教育實(shí)踐相比，還存在許多問(wèn)題：成人教育哲學(xué)研究缺失；成人教育本體論研究薄弱；成人教育方法論研究偏狹；成人教育理論研究戰(zhàn)略相互背離。在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，他進(jìn)一步展望成人教育理論研究的發(fā)展趨勢(shì)：成人教育理論研究要關(guān)注人的生存；成人教育理論研究要進(jìn)一步提高學(xué)科的獨(dú)立性和專業(yè)化水平；成人教育理論研究要注意研究戰(zhàn)略和研究方法的整合；成人教育理論研究要繼續(xù)關(guān)注成人教育課程改革；成人教育理論研究要適應(yīng)成人教育的信息化要求；成人教育理論研究要不斷走向開放。

陳福祥[4]基于對(duì)三十年來(lái)我國(guó)成人教育理論研究反思的基礎(chǔ)上，指出我國(guó)的成人教育理論研究受困于簡(jiǎn)單、兩極、常識(shí)、形而上學(xué)思維方式的桎梏，他認(rèn)為，成人教育理論研究應(yīng)當(dāng)從“簡(jiǎn)單的思維方式”轉(zhuǎn)到“復(fù)雜的思維方式”。簡(jiǎn)單范式把成人教育看作人為設(shè)計(jì)好的封閉系統(tǒng)，研究者只是坐在書齋，進(jìn)行理論演繹，離開、忽視了豐富多彩的成人教育實(shí)踐，理論缺乏對(duì)實(shí)踐的必要解釋力、預(yù)測(cè)力，從而無(wú)法根本解決復(fù)雜成人教育實(shí)踐中所遭遇的問(wèn)題。復(fù)雜范式要求在研究成人教育問(wèn)題時(shí)不能僅僅考慮成人教育系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)、不能從整體中分離出特殊，對(duì)之孤立地研究，而要盡可能地考慮其外在因素的影響，從成人教育與內(nèi)外部環(huán)境關(guān)系的角度來(lái)審視成人教育的問(wèn)題。成人教育理論研究應(yīng)當(dāng)從“兩極思維”方式轉(zhuǎn)到“中介”思維方式。在成人教育研究中，要改變非此即彼的二元對(duì)立思維方式，樹立亦此亦彼的中介思維方式，既承認(rèn)不同理論的對(duì)立性，同時(shí)又看到它們的相互依存性，一定中介連接下的聯(lián)系性、互補(bǔ)性，在它們之間保持“必要的張力”。成人教育研究要從“常識(shí)思維方式”向“批判思維方式”轉(zhuǎn)變。他認(rèn)為伴隨著成人教育學(xué)科“自我意識(shí)”的覺(jué)醒，不少學(xué)者的著述在準(zhǔn)確反映一些成教現(xiàn)狀的同時(shí)，似乎難以超越自身反思、批判的窠臼。批判性思維方式要求成人教育研究不僅要有批判反思精神，而且應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)反思與行動(dòng)的結(jié)合，不僅要收集信息，了解各種成教現(xiàn)象，而且要把反思的結(jié)果用來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)。成人教育研究要從“形而上思維方式”向“實(shí)踐思維方式”轉(zhuǎn)變。他認(rèn)為實(shí)踐思維方式要求成人教育研究從“提出問(wèn)題”、“推演問(wèn)題”到“應(yīng)用結(jié)果”，都應(yīng)當(dāng)是一種基于“實(shí)踐”的理解，即成人教育理論要具有實(shí)踐理性。成人教育研究必須深入成人教育實(shí)踐一線，在實(shí)踐中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探尋原因、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、探索路徑。離開豐富的成人教育實(shí)踐，成人教育理論研究就會(huì)變成無(wú)源之水，無(wú)本之木。

樂(lè)傳永[5]等認(rèn)為我國(guó)成人教育理論研究取得了較大發(fā)展，但也存在一些相當(dāng)突出的問(wèn)題，客觀審視這些問(wèn)題，并針對(duì)時(shí)弊、對(duì)癥下藥，有利于我國(guó)成人教育理論研究和實(shí)踐的發(fā)展。他認(rèn)為目前成人教育基礎(chǔ)性研究薄弱，缺乏系統(tǒng)性、深入些研究，大多研究還停留在對(duì)成人教育辦學(xué)實(shí)踐的局部、教低層面的規(guī)整上，所做的研究基本停留在“出體會(huì)、出經(jīng)驗(yàn)、出觀點(diǎn)”等較低檔次上。成人教育的許多基本問(wèn)題，如基本概念、基本范疇、基本特征、基本規(guī)律等，尚缺乏合理而嚴(yán)格的規(guī)范，并特別缺乏原創(chuàng)性研究。他認(rèn)為成人教育學(xué)科體系尚難建立，從基本理論框架、運(yùn)作模式過(guò)程、與其他學(xué)科的交叉關(guān)聯(lián)等角度審視，真正立足于我國(guó)實(shí)際、適應(yīng)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)、系統(tǒng)的成人教育理論體系尚未建立。他認(rèn)為成人教育理論研究與實(shí)踐相脫節(jié)，理論指導(dǎo)實(shí)踐滯后，成人教育理論研究不夠科學(xué)、規(guī)范，成人教育研究人員數(shù)量不足，素質(zhì)有待提高。在審視問(wèn)題的基礎(chǔ)，上了樂(lè)傳永提出了改觀成人教育理論研究的努力方向：著力加強(qiáng)成人教育基礎(chǔ)理論的研究；構(gòu)建具有自身特色的成人教育學(xué)科體系；架構(gòu)溝通成人教育理論和實(shí)踐的橋梁；加強(qiáng)成人教育理論研究的科學(xué)性、規(guī)范性；加強(qiáng)成人教育研究隊(duì)伍建設(shè)，提高理論研究的整體水平。

（二）基本理論研究

論文方面，李國(guó)斌[6]、高志敏[7]、李婷[8]、王麗[9]等.發(fā)表的一系列學(xué)術(shù)論文，通過(guò)邏輯推理，旨在對(duì)成人教育基本概念進(jìn)行梳理和界定，形成盡可能科學(xué)、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，這既有利于學(xué)術(shù)討論的展開、又有利于學(xué)科的成熟。專著方面，葉忠海[10]主編的“現(xiàn)代成人教育理論叢書”以系統(tǒng)性、精練性和應(yīng)用性為顯著特色，初步構(gòu)建起成人教育學(xué)科的知識(shí)體系和學(xué)科理論框架，對(duì)加速成人教育及其工作者的專業(yè)化具有積極的推動(dòng)作用；王北生[11]主編的“成人教育理論研究叢書”力求突出成人教育理論體系的的完整性、理論知識(shí)的前沿性以及理論與實(shí)踐的結(jié)合性，既有學(xué)科建設(shè)價(jià)值，又有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。課題方面杜以德主持的“十五”國(guó)家重點(diǎn)課題“21世紀(jì)中國(guó)成人教育學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)及其分類研究”的主旨在于構(gòu)建21世紀(jì)的具有中國(guó)特色的成人教育學(xué)科體系。.

（三）國(guó)際比較研究

相對(duì)而言，這類研究占比較小。如，趙紅亞[12]對(duì)二十世紀(jì)美國(guó)成人教育研進(jìn)行了回顧，他認(rèn)為20世紀(jì)20年代以前，美國(guó)的成人教育只注重實(shí)踐性工作，忽視理論探索；1926年美國(guó)成人教育協(xié)會(huì)的成立拉開了成人教育理論研究的序幕；隨后，經(jīng)過(guò)萌芽時(shí)期、發(fā)展時(shí)期以及系統(tǒng)化時(shí)期，美國(guó)成人教育理論研究取得豐碩成果，目前成人教育已成為一門較為成熟的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。羅雪琳[13]綜述了日本成人教育理論研究的現(xiàn)狀。她通過(guò)整理日本近年來(lái)的成人學(xué)習(xí)理論和成人教育理論研究成果，考察日本成人教育理論方面目前面臨的問(wèn)題，指出日本以成人作為教育對(duì)象的學(xué)習(xí)論和教育論的特征和結(jié)構(gòu)，并總結(jié)出日本成人教育理論研究對(duì)我國(guó)的啟示。吳遵民[14]介紹了日本教育學(xué)者末本誠(chéng)及其對(duì)法國(guó)成人教育思想史研究的成果，其中重點(diǎn)介紹了關(guān)于法國(guó)革命期成人教育理論研究的情況，由此明確法國(guó)成人教育思想史在世界成人教育發(fā)展史中的重要地位和作用。

.這些研究成果為梳理我國(guó)成人教育理論研究的脈絡(luò)，把握成人教育理論研究的未來(lái)發(fā)展方向提供了一定的理論借鑒和方法論指導(dǎo)。但是，這些研究也存在一些問(wèn)題，更多停留在研究層面，較少和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)成人教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義較小?；诖耍狙芯空J(rèn)為，以《北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)》為實(shí)踐園地，將我國(guó)成人教育理論研究的發(fā)展方向探索成果直接應(yīng)用于《北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)》的欄目設(shè)置、專題策劃和辦刊方向定位，將是成人教育理論研究和成人教育實(shí)踐積極結(jié)合的一次主動(dòng)嘗試。

[1] 樂(lè)傳永,孫立新.回顧與展望：2006年成人教育理論研究概況——基于對(duì)2006年人大復(fù)印報(bào)刊資料《成人教育學(xué)刊》的統(tǒng)計(jì)分析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007(2):10-17.

[2]樂(lè)傳永,鄭禮平,孫立新.回顧與展望：2014年我國(guó)成人教育理論研究綜述——基于對(duì)2014年人大復(fù)印報(bào)刊資料《成人教育學(xué)刊》的統(tǒng)計(jì)分析[J].成人教育學(xué)刊，2015(5):3-910.

[3] 柳士彬.“九五”以來(lái)我國(guó)成人教育理論研究綜論[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2003(4):11-15.

[4] 陳福祥.成人教育研究思維方式的轉(zhuǎn)換摭論——基于三十年來(lái)我國(guó)成人教育理論研究的反思[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2):20-23.

[5] 樂(lè)傳永.對(duì)目前我國(guó)成人教育理論研究的審視[J].成人教育，2004(8):11-15.

[6] 李國(guó)斌.錯(cuò)用的概念與概念的錯(cuò)誤[J].成人教育，2010(7):4-6.

[7] 高志敏.成人教育概念辨析[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2000(3):5-10.

[8] 李婷.成人教育概念界定的回顧與展望[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1):52-54.

[9] 王麗，王曉華.成人教育、繼續(xù)教育與終身教育[J].繼續(xù)教育研究，2011(11):4-6.

[10] 葉忠海等.現(xiàn)代成人教育理論叢書[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015.

[11] 王北生.成人教育理論研究叢書[M].河南大學(xué)出版社，1999.

[12] 趙紅亞.二十世紀(jì)美國(guó)成人教育理論研究的歷史回顧[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007(3):88-93.

[13] 羅雪琳.日本成人教育理論研究現(xiàn)狀綜述[J].成人教育，2012(7):119-120.

[14] 吳遵民.關(guān)于法國(guó)革命期成人教育理論研究的再思考——日本社會(huì)教育學(xué)者末本誠(chéng)及其法國(guó)成人教育思想史研究成果介紹[J].上海成人教育，1995(3):36-38.