王良+楊金鳳

[摘 要]新課引入，是教師教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的好壞直接決定著一節(jié)課的質(zhì)量，引課的方法有多種，各有其好壞。

[關(guān)鍵詞]分類觀 新課引入 化學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）260081

一、引課的重要性及存在的問題

1.正確引課的重要性

正確引課能為新課的開展創(chuàng)設(shè)情境，做好鋪墊，起到承上啟下的作用，可以幫助學(xué)生從易到難、從簡到深連貫自然地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，有助于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

2.目前常用引課方法中存在的問題

“引課有講究，設(shè)計(jì)凝智慧”，是對(duì)教師正確引課的一種評(píng)價(jià)。引課的情境創(chuàng)設(shè)是為了教師“教”得精彩，而這種為“教”得精彩而創(chuàng)設(shè)的情境并不總能引起學(xué)生“學(xué)”得精彩。[1]多數(shù)教師只考慮如何完成一節(jié)課的教學(xué)，卻不考慮有些引課方法只是起到了輔助教師講課的作用，并沒有起到培養(yǎng)學(xué)生思維的作用。此外，不少教師認(rèn)為只要能將教學(xué)內(nèi)容的主干知識(shí)引出就算是好的引課設(shè)計(jì)了，其實(shí)他們忽視了引課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的緊密聯(lián)系。[2]

二、基于分類觀新課引入的好處

對(duì)化學(xué)學(xué)科中的物質(zhì)及其變化現(xiàn)象按照其是否具有相同的特點(diǎn)和性質(zhì)進(jìn)行分類，有助于我們研究新的物質(zhì)，更深刻地認(rèn)識(shí)世界。比如：學(xué)習(xí)一節(jié)新課時(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻回顧學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過的元素、單質(zhì)、化合物、及氧化物的相關(guān)知識(shí)等，通過分類的方法，有助于學(xué)生在頭腦中整合新舊知識(shí)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上充分、深刻的理解、同化新知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。在給學(xué)生引入新知識(shí)時(shí)可按照歸納分類的方法將化學(xué)結(jié)構(gòu)相似、性質(zhì)形似的物質(zhì)歸類在一起進(jìn)行比較，或者與性質(zhì)完全不同、甚至相對(duì)的物質(zhì)進(jìn)行比較從而引入新課。比如在講硅元素的時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)硅處于完全陌生的狀態(tài)，教師通常用同主族中與其結(jié)構(gòu)、性質(zhì)相似的碳來引課，通過對(duì)比、分析、總結(jié)出硅元素的性質(zhì)，學(xué)生就能夠基本掌握硅的性質(zhì)了?；趯W(xué)習(xí)遷移理論，新舊知識(shí)之間的概括程度越高，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的遷移越靈活。學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)改變后應(yīng)用于新情境，可以提高學(xué)習(xí)效率，更牢固地掌握新知識(shí)，使智力、思維能力、創(chuàng)造能力得到開發(fā)，并且完善學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和途徑。

在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過多種化學(xué)物質(zhì)及其反應(yīng)與變化，具備一定的知識(shí)水平，但在他們的頭腦中還未形成一種科學(xué)的思維方式，因此需要教師的引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)分類的方法，養(yǎng)成分類的觀念，善于用分類的方法來研究物質(zhì)的性質(zhì)。利用分類觀進(jìn)行引課，有助于學(xué)生養(yǎng)成對(duì)種類繁多的物質(zhì)進(jìn)行分類的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為日后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于分類觀新課引入法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在化學(xué)教學(xué)中，用分類觀引課的方法是普遍存在的。化學(xué)中常見的分類法有樹狀分類法和交叉分類法。教師在教學(xué)時(shí)會(huì)使用各種分類的方法為課堂的內(nèi)容做鋪墊。如教師在講酸與堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可將化學(xué)性質(zhì)相似的物質(zhì)歸為一類：有刺激性氣味、有腐蝕性、pH值小于7、可使石蕊溶液變成紅色、可與堿反應(yīng)的物質(zhì)常為酸；而與其有著相反性質(zhì)的物質(zhì)皆歸為堿。在引課時(shí)只要提到酸，學(xué)生便可以根據(jù)頭腦中已有知識(shí)，自動(dòng)尋找規(guī)律并將新物質(zhì)歸入與其相似的物質(zhì)中，并且推出此種物質(zhì)的性質(zhì)，這就為教師對(duì)新物質(zhì)的講解做好了鋪墊，有助于開展教學(xué)活動(dòng)。例如，教師常常用分類的觀點(diǎn)引入氧化還原反應(yīng)這一重要的新概念。教師首先引領(lǐng)學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的所有反應(yīng)類型，比如化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等反應(yīng)各有什么特點(diǎn)，通過分類歸納引出新的反應(yīng)類型“氧化還原反應(yīng)”，然后再為學(xué)生講解氧化還原反應(yīng)具有的特點(diǎn)，這樣會(huì)取得很好的教學(xué)效果。用分類觀引課的方法也經(jīng)常被用在“鹽的水解”的引課中。學(xué)生在這之前已經(jīng)了解了鹽的相關(guān)性質(zhì)及其溶于水之后所得的產(chǎn)物。教師往往會(huì)采用進(jìn)階式的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上再加深知識(shí)的難度，引課時(shí)可對(duì)鹽進(jìn)行分類：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過鹽，對(duì)鹽的性質(zhì)也有了一定的了解，在豐富多彩的化學(xué)世界里鹽的種類也有很多，它們各自有著不同的性質(zhì)，按照溶解性來分類可將其分為易溶于水的鹽、可溶于水的鹽、微溶于水的鹽、難溶于水的鹽；按酸堿度可分為酸式鹽、正鹽、堿式鹽；按電離結(jié)果可分為復(fù)鹽、混鹽；等等。”這樣對(duì)復(fù)雜又互相聯(lián)系的物質(zhì)進(jìn)行分類，可讓學(xué)生從整體上，從宏觀、微觀的角度理解將要教授的化學(xué)知識(shí)，并通過推理掌握類似物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)。

[ 注 釋 ]

[1]吳增生.超越“引課”走向“引思”[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008（6）：86-89.

[2]嚴(yán)春.引課有講究設(shè)計(jì)凝智慧——例說化學(xué)課堂教學(xué)引課設(shè)計(jì)的智慧追求[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（1）：42-44.

（責(zé)任編輯 羅 艷）