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分類引導(dǎo) 分層推進(jìn)

2016-12-15 05:45劉厚浩
關(guān)鍵詞:師生互動(dòng)高中物理

劉厚浩

[摘 要]互動(dòng)教學(xué)模式出現(xiàn)之后深受關(guān)注,從它在高中物理課堂上實(shí)施的效果來(lái)看,的確給物理教學(xué)帶來(lái)了諸多顯著的變化,而就具體的實(shí)施過(guò)程來(lái)看,它往往會(huì)有一定的差異,教師仍舊引導(dǎo)著課堂的走向,學(xué)生的作用有所提升,學(xué)生在課堂教學(xué)中更為主動(dòng),互動(dòng)成為這種課堂模式的顯著特征。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探討互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高中物理 師生互動(dòng) 分層推進(jìn)

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 16746058(2016)260060

高中物理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是提升學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力,這就說(shuō)明在物理課堂上僅僅讓教師灌輸知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,它要求學(xué)生充分參與課堂活動(dòng),而互動(dòng)教學(xué)模式的出現(xiàn)正順應(yīng)了這樣的要求。那么在物理課堂上師生之間究竟應(yīng)該采取什么樣的互動(dòng)模式呢?每一個(gè)行為主體都應(yīng)該有哪些行動(dòng)呢?這些都是每一個(gè)從教人員應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、興趣引導(dǎo),聯(lián)系生活

不管是在日常交流中,還是在學(xué)習(xí)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生與學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間有共同話題時(shí)才會(huì)有互動(dòng)的可能,尤其是教師作為高中物理課堂的引導(dǎo)者,當(dāng)其呈現(xiàn)出來(lái)的話題或者是問(wèn)題情景,是學(xué)生們感興趣的內(nèi)容時(shí),就會(huì)引起大家的關(guān)注,學(xué)生們才會(huì)愿意就該教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)思考,從而為教學(xué)互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這對(duì)物理教師的啟發(fā),就是要盡可能地在互動(dòng)教學(xué)中呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容,其中一個(gè)很好的方法就是建立起物理教學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的興趣,從而培養(yǎng)師生互動(dòng)的教學(xué)習(xí)慣!

以蘇教版高中物理教材為例,在該版本的教材中有很多教學(xué)內(nèi)容都是和生活實(shí)際有著密切聯(lián)系的,同時(shí)這些內(nèi)容也都是高中生感興趣的,比如說(shuō)在《制冷機(jī)》這一章中,制冷這種現(xiàn)象在人們的生活中很常見(jiàn),電冰箱以及空調(diào)等都是應(yīng)用制冷原理的實(shí)例。作為物理教師,我曾經(jīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活中的制冷現(xiàn)象比較感興趣,于是就決定在本節(jié)課上導(dǎo)入這樣的實(shí)驗(yàn),通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生明白了生活中的制冷究竟是如何實(shí)現(xiàn)的,同時(shí)對(duì)空調(diào)和電冰箱的工作原理也有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

二、小組互動(dòng),分類引導(dǎo)

面對(duì)同樣的教學(xué)任務(wù),如果教師放手給學(xué)生去做,那么可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定程度的困難,此時(shí)最好的方法就是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分組,讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)的步驟來(lái)完成,如此一來(lái)既可以節(jié)約時(shí)間,還可以提升小組成員之間的配合程度,更能夠讓學(xué)生之間的互動(dòng)增多。在此過(guò)程中,如果是一些難度不高的環(huán)節(jié),教師就可以讓學(xué)生自主完成,但如果是一些有難度的內(nèi)容,教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予一定的指導(dǎo),同時(shí)學(xué)生在完成了教師布置的任務(wù)之后,要向教師反饋,因此形成互動(dòng),提升互動(dòng)的效率!

以蘇教版高中物理教材《電磁感應(yīng)》教學(xué)為例,本章主要學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。作為物理教師,在講解了電磁感應(yīng)理論知識(shí)之后,接下來(lái)的課堂內(nèi)容就需要學(xué)生發(fā)揮作用了,我的做法是將全班同學(xué)分成若干小組,每一個(gè)小組成員需要完成不同的事情,比如說(shuō),有的成員需要從現(xiàn)實(shí)生活中尋找一些電磁感應(yīng)現(xiàn)象,或者是找到一些電磁感應(yīng)的材料,而有的成員則是負(fù)責(zé)本小組的實(shí)驗(yàn)演示,通常這一部分是由平時(shí)物理成績(jī)較好的同學(xué)完成,而一部分基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)則負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,最后整個(gè)小組向教師匯報(bào)本組的活動(dòng),教師再根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄和器材等進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定小組的成績(jī),指出應(yīng)該改進(jìn)的地方。如此一來(lái),學(xué)生之間互幫互助,實(shí)驗(yàn)完成得很快,大家也能夠從真正的動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、注重交流,分層推進(jìn)

高中物理課堂上的互動(dòng)教學(xué)中一個(gè)很重要的要素就是交流,不僅包括教師和學(xué)生之間的交流,同時(shí)也包括了學(xué)生和學(xué)生之間的交流,面對(duì)同樣的物理課堂,學(xué)生的掌握程度不同,學(xué)情不同,那么對(duì)于新知識(shí)的理解程度也會(huì)有一定的差異,此時(shí)的解惑任務(wù)不僅是教師的,也是程度較好的學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)起來(lái)的,因?yàn)閹椭私饣蟮倪^(guò)程本身也是一種鍛煉,可以讓自己回顧之前學(xué)習(xí)的知識(shí)。

以蘇教版高中物理教材《交變電流》的教學(xué)為例,在教學(xué)中,我對(duì)班級(jí)的學(xué)情十分關(guān)注,由于該章節(jié)本身的難度較高,所以我會(huì)有選擇地開(kāi)展互動(dòng)教學(xué),在教學(xué)描述交變電流的物理量時(shí),我會(huì)讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主要作用,在做了基本引導(dǎo)之后,由學(xué)生來(lái)完成描述的工作,而對(duì)于變壓器和電能的輸送這樣的內(nèi)容,則主要是我來(lái)負(fù)責(zé)相關(guān)的講解,當(dāng)然,由于該知識(shí)內(nèi)容和原來(lái)的知識(shí)有一定聯(lián)系,所以我會(huì)設(shè)置幾個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題,讓學(xué)生回答,幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

綜上所述,高中物理教學(xué)的理論性和邏輯性很強(qiáng),如果單純依靠教師的知識(shí)灌輸,那么就會(huì)讓學(xué)生失去很多學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣,而師生互動(dòng)教學(xué)中為學(xué)生分配了相應(yīng)的任務(wù),讓學(xué)生就自己的任務(wù)發(fā)揮潛能,于是學(xué)習(xí)不再是單方向的枯燥傳播,而是變成了教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,因此整個(gè)物理課堂會(huì)變得充滿生機(jī)與活力!

(責(zé)任編輯 易志毅)

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