劉厚浩

[摘 要]互動(dòng)教學(xué)模式出現(xiàn)之后深受關(guān)注，從它在高中物理課堂上實(shí)施的效果來(lái)看，的確給物理教學(xué)帶來(lái)了諸多顯著的變化，而就具體的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，它往往會(huì)有一定的差異，教師仍舊引導(dǎo)著課堂的走向，學(xué)生的作用有所提升，學(xué)生在課堂教學(xué)中更為主動(dòng)，互動(dòng)成為這種課堂模式的顯著特征。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高中物理 師生互動(dòng) 分層推進(jìn)

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 16746058（2016）260060

高中物理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是提升學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，這就說(shuō)明在物理課堂上僅僅讓教師灌輸知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它要求學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，而互動(dòng)教學(xué)模式的出現(xiàn)正順應(yīng)了這樣的要求。那么在物理課堂上師生之間究竟應(yīng)該采取什么樣的互動(dòng)模式呢？每一個(gè)行為主體都應(yīng)該有哪些行動(dòng)呢？這些都是每一個(gè)從教人員應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、興趣引導(dǎo)，聯(lián)系生活

不管是在日常交流中，還是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生與學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間有共同話題時(shí)才會(huì)有互動(dòng)的可能，尤其是教師作為高中物理課堂的引導(dǎo)者，當(dāng)其呈現(xiàn)出來(lái)的話題或者是問(wèn)題情景，是學(xué)生們感興趣的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)引起大家的關(guān)注，學(xué)生們才會(huì)愿意就該教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)思考，從而為教學(xué)互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這對(duì)物理教師的啟發(fā)，就是要盡可能地在互動(dòng)教學(xué)中呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，其中一個(gè)很好的方法就是建立起物理教學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)師生互動(dòng)的教學(xué)習(xí)慣！

以蘇教版高中物理教材為例，在該版本的教材中有很多教學(xué)內(nèi)容都是和生活實(shí)際有著密切聯(lián)系的，同時(shí)這些內(nèi)容也都是高中生感興趣的，比如說(shuō)在《制冷機(jī)》這一章中，制冷這種現(xiàn)象在人們的生活中很常見(jiàn)，電冰箱以及空調(diào)等都是應(yīng)用制冷原理的實(shí)例。作為物理教師，我曾經(jīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活中的制冷現(xiàn)象比較感興趣，于是就決定在本節(jié)課上導(dǎo)入這樣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了生活中的制冷究竟是如何實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)對(duì)空調(diào)和電冰箱的工作原理也有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

二、小組互動(dòng)，分類引導(dǎo)

面對(duì)同樣的教學(xué)任務(wù)，如果教師放手給學(xué)生去做，那么可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定程度的困難，此時(shí)最好的方法就是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分組，讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)的步驟來(lái)完成，如此一來(lái)既可以節(jié)約時(shí)間，還可以提升小組成員之間的配合程度，更能夠讓學(xué)生之間的互動(dòng)增多。在此過(guò)程中，如果是一些難度不高的環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生自主完成，但如果是一些有難度的內(nèi)容，教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予一定的指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生在完成了教師布置的任務(wù)之后，要向教師反饋，因此形成互動(dòng)，提升互動(dòng)的效率！

以蘇教版高中物理教材《電磁感應(yīng)》教學(xué)為例，本章主要學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。作為物理教師，在講解了電磁感應(yīng)理論知識(shí)之后，接下來(lái)的課堂內(nèi)容就需要學(xué)生發(fā)揮作用了，我的做法是將全班同學(xué)分成若干小組，每一個(gè)小組成員需要完成不同的事情，比如說(shuō)，有的成員需要從現(xiàn)實(shí)生活中尋找一些電磁感應(yīng)現(xiàn)象，或者是找到一些電磁感應(yīng)的材料，而有的成員則是負(fù)責(zé)本小組的實(shí)驗(yàn)演示，通常這一部分是由平時(shí)物理成績(jī)較好的同學(xué)完成，而一部分基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)則負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后整個(gè)小組向教師匯報(bào)本組的活動(dòng)，教師再根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄和器材等進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定小組的成績(jī)，指出應(yīng)該改進(jìn)的地方。如此一來(lái)，學(xué)生之間互幫互助，實(shí)驗(yàn)完成得很快，大家也能夠從真正的動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、注重交流，分層推進(jìn)

高中物理課堂上的互動(dòng)教學(xué)中一個(gè)很重要的要素就是交流，不僅包括教師和學(xué)生之間的交流，同時(shí)也包括了學(xué)生和學(xué)生之間的交流，面對(duì)同樣的物理課堂，學(xué)生的掌握程度不同，學(xué)情不同，那么對(duì)于新知識(shí)的理解程度也會(huì)有一定的差異，此時(shí)的解惑任務(wù)不僅是教師的，也是程度較好的學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)起來(lái)的，因?yàn)閹椭私饣蟮倪^(guò)程本身也是一種鍛煉，可以讓自己回顧之前學(xué)習(xí)的知識(shí)。

以蘇教版高中物理教材《交變電流》的教學(xué)為例，在教學(xué)中，我對(duì)班級(jí)的學(xué)情十分關(guān)注，由于該章節(jié)本身的難度較高，所以我會(huì)有選擇地開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)描述交變電流的物理量時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主要作用，在做了基本引導(dǎo)之后，由學(xué)生來(lái)完成描述的工作，而對(duì)于變壓器和電能的輸送這樣的內(nèi)容，則主要是我來(lái)負(fù)責(zé)相關(guān)的講解，當(dāng)然，由于該知識(shí)內(nèi)容和原來(lái)的知識(shí)有一定聯(lián)系，所以我會(huì)設(shè)置幾個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生回答，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

綜上所述，高中物理教學(xué)的理論性和邏輯性很強(qiáng)，如果單純依靠教師的知識(shí)灌輸，那么就會(huì)讓學(xué)生失去很多學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，而師生互動(dòng)教學(xué)中為學(xué)生分配了相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生就自己的任務(wù)發(fā)揮潛能，于是學(xué)習(xí)不再是單方向的枯燥傳播，而是變成了教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，因此整個(gè)物理課堂會(huì)變得充滿生機(jī)與活力！

（責(zé)任編輯 易志毅）