徐永斌

[摘 要]小組合作學習既是一種學習方法，又是一種教學理念，只有將它變成學生的內(nèi)在需求，才能發(fā)揮出合作在學習中的價值.小組合作并不是為了表面上的熱鬧，而是要發(fā)揮出組內(nèi)合作、組際競爭的作用，讓學生的團隊意識與競爭意識得到加強，這樣不僅能夠幫助學生完成當前的學習任務(wù)，更能為以后的成長奠定良好地基礎(chǔ).

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學 小組合作 共生共贏

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號] 16746058（2016）260029

新課程標準指出：自主探索、合作交流都是學習數(shù)學的重要方式.在數(shù)學課堂教學中，為學生營造合作的氛圍，讓學生感受到合作才能共贏，從而使合作意識根植于學生心中.小組合作并不是為了表面上的熱鬧，而是要發(fā)揮出組內(nèi)合作、組際競爭的作用，讓學生的團隊意識和合作、競爭思想得到加強，這樣不僅能夠幫助學生完成當前的學習任務(wù)，更能為以后的成長奠定良好地基礎(chǔ).

一、營造氛圍，讓小組合作成為學生的需要

在課堂教學時，教師要為學生營造出合作探究的氛圍，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，放手讓學生在合作中成長.營造合作的氛圍需要教師改變教學的觀念，突出“學”為主體的思想，讓學生體驗到合作實現(xiàn)“1+1>2”的目的，從而使合作成為學生學習的重要組成部分，也讓合作變成學生的第一需要.小組合作學習需要教師給學生留出足夠的時間與空間，這樣才能保證學生探究的深度和廣度，促進學生學習質(zhì)量的提高.

如在學習蘇科版七年級下冊《探索直線平行的條件》時，教師可以讓學生在小組內(nèi)先進行自主探究、討論，從而得出平行線判定的定理.在探究過程中，學生通過利用作業(yè)本中的橫線再畫出一條截線，構(gòu)建出三線八角，再通過度量角的度數(shù)，來發(fā)現(xiàn)不同位置角的關(guān)系，由此得出結(jié)論.在此過程中教師要為學生創(chuàng)設(shè)出合作的氛圍，讓學生在小組內(nèi)探究交流，這樣學生在比較和討論中就可以更加深刻地掌握知識.同時小組在進行活動時有的學生善于操作，有的學生善于總結(jié)，通過從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，并在展示中體現(xiàn)，可以使學生感受到小組合作的重要性，也讓學生在教師的整體評價下收獲到榮譽.從而使學生更好地參與到小組互動合作中來.

二、科學分組，保證小組合作學習順利開展

小組合作的前提是將學生進行科學分組，這樣才能保證合作學習的順利開展，也才能提高課堂教學的效率.在分組時，一般本著同組異構(gòu)的原則，將不同學習程度、不同性格特點的學生劃分為一組，這樣才能便于學生之間的相互學習，也有利于組際之間的競爭.同時為了落實因材施教的原則，在部分課時教學時還可以進行分層分組，給不同層次的學生布置不同的任務(wù)，讓他們進行交流與合作，在現(xiàn)有層次上提升自己.

如在學習八年級下冊《中心對稱圖形（一）平行四邊形》時，對于平行四邊形的性質(zhì)和判定，教師可以按照同組異構(gòu)的方式進行分組，這樣學生可以發(fā)揮出自己的特長，從不同角度得出結(jié)果.如成績好的學生可能只想到了邊、角、對角線，而忽視了對稱性，成績不太好的學生則可能通過操作最先發(fā)現(xiàn)其對稱性，從而實現(xiàn)互補.在學習《矩形、菱形、正方形》時，教師根據(jù)預設(shè)可以按照成績進行分組，在題目的設(shè)計時考慮到各層學生的需求.如優(yōu)等生組可以探究兩個相同正方形繞其中一個中心旋轉(zhuǎn)重合部分面積的問題，中等生組可以探究矩形和菱形作為不同特點平行四邊形帶來的對角線不同等問題，成績比較差的小組則可以探究特殊平行四邊形特殊的地方，從而得出特殊引發(fā)出各方面性質(zhì)的不同.這樣的分層探究，可以滿足不同學生的需求，也可以真正體現(xiàn)出“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念.

科學分組讓學生得到了不同的發(fā)展，也讓學生的能力得到了進一步提升，根據(jù)不同需求安排不同分組，使學生在現(xiàn)有層次上得到了最大化的提升，也讓學生積累了更多的活動經(jīng)驗.

三、思維碰撞，實現(xiàn)小組合作中的共生共贏

小組合作的目的在于實現(xiàn)共生共贏.學生通過在小組內(nèi)的交流，產(chǎn)生了思維的碰撞，使不同的思想進行融合，這樣就可以生成更多的教學資源，從而開拓學生的思路.在課堂教學時，教師要大膽放手給學生，讓學生在自主探究與合作交流中思考與發(fā)現(xiàn)，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力，讓學生在將不同的觀點與看法進行整合時，找出最佳的解決問題的策略.同時在思維碰撞中還會有新的生成，這是課堂教學中教師最希望看到的現(xiàn)象，也最能體現(xiàn)出合作共贏的良好局面.

如在學習九年級下冊《二次函數(shù)》時，對于一元二次方程根的情況與二次函數(shù)的圖像的關(guān)系，教師可以讓學生進行探究，探究的初級結(jié)果是二次函數(shù)的圖像與x軸的交點個數(shù)與一元二次方程根的個數(shù)的關(guān)系.在此基礎(chǔ)上學生就會繼續(xù)探究為什么有這樣的關(guān)系，這樣也就生成了根的判別式與頂點坐標中縱坐標的關(guān)系.從而將一元二次方程與二次函數(shù)結(jié)合在一起，幫助學生站在函數(shù)的角度來看方程.這樣的探究活動實現(xiàn)了學生思維的碰撞，本身學生可能感覺到很簡單的問題在探究中得到升華，也就使學生向更深層進行挖掘，從而實現(xiàn)教與學的共贏.

（特約編輯 章 強）