劉業(yè)慶

一、一線教師對教育科研的誤讀

（1）認(rèn)為教育科研是專職教研員的專利，其他一線老師沒有、也不可能接觸教育科研。我們一線教師比較習(xí)慣于“刀耕火種”的原始作業(yè)，不太愿意去思考“為什么要這么做”和“怎么去做”，認(rèn)為這些教科研事情都是那些教研員的事情，不在一線教師的思考范疇，重“教”不重“研”的現(xiàn)象很普遍。

（2）認(rèn)為教育科研就是做一些“高大上”的課題研究，與一線教師平常的教育教學(xué)沒有關(guān)系或者關(guān)系不大。一些重大的課題研究是教育科研，而一些平常的、細(xì)小的問題研究也是教育科研，問題即課題，交流即研究，我們在教育教學(xué)過程中遇到的困惑、困難，就是我們一線教師研究的方向和研究主題，我們教師之間的線上與線下的交流，就是研究、探討。

（3）認(rèn)為教育科研就是寫寫論文而已。寫文章只是我們記錄教育科研成果的方式之一，但不是教育科研的全部，把寫論文當(dāng)作教育科研全部的行為是一種典型的功利主義者，“寫成的名師”是不存在的，只有教出的名師。

（4）認(rèn)為教育科研與一線教師的教育教學(xué)是兩張皮，是一線教師的額外負(fù)擔(dān)。教育科研是教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力，教育教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一種技巧，藝術(shù)和技巧是需要研究和探討的，教育教學(xué)的延伸是教育科研，教育科研是教育教學(xué)的必須和最高境界。教育科研與教育教學(xué)是相互促進(jìn)的關(guān)系，不是一對矛盾體。

（5）認(rèn)為教育科研是一線教師的不務(wù)正業(yè)。有的人認(rèn)為，教師只管上完幾節(jié)課，批改完學(xué)生的作業(yè)就行了，不用去思考什么，如果用過多的時間去反思的教育教學(xué)行為，還被校長或其他教師認(rèn)為是一種不務(wù)正業(yè)的行為。

二、造成對教育科研誤讀的原因剖析

（1）一線教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)過大，每天承擔(dān)的事務(wù)太多，沒有時間和精力去搞教育科研?，F(xiàn)在真正靜下心來教書育人，從事教學(xué)的人越來越少了。一線的教師要應(yīng)對各種檢查，要寫各種迎檢的材料，要備課上課批改作業(yè)，與學(xué)生交談，與家長聯(lián)系，等等。在完成這些事情之后，還要進(jìn)行一定的科研工作，覺得是十分累人的事情。

（2）一線教師目睹了一些“假大空”的科研成果，根本沒有轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的生產(chǎn)力，只為裝點(diǎn)學(xué)校或教師個人門面而進(jìn)行的，沒有實(shí)際意義。科研成果也是束之高閣，不聞不問。不少的學(xué)校把課題的申報、論文的寫作當(dāng)作面子，當(dāng)作宣傳學(xué)校和教師的籌碼，課題研究、論文寫作成了一線教師費(fèi)時傷財?shù)氖聝海處焸儗Υ撕苁欠锤小?/p>

（3）一線教師憑經(jīng)驗去教育教學(xué)的多，而不善于總結(jié)歸納，堅信能提高學(xué)生的成績就可以了。現(xiàn)在的中小學(xué)校評價教師還是沒有轉(zhuǎn)變觀念和評價方法，還是以考試分?jǐn)?shù)論英雄，所以，教師們不是在大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，而是在大面積提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，教師們慣用的方法是延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，增加學(xué)生的作業(yè)量，憑借對學(xué)科教學(xué)的感性認(rèn)識、老方法來提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。

（4）學(xué)校對教育科研的不重視。一些中小學(xué)校對教育科研根本不重視，認(rèn)為教育科研是縣（市區(qū)）教研室的事情，學(xué)校只管完成日常的教育教學(xué)任務(wù)即可，沒有義務(wù)、也沒有精力和能力去管教育科研的事情，所以，一些學(xué)校的科研氛圍不濃厚，也就是年復(fù)一年、日復(fù)一日管理教師的教學(xué)、學(xué)生的考試而已，不組織教師們學(xué)習(xí)、研討，不開展大型的教研教改活動，不進(jìn)行教育教學(xué)成果的提煉與推廣。

（5）不良社會風(fēng)氣的影響。發(fā)表論文要出版面費(fèi)，論文、上課獲獎要憑關(guān)系，等等。不良的社會風(fēng)氣也在侵蝕著教育事業(yè)，社會上的一些不正之風(fēng)在教育領(lǐng)域也時有表現(xiàn)。拉關(guān)系、走后門、錢權(quán)交易、互相褒獎奉承等等現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)校、教師參與教育科研的積極性，開始懷疑教育科研的真實(shí)性。

三、對教育科研誤讀的危害分析

（1）容易犯經(jīng)驗主義錯誤。因為教師們在工作中除了教課就是教課，不愿意、也很少對自己所從事的教育教學(xué)工作進(jìn)行深入的思考和探究?！澳昴杲銉菏甙恕?，今天都在重復(fù)昨天的故事，憑自己的經(jīng)驗去做事，沒有創(chuàng)新，沒有動力，沒有新意。

（2）不能沉下心來進(jìn)行教育教學(xué)研究，甚至對教學(xué)工作也采取“走捷徑”。教育教學(xué)即教研，沒有教研的教育教學(xué)是膚淺的教育教學(xué)。有的人為了申報一個課題，寫一個什么級別的論文，天下文章一大抄，在網(wǎng)上搜索資料，羅列一些有用沒用的術(shù)語，無病呻吟，更有甚者走捷徑，想在短期完成一個科研課題或者科研任務(wù)，好高騖遠(yuǎn)。

（3）不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的一個重要的支撐是教育科研，教師如果只憑自己的經(jīng)驗去工作，可以走下去，但不能走遠(yuǎn)；即便可以走很遠(yuǎn)，但走得不舒坦。沒有強(qiáng)烈科研意識指導(dǎo)的教育教學(xué)顯得蒼白無力。

（4）學(xué)校的科研氛圍不會濃厚。由于教師們對教育科研的誤解，教師們過著一種日出而作日落而息的生活，教師之間很少討論、交流教育教學(xué)方面的事情，這樣的學(xué)校只可能是死氣沉沉、沒有生機(jī)的學(xué)校，學(xué)校的生活甚至?xí)葑兂杀O(jiān)獄式的生活。

（5）學(xué)校和教師本人缺乏強(qiáng)勁的發(fā)展動力。學(xué)校和教師們的持續(xù)發(fā)展，靠教育科研。教育科研是對教育教學(xué)現(xiàn)象的思考、研究，以及探討解決問題的途徑和方式方法。

四、教育科研對一線教師的引領(lǐng)要跨過的幾道坎

（1）認(rèn)識教育科研的重要性。教育科研雖然不是一個學(xué)校和教師的主要職責(zé)，但它與教育教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，對教育教學(xué)的思考、實(shí)踐，產(chǎn)生優(yōu)秀的教育科研成果，科研成果的有效運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展起著極大作用。意識決定行為，有什么樣的意識，就做出什么樣的行為。重視教育科研，也就是重視教育教學(xué)。

（2）教育科研成為教師們的自覺行為。認(rèn)識到教育科研有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我們中小學(xué)教師工作的一部分。學(xué)生的考試成績不是教師工作的全部內(nèi)涵，而只是一個方面而已，學(xué)生的人格、心理、身體健康、審美觀念等都是教師必須關(guān)注的方面，這些都需要我們?nèi)ニ伎?、研究?/p>

（3）學(xué)校轉(zhuǎn)變對教師的評價指標(biāo)和權(quán)值。對教師的評價既要全面，又要客觀，不能把對學(xué)生的考試成績作為評價教師的指揮棒。要根據(jù)國家的法律法規(guī)、文件精神、規(guī)定規(guī)則等制定符合中小學(xué)教師工作特點(diǎn)、符合校情的評價指標(biāo)和評價的權(quán)值，這不僅是評價方式方法科學(xué)的問題，更是對教師們工作的一種激勵。

（4）懂得教育科研的一般方法。教育教學(xué)是有規(guī)律可循的，教師們進(jìn)行教育科研，要遵循一般的規(guī)律和掌握一定的方法，包括做文獻(xiàn)查找、課題研究、經(jīng)驗總結(jié)、論文寫作、成果推廣等方面的方法。

（5）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代條件下創(chuàng)新教育科研的模式?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下人們的工作、學(xué)習(xí)、研究的方式發(fā)生了根本性的改變，教育科研的方式也要隨之改變，不然就會落后于時代，就不會有進(jìn)步和創(chuàng)新，就不能適應(yīng)、推動教育科研、教育教學(xué)的發(fā)展。

五、學(xué)習(xí)共同體與一線教師的教育科研

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代美國的教師教育改革運(yùn)動，是一種以教師自愿為前提，以“分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值觀等）、互作”為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本要素主要包括“共同促進(jìn)教師專業(yè)化的愿景、合作文化氛圍、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部成員結(jié)構(gòu)、教師反思與實(shí)踐性的循環(huán)學(xué)習(xí)方式”。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的存在與發(fā)展，提升了教師自主性，生成了教師學(xué)習(xí)的動態(tài)環(huán)境，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心組織開展的中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)空間課堂”建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用系列活動，是湖南省中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)共同體，它不僅在教育教學(xué)發(fā)展的過程中起到了引領(lǐng)、示范、輻射的作用，而且在一線教師的教育科研培訓(xùn)、引導(dǎo)、提升過程也起著重大的作用。一個“優(yōu)質(zhì)空間課堂”就是一個教師學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)質(zhì)空間課堂把同一個學(xué)科的教師匯聚在一起，同一個學(xué)科教師們積極將優(yōu)質(zhì)資源廣泛應(yīng)用于集體備課、課堂教學(xué)、個別輔導(dǎo)、檢測評估、網(wǎng)絡(luò)教研、教育管理等教學(xué)環(huán)節(jié)。在建設(shè)的過程中，湖南省教育廳和湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心對優(yōu)質(zhì)空間課堂的專家顧問、首席教師、骨干教師、新任教師、技術(shù)能手等人員的遴選與評價都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。如：首席教師在教科研方面的遴選要求為“具有較強(qiáng)的教育研究與創(chuàng)新的意識和能力，能夠創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。積極推進(jìn)和參與教育教學(xué)改革，主持承擔(dān)或作為主要研究人員參與過市級以上教育科研課題，執(zhí)教過縣級及以上公開課、研究課，正式發(fā)表了教育教學(xué)經(jīng)驗論文或出版過教育教學(xué)著作、讀物，教育科研成果比較豐碩”。由此可見，中小學(xué)優(yōu)質(zhì)空間課堂在中小學(xué)教師教育科研能力的提升上也起到了引領(lǐng)、示范、輻射的作用。

（作者單位：湖南省安鄉(xiāng)縣深柳中學(xué)）