曹游繁

新的課程改革明確提出了課程資源的概念，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到?jīng)]有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也難以變成實(shí)際的教學(xué)效果。文本是最重要的學(xué)習(xí)資源，它既是教學(xué)理念的載體，也是課堂教學(xué)的依托。那么教師如何有效開發(fā)并利用好文本資源，從而提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效呢？

一、善于解讀——“縱使晴明無(wú)雨色，入云深處亦沾衣”

文本存在于閱讀當(dāng)中，其意蘊(yùn)的豐富性注定了它有開掘不盡的寶藏。但課堂教學(xué)時(shí)間是有限制的，如果泛泛而教、面面俱到，勢(shì)必浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，這就要求教師在教學(xué)中善于解讀文本，刪繁就簡(jiǎn)，加強(qiáng)整合，把文本中最具有價(jià)值的東西篩選出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中看到更美的風(fēng)景，感受語(yǔ)文的魅力。

比如《頤和園》一文關(guān)于 “長(zhǎng)廊”的教學(xué)中，教師鉆研教材十分深入，出人意料地抓住“彩畫”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，通過(guò)讀文瀏覽網(wǎng)上資料探究長(zhǎng)廊“用畫之妙”。這樣從長(zhǎng)廊“有限”的長(zhǎng)度中，去感受無(wú)限的文化魅力，領(lǐng)略中華民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，生成了別樣的精彩。

師：用彩畫來(lái)裝點(diǎn)，這可是長(zhǎng)廊的一大特色，現(xiàn)在讓我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。請(qǐng)同學(xué)們盡心默讀課文第二自然段，瀏覽網(wǎng)上資料，然后與同桌討論：長(zhǎng)廊的用畫之妙？

（不一會(huì)兒，同學(xué)紛紛舉手）

生1：長(zhǎng)廊長(zhǎng)700多米，共273間，每間的橫檻上均繪有五彩的畫，更難得的是這些畫居然沒(méi)有哪兩幅是相同的，我從中讀出了中華兒女無(wú)窮的智慧和才干。

生2：我從網(wǎng)上資料了解到，長(zhǎng)廊是世界上最長(zhǎng)的一條畫廊，共有1400多幅色彩鮮明的畫，因?yàn)殚L(zhǎng)度和圖畫的豐富，長(zhǎng)廊在1990年已被收入《吉尼斯世界紀(jì)錄大全》，這樣的長(zhǎng)廊值得我們驕傲。

師：有了這樣的體會(huì)，同學(xué)們?cè)僮x這句話一定會(huì)有不一樣的體會(huì)。

（生有感情朗讀描寫長(zhǎng)廊的語(yǔ)句）

師：是啊，同學(xué)們，長(zhǎng)廊的彩畫令人嘆為觀止，大到神話，小到游戲，還有歷史文物、傳說(shuō)故事、古典戲曲、詩(shī)詞歌賦……漫步在長(zhǎng)廊內(nèi)我們似乎走進(jìn)了歷史的畫卷，傾聽到古人的笑談，品味了文學(xué)的魅力。

（課件出示彩畫內(nèi)容，生賞畫、贊嘆）

師：現(xiàn)在認(rèn)為長(zhǎng)廊的長(zhǎng)度還僅僅是700多米長(zhǎng)嗎？

生1：我覺(jué)得長(zhǎng)廊雖然只有700多米長(zhǎng)，但折射出的是中國(guó)五千年的文明，是燦爛悠久的文化。

生2：我也認(rèn)為長(zhǎng)廊雖然只有700多米長(zhǎng)，可是它反映了中國(guó)歷史悠久厚重和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

師：是啊，如果說(shuō)長(zhǎng)廊的長(zhǎng)度是有限的，那這包含的知識(shí)一定是無(wú)限的。

板書： 有限 無(wú)限

作者寫作的思路是固定的，而教師處理教材的角度或切入點(diǎn)卻是靈活的。以上案例中正是因?yàn)橛辛藢?duì)文本內(nèi)容的深入研讀，合理取舍，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，才能架起文本與生活的橋梁，使學(xué)生在閱讀中充實(shí)文本，在探究中引發(fā)思考。這樣的學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的形成，更有利于語(yǔ)文能力的提升。

二、豐富積累——“一溪初入千花明，萬(wàn)壑度盡松風(fēng)聲”

豐富學(xué)生積累是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一項(xiàng)具體要求，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是個(gè)人不斷積累提升的一個(gè)過(guò)程，從某種程度上講，積累的多少?zèng)Q定著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的高低。只有具備豐富的語(yǔ)言積累，才能深刻領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，感受語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。文本中的一篇篇課文，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范材料，又是引發(fā)積累的良好憑借，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓優(yōu)秀的語(yǔ)言貯存到孩子語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中去，令量變引起質(zhì)變。

如《丑小鴨》一課教學(xué)：

師：（敘述）鄉(xiāng)下真美。這正是夏天！看，小麥?zhǔn)墙瘘S金黃的，燕麥?zhǔn)蔷G油油的。干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛，鴨媽媽就是在這樣優(yōu)美的環(huán)境里，靜靜地等待她的孩子出世。（出示課文第一自然段）

生：（配樂(lè)齊讀）太陽(yáng)暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。

師：（出示文中插圖）看，鴨媽媽就是這么臥在草堆上的，多么溫馨呀。讀到“臥”，你們會(huì)想到哪些成語(yǔ)？

生：臥冰求鯉。

生：坐臥難安。

師：（出示詞語(yǔ)“臥冰求鯉”“臥虎藏龍”“臥薪嘗膽”）關(guān)于“臥”，老師也搜集到了些成語(yǔ)，請(qǐng)跟著老師讀。（生齊讀）

師：加上節(jié)奏讀一讀。（學(xué)生打節(jié)奏讀）

師：現(xiàn)在變成這樣，誰(shuí)還會(huì)讀？

出示：臥（ ）求（ ） 臥（ ）藏（ ）臥（ ）嘗（ ）

師：我們由“臥”積累了這么多成語(yǔ)，大家的詞語(yǔ)寶庫(kù)就更加豐富了。讓我們快快樂(lè)樂(lè)地再讀第一自然段吧！

“不積跬步，無(wú)以致千里?！币陨辖虒W(xué)中，教師在借助文中插圖理解了“臥”后，就引導(dǎo)學(xué)生展開了詞語(yǔ)拓展積累的旅程，從一個(gè)詞拓展到一串詞，從會(huì)讀一個(gè)詞到會(huì)積累一串詞。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生特別容易在特定的情境中形成了某種語(yǔ)言意義鏈，不僅為他日的“薄發(fā)”打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還能掌握積累的方法。當(dāng)然積累應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，牽涉到學(xué)生生活的方方面面，這樣才能不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

三、適度拓展——“柳花飛入正行舟，臥引菱花信碧流”

一篇課文包含的信息有限，小學(xué)六年光陰所學(xué)的不過(guò)薄薄的12本語(yǔ)文書。教學(xué)中，如果僅局限于文本內(nèi)容，勢(shì)必學(xué)得淺薄，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，適度拓展，讓學(xué)生在更多的語(yǔ)文材料接觸中、在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

如《橋》的教學(xué)：

師：同學(xué)們，讀到這里，你們已經(jīng)都知道故事的結(jié)局了。小小說(shuō)字字如金，既然已經(jīng)了解，我們可不可以把結(jié)尾四段話刪去呢？

課件出示課文結(jié)尾——

五天后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和兒子。

生（齊聲）：不能

師：當(dāng)我第一次讀到“她丈夫和兒子” 時(shí)，我的心為之一顫——原來(lái)他們是父子！猛然間我的腦海中浮現(xiàn)出了那一“揪”與那一“推”的場(chǎng)景，心中五味雜陳。同學(xué)們，當(dāng)你們第一次讀到這個(gè)結(jié)尾時(shí)是什么感受呢？

生1：我覺(jué)得太意外了。老漢那一“揪”，揪出的居然是親生兒子。我覺(jué)得在讀到結(jié)尾這一刻，老漢的形象得到了最大限度的升華。

生2：我讀到了最后才恍然大悟，原來(lái)那個(gè)老漢的“揪”和“推”并不矛盾的，他是一位慈愛的父親，也是一位無(wú)私的共產(chǎn)黨員呀！在村民和兒子面前，他選擇的是村民，而在自己跟兒子面前，他選擇的是兒子。讀到了最后我才感覺(jué)這故事情節(jié)都在情理之中。

師（小結(jié)）：這樣的結(jié)尾讓我們震驚，同時(shí)又在情理之中，這就是懸念式結(jié)尾的妙處，這種結(jié)尾還有一個(gè)好聽的名字，叫歐·亨利式結(jié)尾。

（出示歐·亨利的簡(jiǎn)介，指名讀）

師：最近我們都在閱讀美國(guó)短篇小說(shuō)家歐·亨利的作品，誰(shuí)能結(jié)合一個(gè)故事談?wù)勥@種結(jié)尾帶給你的感受呢？

……

以上片段中，教師的一個(gè)巧妙的拓展補(bǔ)充極大豐富了和發(fā)展了語(yǔ)文課堂，把學(xué)生從有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)帶到無(wú)限寬廣的課外閱讀中去。這些內(nèi)容的開發(fā)，既來(lái)源于文本又超越了文本，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，觸發(fā)學(xué)生深沉的思考，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)課內(nèi)外有機(jī)融合，得法于課內(nèi)，又得益于課外，煥發(fā)出迷人的生命光彩。

四、讀寫結(jié)合——“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”

讀寫能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心組成部分，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言，體會(huì)詞句的表達(dá)效果，更重要的是獲得表達(dá)的方法和藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，從讀學(xué)寫，以讀促寫，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

如《富饒的西沙群島》教學(xué)：

師：剛才我們通過(guò)品悟，了解了西沙群島海底魚的多。讓我們根據(jù)板書共同回顧一下，圍繞這一特點(diǎn)，本段內(nèi)容又是怎么寫的呢？

生：課文的第四自然段是先總寫魚的多，再用“有的……有的……”句式具體寫不同魚的不同樣子，最后總結(jié)魚很多。

師：是呀，這樣的段落結(jié)構(gòu)就叫總分總。這樣寫的好處是主題突出，線索明朗，既給讀者以整體印象，又讓人了解了事物不同方面的具體情況。接下來(lái)，讓我們模仿第4自然段寫話。

課件出示：請(qǐng)選擇一個(gè)內(nèi)容，模仿第4自然段，按照總分或總分總的寫法寫一段話。

（不一會(huì)兒，精彩紛呈）

生：大自然是位神奇的畫家。她把綠色給了山川，山川就變得生機(jī)勃勃了；她把紅色給了太陽(yáng)，太陽(yáng)顯得熱力四射；她把藍(lán)色給了大海，大海看起來(lái)深不可測(cè)。有了這位畫家，世間萬(wàn)物都成了一幅幅色彩明麗的畫。

生：小東是位馬大哈，做事常常丟三落四。上學(xué)時(shí)，他到了校門口，才記起紅領(lǐng)巾還沒(méi)有掛；和同學(xué)約好出游，居然會(huì)忘記出發(fā)時(shí)間；寫字時(shí)，多一橫少一撇的事，更是不勝枚舉。難怪同學(xué)們都稱他為“心不在焉先生”。

……

以上教學(xué)中，教師根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫段的方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的方法寫段。這樣從讀學(xué)寫，不僅學(xué)習(xí)了構(gòu)段的方法，更在實(shí)踐中提高了寫段的能力。

教材是開啟學(xué)生心靈的一扇扇窗戶，是學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一座座橋梁。我們只有開好門窗、用好橋梁，才能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的殿堂里熠熠生輝，才能使我們的語(yǔ)文課堂更加厚實(shí)、更加鮮活。

文本資源蘊(yùn)藏著無(wú)限的生命力。只要教師高度重視并著力于文本資源的開發(fā)和利用，定會(huì)促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、情感等方面得到新的發(fā)展，為提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效開辟出一片新天地。

（作者單位：福建省長(zhǎng)樂(lè)師范學(xué)校附屬小學(xué)）