何興龍

摘要：翻轉課堂作為新的教學模式，其在各個學科的應用得到了教育界的廣泛關注，本文以高中信息技術為研究對象，介紹了翻轉課堂教學模式的概況，分析了此模式在高中信息技術教學中的運用，旨在充分發(fā)揮新教學模式的作用，促進此學科教學質量的提高。

關鍵詞：翻轉課堂；高中；信息技術；運用

引言：隨著科學技術水平的提高，翻轉課堂隨之出現(xiàn)，此模式以學生為教學主體，適應了新課改的需要，為我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。但目前，我國高中信息技術教學仍存在不足，未能合理與高效運用翻轉課堂，為了有效解決此問題，本文探討了翻轉課堂教學模式在高中信息技術教學中的運用，提出了幾點應用建議，旨在促進高中信息技術教學質量的提高。

一 翻轉課堂教學模式的概況

（一）概念

翻轉課堂又稱反轉課堂，在信息時代，教師利用教學視頻，讓學生對視頻中的學習資源進行觀看與學習，通過師生的交流、溝通與協(xié)作，以此保證教學活動的完成。

（二）重要性

首先，利于開展個性化學習。在翻轉課堂教學實踐中，學生借助教師所提供的教學視頻，實現(xiàn)了自主學習。由于學生具有差異化的特點，但傳統(tǒng)教學模式難以滿足不同學生的學習需求，而翻轉課堂十分注重學生的個性化與獨特性，借助教學視頻，可以自主的調整學習節(jié)奏與進度，在觀看視頻時，可以快進或倒退，同時也可以利用社交媒體，與教師或其他同學進行交流，從而促進了學生主觀能動性的發(fā)揮。其次，利于構建和諧的師生關系。翻轉課堂具有自由性與平等性，在此平臺上，師生間的交流與溝通更加自如與順暢，在此基礎上，教師對你學生的認識更加全面，此后為其提供的指導與幫助也將更加具有針對性與高效性，從而師生關系將更加和諧。最后，利于營造良好的課堂氛圍。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的師生與生生交流形式，通過互動頻率的提高，將逐漸形成濃厚的學習氛圍，特別是合作小組的成立，利于調動學生學習的主動性與積極性[1]。

二 翻轉課堂教學模式在高中信息技術教學中的運用

（一）在教學準備方面

傳統(tǒng)教學模式在應用過程中已經無法滿足學生學習需求，因而在此基礎上，為了打造良好的高中信息技術教學氛圍，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重貫穿“以學生為中心”的教學思想，同時實施翻轉課堂教學模式，即在教學準工作開展過程中，制定細致的教學計劃，且確保計劃內容涵蓋教學目標、教學內容、作業(yè)、作品主題等，由此來打造系統(tǒng)化教學環(huán)境，引導學生在實踐學習過程中樹立正確的學習觀念，達到最佳的學習狀態(tài)。同時，在高中信息技術教學準備工作開展過程中，為了迎合翻轉課堂教學需求，應注重創(chuàng)設交流平臺、交流時間等空間環(huán)境，且依據(jù)教學需求制定相關教學視頻，例如，某教師在翻轉課堂教學模式的引導下，即將信息技術課規(guī)劃為5段視頻，同時確保每段視頻時長為10min，學生視覺駐留時間為5-7min，由此來提升整體教學效率，并就此引導學生全身心的投入到教學情境中，達到最佳的學習狀態(tài)。此外，在高中信息技術教學準備工作開展過程中，教師亦應注重課前教學資源的整合，例如，利用PPT或網頁工具制作課件，同時確保課件制作內容包含教學目標、教學重點、操作練習題，即為學生提供良好的資源應用環(huán)境，優(yōu)化學生知識認知結構，達到最佳的教學狀態(tài)[2]。

（二）在課前學習方面

就當前的現(xiàn)狀來看，高中信息技術課堂教學活動開展過程中，翻轉教學模式的應用對課前學習準備工作亦提出了更高的要求，為此，教師在實踐教學活動開展過程中應著重提高對此問題的重視程度，并注重轉變傳統(tǒng)教學觀念，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生在信息技術知識自主學習過程中透過網絡平臺下載學習資源包，且依據(jù)自身實際學習狀況，制定自主學習時間、節(jié)奏，最終由此形成導向性的學習模式，達到最佳的信息技術知識學習狀態(tài)。同時，在課前學習環(huán)節(jié)開展過程中，學生在自主學習過程中亦應注重觀看相關的教學視頻，且在教學視頻觀看過程中以快退、快進形式綜合分析自身信息技術學習過程中存在的問題，進行有效改進。此外，基于翻轉教學模式下，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重設置隨時交流、集體交流環(huán)節(jié)，同時在隨時交流環(huán)節(jié)開展過程中，將學生分為幾個學習小組，鼓勵學生在小組討論過程中分享各自學習經驗，并共同探究課前練習中遇到的問題，以此達到高效率學習狀態(tài)。而在集體討論過程中教師應注重發(fā)揮自身引領者職責，創(chuàng)建QQ群、群語音、群視頻、討論組等討論空間，且將討論時長設定為1h，并實時監(jiān)測學生討論狀況，繼而對集體討論情景作出正確的引導，達到最佳的教學成效[3]。

（三）在課堂活動方面

基于翻轉教學模式實施的背景下，傳統(tǒng)的高中信息技術課堂活動形式已經無法調動學生學習的積極性，因而在此基礎上，為了打造良好的學習情景，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重從以下幾個層面入手對課堂活動模式進行創(chuàng)新：

第一，在問題交流活動開展過程中，應基于師生就教學內容難點探究的基礎上確定課堂探究問題，并要求教師在課堂教學過程中以講解或演示的方法對課堂問題進行解析，由此達到問題探究目的，提升整體教學質量；

第二，在翻轉課堂教學模式下，為了激發(fā)學生學習興趣，教師在實踐教學活動開展過程中應注重為學生布置教學任務，要求學生按照任務要求獨立完成信息技術作品的制作，從而在作品獨立創(chuàng)作過程中提高自身問題解決能力，達到最佳的知識學習狀態(tài)，且就此完善自身知識結構體系；

第三，小組協(xié)作活動在開展過程中應注重將學生人數(shù)控制在3-5人，同時推舉學習小組組長，繼而創(chuàng)造良好的問題探究空間，引導學生在實踐學習過程中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。此外，在課堂活動開展過程中，亦應注重創(chuàng)設“小型比賽”等活動，由此來活躍課堂教學氛圍，深化學生對信息技術知識的認知，提升整體教學效率[4]。

總結：綜上所述，翻轉課堂教學模式具有積極的作用，不僅可以激發(fā)學生學習的熱情，還可以構建良好的師生關系，同時在愉悅與自由的教學氛圍下，利于提高教學質量，保證學習效果。為了充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式的作用，本文探討了此模式在高中信息技術教學中的運用，相信，通過各個運用對策的落實，高中生的信息素養(yǎng)將得到了全面的培養(yǎng)，同時其綜合素質也將大幅度提高。

參考文獻：

[1]魏杰.基于翻轉課堂的高中信息技術教學研究[J].無線互聯(lián)科技，2015，01：231.

[2]翁健彬.“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用研究[N].長春教育學院學報，2015，07：152-153.

[3]李翠紅.翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，14：28-29.

[4]顧櫻.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課堂中的實踐[J].電腦知識與技術，2014，19：4492-4493+4506.