安磊

【摘 要】現(xiàn)代學徒制是在傳統(tǒng)學徒制度的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代化的教育背景建立的。我國現(xiàn)代學徒制正處于探索階段，目前我國職業(yè)教育實行現(xiàn)代學徒制還存在一些現(xiàn)實困境。文章對此困境進行了分析思考，并對我國職業(yè)教育實行現(xiàn)代學徒制提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制 職業(yè)教育 困境 建議

隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，為深化產(chǎn)教融合、校企合作，讓學校真正做到根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才，讓學生更好地適應工作崗位，盡快完成從學生到員工的轉(zhuǎn)型，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，學校在進行職業(yè)培訓時應重視產(chǎn)教融合與校企合作，并采用一種新型的人才培養(yǎng)模式——現(xiàn)代學徒制。

一、解讀現(xiàn)代學徒制

目前，現(xiàn)代學徒制是國際職業(yè)教育的一種重要人才培養(yǎng)模式。那么什么是現(xiàn)代學徒制呢？

所謂學徒制，是指一種在實際工作過程中以師傅帶徒弟為主要形式的職業(yè)技能傳授方式，即“手把手”教。而現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替。

德國把現(xiàn)代學徒制叫作“雙元制”，主要表現(xiàn)為整個培訓過程是在企業(yè)和職業(yè)學校之間進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和職業(yè)學校中的理論教學密切結(jié)合。瑞士按學習單位和地點劃分為職業(yè)學校、企業(yè)和職業(yè)培訓中心（入門培訓機構(gòu)），因而稱為“三元制”。英國學徒制體系按中級學徒制（國家職業(yè)資格2級）、高級學徒制（國家職業(yè)資格3級）和高等學徒制（國家職業(yè)資格4級及以上）劃分為三個級別。澳大利亞的現(xiàn)代學徒制包括學徒制（3—4年）和培訓生制（1—2年）兩類。

我國現(xiàn)代學徒制的類型有：基于企業(yè)生源；基于學校生源；基于“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”；基于校企合作；基于職教集團等。目前，應用最為廣泛的是“半工半讀、工學結(jié)合”的現(xiàn)代學徒制，即職業(yè)教育過程中一段時間在企業(yè)培訓，一段時間在學校接受教育。

二、我國職業(yè)教育實行現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)實困境

伴隨著國家示范校和骨干校的教學模式改革，特別是職業(yè)教育課程教學改革的推進，現(xiàn)代學徒制的實行在職教界取得了一些成就，但就實踐情況整體而言，仍然存在許多困難與問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）師資力量不足

1.目前，職業(yè)學校師資數(shù)量不足，特別是“雙師型”教師數(shù)量缺口較大，專業(yè)素質(zhì)不高、培訓體系薄弱等問題依然存在，還不能完全達到現(xiàn)代學徒制的標準。

2.很多職業(yè)學校班級人數(shù)在40—50人左右，甚至更多，而教師數(shù)量不足。這與現(xiàn)代學徒制的師傅帶徒弟、“手把手”教的教育理念還有一定差距。

3.教師屬于事業(yè)單位編制，工人屬于企業(yè)編制，想把企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的一線工人請到學校為學生講課有一定困難。

（二）學校熱，企業(yè)冷

我國現(xiàn)代學徒制主要基于校企合作，以“半工半讀、工學結(jié)合”的形式開展。校企合作是實現(xiàn)學校與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補、互利雙贏的有效途徑。但是，目前在校企合作中存在政府不能給企業(yè)提供企業(yè)需要的資源或政策支持等問題。例如，國家對企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏稅收減免、津貼補助等方面的政策優(yōu)惠，因此企業(yè)缺乏參與校企合作的積極性。再者，職業(yè)學校學生整體能力不高，又處于初學階段，造成產(chǎn)出的殘次品較多，原料損耗較大。而且學生畢業(yè)后自主擇業(yè)，個人期望較高，流動性較大，企業(yè)承擔培訓成本，卻為他人“做了嫁衣”。如果沒有相關(guān)的優(yōu)惠政策，企業(yè)是不愿意承擔如此大的損耗的。由于沒有校企合作的有效機制和相應的組織機構(gòu)，校企各自為戰(zhàn)，合作模式缺乏創(chuàng)新，校企合作層次膚淺，合作內(nèi)容單調(diào)，機制不緊密，不能產(chǎn)生真正的合作效應，致使校企合作出現(xiàn)“學校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象。

（三）學生或?qū)W徒定位模糊，缺乏家長參與

根據(jù)現(xiàn)代學徒制的理念，接受培訓的人員具有學生和企業(yè)學徒雙重身份，而這兩者之間的工資待遇、職責、保險等方面是有很大差異的。目前，學徒的職責與待遇并沒有明確的法律依據(jù)，很多時候?qū)W徒是以學生的身份參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，學校和學生承擔著很大風險。國家主要以政策文件的形式提出“工學結(jié)合”，相關(guān)的法律法規(guī)并沒有進一步闡述。

中職學校招收的主要是初中畢業(yè)生，參與企業(yè)生產(chǎn)實踐時，部分學生還未成年。但是《勞動法》第十五條規(guī)定：“禁止用人單位招用未滿十六周歲的未成年人。”因此，很多進入企業(yè)工作的未成年學生由于身份不合法，他們的許多合法權(quán)益（如醫(yī)療、工傷保險等）無法得到有效保障。另一方面，企業(yè)也不敢隨意接收職業(yè)學校的未成年學生，企業(yè)接收這類學生必須經(jīng)其父母或者其他監(jiān)護人同意。但是家長的參與度并不高。一些家長的理念還停留在“把孩子送到學校，怎么教育那是學校的事情”的階段，所以學校和企業(yè)在聯(lián)系家長的過程中時常碰壁。還有一些家長覺得學徒注定是“唯命是從，給師傅當奴仆”的角色，現(xiàn)代學徒制雖然冠上了“現(xiàn)代”這一名詞，學成后工作也不愁，但最后還是當一名工人，不但與理想相差甚遠，而且面子上也不好看。

三、我國職業(yè)教育實行現(xiàn)代學徒制的建議

針對目前我國職業(yè)教育實行現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)實困境，筆者認為可以從以下幾方面加以改進。

（一）校企共建師資隊伍

校企共建師資隊伍是開展現(xiàn)代學徒制的保障。校企雙方應簽訂合作協(xié)議，職業(yè)學校承擔專業(yè)知識教學任務(wù)，企業(yè)通過“師傅帶徒弟”的形式，依據(jù)培養(yǎng)方案對學徒進行崗位技能訓練，形成“雙導師制”。這需要校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛。學?？梢越⒔處熈鲃泳幹苹蛟O(shè)立兼職教師崗位。當然，這需要國家出臺相關(guān)政策和教育局、勞動廳等主管單位的大力支持。

學校將教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升的重要依據(jù)。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，將師傅承擔的教學任務(wù)納入考核，并以此作為企業(yè)減免稅費額度的重要依據(jù)。

（二）政策和法律支持

政府出臺相關(guān)政策支持校企合作，比如采取財政資助、政府購買、稅費減免等獎勵措施，引導企業(yè)和職業(yè)學校積極推行現(xiàn)代學徒制。政府在《教育法》《職業(yè)教育法》與《勞動法》等法律中應對校企合作進行明確規(guī)定，讓校企雙方有法可依，有法必依，明確學徒身份，保障學徒合法權(quán)益。

（三）調(diào)動家長參與的積極性

家長作為學生最親近的人，對學生的影響是最大的。國家應利用各種媒介和宣傳陣地大力宣傳現(xiàn)代學徒制中家長的作用，通過思想引導，讓家長意識到教育絕不只是學校的事，而是要形成全民共識。在學生進校的第一天，學校、企業(yè)、家長三方應共同簽訂協(xié)議，家長配合學校做好學生的思想工作，學校幫助家長消除顧慮，讓家長積極支持學生到企業(yè)參加實踐（工學結(jié)合），培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀。

要讓更多的家長和學生認識到“三百六十行，行行出狀元”。有些人雖然沒讀過大學，卻也能在各條戰(zhàn)線上大放異彩，甚至成為杰出代表。對培訓期間表現(xiàn)突出的學生，學校授予相應的學位證和職業(yè)資格證，充分發(fā)揮他們的示范效應，激勵和帶動更多的人求真務(wù)實。要讓廣大學生和家長意識到，上大學繼續(xù)深造固然很好，但學一門技術(shù)到生產(chǎn)第一線去大展拳腳也是不錯的選擇。

四、結(jié)語

從國際范圍來看，英國、德國、澳大利亞、新西蘭、瑞士等國都廣泛開展了現(xiàn)代學徒制，其中，德國現(xiàn)代學徒制開展得較好，企業(yè)參與度高。我國現(xiàn)代學徒制正處于探索階段，朝氣蓬勃，如旭日東升。在教育部試點推廣現(xiàn)代學徒制的歷程中，嘗到甜頭的各方必定會奔走相告，現(xiàn)代學徒制一定會讓職業(yè)教育開創(chuàng)一片新天地。

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