周玉群

【摘要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略能充分體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)以骨干教師為龍頭、以教研活動(dòng)為平臺(tái)的教師主導(dǎo)地位，圍繞“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變師生角色，落實(shí)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教師傳統(tǒng)單一的講授型教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 原則 編制

一、導(dǎo)學(xué)案編制的原則

（一）課時(shí)化原則

導(dǎo)學(xué)案要求按現(xiàn)實(shí)課堂的上課計(jì)劃分課時(shí)編排。有些數(shù)學(xué)章節(jié)的內(nèi)容用一個(gè)課時(shí)是不能完成教學(xué)任務(wù)的，因?yàn)槊恳还?jié)課都有確定的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案理應(yīng)結(jié)合學(xué)科的課時(shí)計(jì)劃安排，將章節(jié)的內(nèi)容分課時(shí)編制，化整為零的策略可以最大限度地提高每一節(jié)課的課堂教學(xué)效率。

（二）問題化原則

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是提出和解決數(shù)學(xué)問題的過程。導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)以問題為線索，將知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┚哂袃?nèi)在邏輯意義、由淺入深的探索性問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和對(duì)教材的分析、歸納能力，養(yǎng)成以問題解決為目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）方法化原則

編制導(dǎo)學(xué)案的目的是“以案導(dǎo)學(xué)”，通過導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“過程與方法”的指導(dǎo)，既包括數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)，如配方法、圖像法、公式法、消元法等數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，由特殊到一般、化歸與轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想的滲透；又包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做筆記、學(xué)會(huì)合作、及時(shí)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)等。

二、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編制流程，“五步”生成

導(dǎo)學(xué)案的編制流程有以下五個(gè)步驟：確定主備→小組群議→主備修訂，領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)簽字→課堂研用→優(yōu)化上傳，資源共享。例如，要編制人教版五年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《解簡(jiǎn)易方程》第一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案，首先，確定主備人，確定該課型為新授課，選擇導(dǎo)學(xué)案類型并初步確定導(dǎo)學(xué)初案。然后集中集體的智慧和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小組群議，保證學(xué)案源于教材而高于教材，適應(yīng)教學(xué)要求，群議應(yīng)具有批判性和建議性。接著，主備人根據(jù)建議對(duì)初案進(jìn)行修訂，直到領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)簽字后導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入課堂研用。最后，根據(jù)課堂實(shí)踐進(jìn)行課后反思優(yōu)化，完成資源的生成與共享。導(dǎo)學(xué)案成果規(guī)范包括：編號(hào)、使用日期、標(biāo)題及正文、領(lǐng)導(dǎo)簽字、使用說明。

（二）內(nèi)容確定，“三案”結(jié)合

導(dǎo)學(xué)案根據(jù)教學(xué)過程使用的內(nèi)容構(gòu)成，可以由“課前預(yù)習(xí)案、課中探究案、課后提高案”三個(gè)部分合成，仍以《解簡(jiǎn)易方程》為例進(jìn)行具體說明。

1.導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)案

（1）三維學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解什么是方程的意義，什么是方程的解，什么是解方程；掌握“列算式”和“列方程”解決問題的思想方法；經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。（2）重點(diǎn)：了解什么是方程，什么是方程的解，什么是解方程，利用相等關(guān)系列出實(shí)際問題的方程并解方程。難點(diǎn)：利用相等關(guān)系列出實(shí)際問題的方程并解方程。（3）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題：什么是方程？什么是方程的解？什么是解方程？你知道哪些解決實(shí)際問題的方法？（4）相關(guān)閱讀材料：課本第54頁“你知道嗎？”等。大多數(shù)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠獨(dú)立完成該部分內(nèi)容，另外，第（4）部分給學(xué)生提供了課內(nèi)外相關(guān)知識(shí)的閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景文化有更廣泛的了解，擴(kuò)大了知識(shí)面。

2.課中探究案

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題：展示生活問題（問題略），你能列出算式嗎？（2）新知探求：列出的算式有什么特征？引出什么是方程。（3）自主探索：呈現(xiàn)引例（引例略），你能列出方程嗎？試一試！你能歸納解決實(shí)際問題的過程是怎樣的嗎？列出方程后，通常我們想知道什么？使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫什么？（4）達(dá)標(biāo)檢測(cè)：列方程是解決實(shí)際問題的重要方法，你能列出以下問題的方程嗎（問題略）？課中探究案既注重知識(shí)習(xí)得又關(guān)注技能形成，同時(shí)滲透了數(shù)學(xué)思想方法。

3.課后提高案

（1）能力提高：提出實(shí)際問題，看看誰想到的方法多。（2）歸納總結(jié)：說說本節(jié)課你有哪些收獲？請(qǐng)你用框圖進(jìn)行小結(jié)。（3）提出思考：怎么知道一個(gè)數(shù)是不是方程的解呢？猜想一下我們后面應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)？一題多解是訓(xùn)練思維的好策略，課后梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而對(duì)知識(shí)的聯(lián)系性進(jìn)行展望則是學(xué)習(xí)的最佳態(tài)度。

三、導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化建議

導(dǎo)學(xué)案就像旅游時(shí)的導(dǎo)游圖，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案不僅能促進(jìn)課堂教與學(xué)方式的改革，還可以促進(jìn)課堂教學(xué)的減負(fù)增效。優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案可從以下幾個(gè)方面人手：

（一）問題設(shè)計(jì)講求探究性。問題是數(shù)學(xué)課堂展開的主線，“以問拓思”，問題主線鮮明體現(xiàn)在其由淺入深的探究性，是學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生與把握問題解決的關(guān)鍵。

（二）知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也許很少，但是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是孤立無序的，除了問題的提出需要具有層次性外，每節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)必須及時(shí)得到梳理，才能幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系并促進(jìn)新知識(shí)的同化或順應(yīng)。

（三）閱讀指導(dǎo)應(yīng)有目的性。在預(yù)習(xí)案中會(huì)有相關(guān)知識(shí)閱讀鏈接，包括課內(nèi)外相關(guān)學(xué)習(xí)材料，體現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)背景和人文背景，不僅能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的文化內(nèi)涵。

（四）習(xí)題選擇應(yīng)有典型性。不管是何種數(shù)學(xué)課型，習(xí)題是體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)習(xí)得的最佳依托。不管是課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題，還是課中探究的例題、思考題，課后達(dá)標(biāo)檢測(cè)題和能力提高題，所選題目必須是經(jīng)過精心挑選的具有較好導(dǎo)向作用和實(shí)戰(zhàn)價(jià)值的典型習(xí)題，比如教材例題及其變式、小考真題等都是具有代表性的典型題。

總之，編制小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)立足科學(xué)的教育教學(xué)理念，遵守一定的教學(xué)原則，運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)策略，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”地位，讓導(dǎo)學(xué)案真正為改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)服務(wù)。