張艷琴

[摘 要]課堂提問(wèn)是各學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，新課改的實(shí)施讓更多的教師重視起學(xué)生在課堂上的主體性，然而，在目前的教學(xué)過(guò)程里，大多數(shù)教師提問(wèn)的角度與形式還是較為古板與隨意的，沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)和提問(wèn)的效果。這使得課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)仍然被學(xué)生所厭煩，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中如何把握好提問(wèn)的尺度與藝術(shù)性成為教師們當(dāng)前需要解決的一個(gè)重要課題。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300035

在教學(xué)中，教學(xué)方式方法的不同關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此，教師應(yīng)探尋課堂教學(xué)中的藝術(shù)性提問(wèn)，在問(wèn)題設(shè)置時(shí)要標(biāo)新立異，力求讓精彩的課堂教學(xué)提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生的靈感，發(fā)揮自己的想象空間，使學(xué)生們的思維更加活躍，從而師生之間的交流也更加和諧。本文結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)，從以下幾方面談一談關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)策略。

一、提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)

一切教學(xué)目的核心都是圍繞著教學(xué)要求展開(kāi)的，因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，要以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為依據(jù)，同時(shí)把學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，設(shè)置一些更加具有特定性和啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣就會(huì)一方面考察了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)吸收和理解的情況，另一方面加深了學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的印象。

如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文章的時(shí)候，兩個(gè)孩子進(jìn)行的辯論，連孔夫子都無(wú)法分辨出孰是孰非，因此我們需要知道的是，這個(gè)文章想要告訴我們的并不是哪個(gè)孩子的觀點(diǎn)正確，而是要讓我們明白對(duì)待同一事物、同一問(wèn)題，我們從不同的視角看問(wèn)題，所得出的結(jié)論也會(huì)有差異。除非是數(shù)學(xué)的固定得數(shù)，不然很多事情都不存在絕對(duì)的正確和錯(cuò)誤。因此，在這篇文章設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，授課教師要把文章所表達(dá)的這層深意即教學(xué)重點(diǎn)包括進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待事物。

又如在講解小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生們大都會(huì)對(duì)“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路”這句話理解得不夠透徹，為此，在教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)這句話中的“路”的引申含義即“希望”的理解和體會(huì)。

二、提問(wèn)要準(zhǔn)確把握層次

語(yǔ)文教材是按照由低年級(jí)到高年級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)生層次標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程是由淺入深的過(guò)程。于是，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，也應(yīng)該符合學(xué)生的年齡段和心理特點(diǎn)，帶有一定的層次性。一方面，要兼顧學(xué)生之間知識(shí)水平的層次差異，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮全班學(xué)生的接受情況，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些與具體答案相關(guān)的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，則要設(shè)計(jì)一些需要深入分析思考的問(wèn)題，以滿(mǎn)足這些學(xué)生的求知需求；另一方面，從教學(xué)效果的角度來(lái)說(shuō)，要設(shè)計(jì)出一些與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的分析與領(lǐng)會(huì)，還要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性較強(qiáng)的話題式問(wèn)題，讓學(xué)生可以相互交流，展開(kāi)聯(lián)想，從而啟發(fā)學(xué)生的思維激發(fā)他們進(jìn)行探究。通過(guò)以上兩方面的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生能夠從難易得當(dāng)、層次清晰的問(wèn)題中全面提高自己的語(yǔ)文能力。

例如，在講解《生命的舞蹈》一文時(shí)，教師可以通過(guò)中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)表演的舞蹈節(jié)目《千手觀音》作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)殘疾人有初步認(rèn)識(shí)，教師可以隨著文章的深入逐漸提出問(wèn)題，讓學(xué)生通讀課文后提出：“作者起初關(guān)注殘疾人和小女孩時(shí)產(chǎn)生的感情是怎么樣的？之后又產(chǎn)生了怎樣的變化？”這樣的問(wèn)題學(xué)生只要熟讀課文就會(huì)在文章中找到答案，而隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，筆者再提出：“‘生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋。這里邊的紅舞鞋象征著什么？”“你能說(shuō)一說(shuō)‘生命的舞蹈的含義嗎？”類(lèi)似這樣的問(wèn)題學(xué)生就需要通過(guò)自己對(duì)文章進(jìn)行分析并且加入自己的理解才能總結(jié)出答案。這樣，隨著對(duì)文章的深入學(xué)習(xí)，自身的閱讀和理解能力都得到了鍛煉和提高。

三、提問(wèn)要充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與創(chuàng)新

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它具有語(yǔ)言的豐富特性，這也就決定了語(yǔ)文學(xué)科的大多數(shù)問(wèn)題的回答是多方面的，同一思想可以用多種表達(dá)形式表現(xiàn)，反之，同樣的表達(dá)方式也可以代表不一樣的思想內(nèi)涵。對(duì)于課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生從多方面理解文章也正是我們所提倡的思維創(chuàng)新。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，就應(yīng)該考慮到問(wèn)題的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性，盡量設(shè)置一些不需要固定答案的問(wèn)題，讓學(xué)生們能夠集思廣益，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，合理想象，廣泛作答。

例如，在學(xué)習(xí)古文、古詩(shī)詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠深層次地認(rèn)識(shí)詩(shī)人的寫(xiě)作經(jīng)歷，教師可以設(shè)置一些與創(chuàng)作者生活朝代、詩(shī)人性格以及與創(chuàng)作者的故事有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著好奇心去搜索資料，自行分析整理。這樣，讓學(xué)生在學(xué)好古文的同時(shí)也開(kāi)闊了視野，增加了學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。因此我們可以說(shuō)，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的問(wèn)題可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生與文章的思想達(dá)成共鳴。

由以上我們可以看出，在教學(xué)初中語(yǔ)文時(shí)，想要通過(guò)充滿(mǎn)藝術(shù)感的問(wèn)題來(lái)提升教學(xué)效率，首先需要教師把自己的觀點(diǎn)糾正，把課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性重視起來(lái)。其次，教師要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為宗旨，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)注重創(chuàng)新，這樣設(shè)計(jì)出的提問(wèn)才可能是必要的提問(wèn)，才可能啟發(fā)學(xué)生拓展思維，最終達(dá)成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的愿望。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）