孫丹鳳，林 菲，龔曉君

(杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，杭州 310018)

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基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索
——以Web開(kāi)發(fā)課程為例

孫丹鳳，林 菲，龔曉君

(杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，杭州 310018)

借助MOOC平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是將整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前學(xué)生自主在MOOC 平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻，完成相應(yīng)的在線練習(xí)；課堂中主要開(kāi)展討論，完成實(shí)際操作任務(wù)；課后鞏固和總結(jié)交流。在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)閉環(huán)并不斷迭代優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”傳授知識(shí)向“以學(xué)生為中心”自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。實(shí)施結(jié)果表明這種教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，不會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)時(shí)間更有彈性，預(yù)習(xí)更充分，課堂效率更高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力得到較大地提高。

MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；Web開(kāi)發(fā)；微視頻；過(guò)程評(píng)價(jià)

Web開(kāi)發(fā)課程不只是簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)課程，而是涵蓋面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、CSS、XML數(shù)據(jù)交換技術(shù)和軟件過(guò)程與體系結(jié)構(gòu)等廣泛知識(shí)綜合性課程。隨著Internet技術(shù)迅速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)Web開(kāi)發(fā)人才的需求度不斷提高，這類人才的就業(yè)前景也將越來(lái)越廣闊。

隨著大型網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式課程(massive open online courses,MOOC)的興起[1]，它提供了線上與線下共同學(xué)習(xí)的課程組織方式，“微視頻+交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)課堂主要以教師授課為主，學(xué)生在課外復(fù)習(xí)、做作業(yè)為輔；而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生先在課前自主學(xué)習(xí)，然后課堂上由任課教師對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)等，從而對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題、重難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，所以翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)[2]和傳統(tǒng)課堂在形式和內(nèi)容上都具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂與普通翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別在于課前學(xué)生以學(xué)習(xí)在線短視頻并完成相應(yīng)練習(xí)為主，用以提高課前自主學(xué)習(xí)效率。

因此，為提高Web開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)質(zhì)量并在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到本課題的課程改革目標(biāo)。本課程將課程教學(xué)內(nèi)容按照“微視頻+交互式練習(xí)”方式全部整合到MOOC教學(xué)平臺(tái)上[3]，并基于線上與線下共同學(xué)習(xí)的課程組織方式，探索一種符合Web開(kāi)發(fā)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并制訂了科學(xué)合理的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定體系確?！胺D(zhuǎn)課堂”成功翻轉(zhuǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)目標(biāo)。

一、 MOOC特征的課程網(wǎng)站建設(shè)

在實(shí)施基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，首先應(yīng)該確保將課程資源架設(shè)到具有MOOC特征并能符合翻轉(zhuǎn)需求的平臺(tái)上。通過(guò)MOOC平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)在線上做作業(yè)和測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種線上學(xué)習(xí)和交互練習(xí)有效地解決了傳統(tǒng)在線教育的短板，即單向灌輸式學(xué)習(xí)方法的單調(diào)，突破了時(shí)間和空間的局限，通過(guò)雙向反饋，快速地信息交互有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在MOOC平臺(tái)上，課程的微視頻、教學(xué)資料和每一次的線上交互練習(xí)，都被看成一個(gè)對(duì)象，而每一個(gè)學(xué)生對(duì)“對(duì)象”的學(xué)習(xí)行為及過(guò)程都被MOOC系統(tǒng)平臺(tái)記錄下來(lái)[4]。在學(xué)生愛(ài)好特點(diǎn)、知識(shí)接收度、學(xué)習(xí)方法等方面，采用大數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納，挖掘，就能找出學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，從而對(duì)不同群體進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，達(dá)到 “發(fā)揮特長(zhǎng)”、“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)。

課程組針對(duì)Web開(kāi)發(fā)課程構(gòu)建了具有MOOC特征的課程網(wǎng)站。作為支撐本課程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的基礎(chǔ)，它不單是視頻公開(kāi)課網(wǎng)站，而是有效支撐互動(dòng)課程教學(xué)，分析和收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和群體行為，使教師可以更便捷有效地開(kāi)展教學(xué)改革工作。該課程的MOOC平臺(tái)除支持PC端課程學(xué)習(xí)，還將支持移動(dòng)端課程學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)手機(jī)在線瀏覽視頻、進(jìn)行實(shí)時(shí)交流討論，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。MOOC平臺(tái)還將提供課程學(xué)習(xí)計(jì)劃和要求的推送服務(wù)，及時(shí)提醒和督促學(xué)生完成課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、MOOC特征的教學(xué)視頻開(kāi)發(fā)

本課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)MOOC理念重新組織。課程教學(xué)內(nèi)容劃分章、節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)5～10分鐘的微視頻，并穿插一些提問(wèn)，形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。以“微視頻+交互式練習(xí)”的模式，使學(xué)生可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，并及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高質(zhì)量的MOOC教學(xué)資源能提升對(duì)學(xué)生的吸引力達(dá)到較好的教學(xué)效果。Web開(kāi)發(fā)課程的MOOC課程教學(xué)資料包括了教學(xué)視頻、在線練習(xí)、教學(xué)案例和項(xiàng)目實(shí)踐。

MOOC教學(xué)視頻和普通教學(xué)視頻具有較大的區(qū)別。在普通課程的教學(xué)中適合以45分鐘或90分鐘的時(shí)間劃分。而在MOOC教學(xué)中更適合以知識(shí)點(diǎn)為核心來(lái)劃分，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間長(zhǎng)度不宜超過(guò)10分鐘。在Web開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到這個(gè)特點(diǎn)一般以10分鐘內(nèi)完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)劃分，例如，在講解事務(wù)處理需要18分鐘，則將事務(wù)處理分解為事務(wù)處理機(jī)制和ADO.NET事務(wù)處理兩個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。同時(shí)，在講解事務(wù)處理機(jī)制這樣比較深?yuàn)W的理論時(shí)，采用文字和粗糙的圖片，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力和興趣，因此，在課件制作上盡量采用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)方式及圖文并茂的形式展示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

為節(jié)省視頻錄制成本，本課程教學(xué)視頻的制作采用屏幕錄像的方法[5]。為了保證視屏錄制質(zhì)量，錄播前需要就每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程和展示畫(huà)面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排，并將不同場(chǎng)景的操作按場(chǎng)次分開(kāi)錄制，最后將不同場(chǎng)次錄制的視頻，使用音效和視頻處理軟件剪輯成一個(gè)完整的教學(xué)微視頻。這種方式能確保聲音和圖像的清晰，每個(gè)畫(huà)面包含的信息量盡可能最大化。另外，后期制作過(guò)程中將使用屏幕筆、特效、動(dòng)畫(huà)等方法盡可能地將視頻做得精美、生動(dòng)、有趣、重點(diǎn)突出，使講解的知識(shí)點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，避免枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)。

三、基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

借助于MOOC平臺(tái)使得“翻轉(zhuǎn)課堂”有了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是保證“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的基礎(chǔ)。當(dāng)這些基礎(chǔ)條件都具備后，就要重點(diǎn)研究Web開(kāi)發(fā)課程如何在MOOC平臺(tái)上開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)?；贛OOC的Web開(kāi)發(fā)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的核心理念是：顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將原本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改為課堂外，通過(guò)學(xué)生提前預(yù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料后，配套在線練習(xí)，然后再到課堂中進(jìn)行主要討論和實(shí)操，通過(guò)教師輔導(dǎo)進(jìn)行糾正、加強(qiáng)和拓展，課后鞏固和總結(jié)交流。從“以教師為中心”傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”自主學(xué)習(xí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互助、因材施教輔導(dǎo)和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目訓(xùn)練提升教學(xué)質(zhì)量。

本課程以具有MOOC特征的《WEB應(yīng)用程序設(shè)計(jì)(.NET)》課程網(wǎng)站平臺(tái)為基礎(chǔ)，將整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中、課后三個(gè)階段[6]，教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)雙向交流互動(dòng)，形成一個(gè)閉環(huán)并不斷迭代優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程和課程MOOC平臺(tái)，如圖1所示。具體實(shí)施流程如下。

圖1 基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

(一)課前學(xué)習(xí)階段

教師依據(jù)教學(xué)大綱要求分解知識(shí)點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目為核心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微視頻，針對(duì)視頻內(nèi)容提出問(wèn)題，并發(fā)布在MOOC平臺(tái)上，同時(shí)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)以項(xiàng)目為依托，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成大型項(xiàng)目的過(guò)程中開(kāi)展MOOC教學(xué)，采用基于MOOC的項(xiàng)目化教學(xué)方法。學(xué)生需在課前學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，觀看微視頻，并完成相應(yīng)的在線練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以在MOOC平臺(tái)上在線提問(wèn)，由教師解答，也可以通過(guò)在線討論區(qū)，由其他同學(xué)解答，利用群體的智慧及時(shí)解決疑問(wèn)。在此階段，學(xué)生可以對(duì)教師準(zhǔn)備的微視頻等資料給予評(píng)價(jià)和建議，以便教師能不斷地優(yōu)化MOOC教學(xué)資源。同時(shí)，教師在課前可通過(guò)MOOC平臺(tái)掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況、提問(wèn)情況和答題情況，以便在課堂上更好地開(kāi)展答疑和討論。

(二)課堂教學(xué)階段

因?qū)W生個(gè)體差異，課前學(xué)習(xí)無(wú)法保證學(xué)生全面地掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)提供了教師一對(duì)一、個(gè)性化輔導(dǎo)。首先，針對(duì)不同學(xué)生的提問(wèn)，進(jìn)行一對(duì)一解答輔導(dǎo)。然后，以項(xiàng)目任務(wù)為核心下發(fā)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展分組、分階段討論，這樣項(xiàng)目分層化的教學(xué)能鍛煉學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)操性，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和不斷鉆研探索的精神。在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。例如：使用啟發(fā)式教學(xué)方法針對(duì)課前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生能舉一反三。項(xiàng)目教學(xué)方法，以新聞管理系統(tǒng)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為中心，以項(xiàng)目任務(wù)形式驅(qū)動(dòng)，串聯(lián)Web開(kāi)發(fā)的各技術(shù)點(diǎn)。

(三)課后總結(jié)階段

在課后，教師需要借助MOOC平臺(tái)在線答疑，了解學(xué)生掌握本知識(shí)點(diǎn)的情況并評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，根據(jù)確定的形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，針對(duì)本輪學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題繼續(xù)在線提問(wèn)、討論、總結(jié)和改進(jìn)。

整個(gè)教學(xué)是課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合形成一個(gè)閉環(huán)并不斷迭代優(yōu)化的過(guò)程。借助MOOC教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)活動(dòng)中使項(xiàng)目進(jìn)行中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，不斷反饋、調(diào)整、修正教學(xué)過(guò)程，最終達(dá)到理想的效果。同時(shí)，對(duì)MOOC平臺(tái)記錄的大量教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，設(shè)計(jì)出個(gè)性化、規(guī)律化的學(xué)習(xí)方法，從而不斷優(yōu)化整個(gè)課程的MOOC平臺(tái)，改善“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，提高Web開(kāi)發(fā)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、 MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”課程考核

為使基于MOOC的課堂教學(xué)順利翻轉(zhuǎn)，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。本課程采用了學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)兩者相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式[7]。關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，考核方案的主要內(nèi)容和權(quán)重如下。

(一)在線學(xué)習(xí)，占20%

MOOC網(wǎng)站根據(jù)制定好的形成性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，記錄了學(xué)生一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)過(guò)程，成績(jī)的評(píng)定要與課前在線學(xué)習(xí)情況、在線答題情況、參與討論的次數(shù)、討論區(qū)發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量等環(huán)節(jié)作為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)定依據(jù)。依靠MOOC平臺(tái)，通過(guò)研究相關(guān)模型，自動(dòng)產(chǎn)生該項(xiàng)分值。設(shè)立該分?jǐn)?shù)的目的是督促學(xué)生課前完成在線學(xué)習(xí)，這是本課程能成功翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前提。

(二)課堂表現(xiàn)，占10%

包括平時(shí)出勤率、課堂紀(jì)律、課堂討論和課堂任務(wù)完成情況，設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)分機(jī)制，督促學(xué)生自覺(jué)積極地參與課堂討論，完成課堂任務(wù)。

(三)項(xiàng)目實(shí)踐，占20%

以項(xiàng)目組為單位，對(duì)學(xué)生的積極性、團(tuán)隊(duì)合作性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行考核。特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力。每個(gè)小組需要在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成學(xué)期項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，由教師和項(xiàng)目組長(zhǎng)按照每位學(xué)生在實(shí)際工作中的工作量進(jìn)行分配。

(四)項(xiàng)目答辯，占10%

項(xiàng)目最終要求上交軟件和項(xiàng)目文檔，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)陳述項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程及項(xiàng)目完成情況，各項(xiàng)目小組成員陳述自己在開(kāi)發(fā)過(guò)程中所完成的工作及收獲。教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)行陳述提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的回答及完成的成果進(jìn)行考核驗(yàn)收，給予相應(yīng)的成績(jī)。這種方式可以考核學(xué)生是否真正參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及其真實(shí)開(kāi)發(fā)水平，進(jìn)一步避免學(xué)生偷懶，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

(五)期末考試，占40%

像此類實(shí)踐性強(qiáng)的課程不宜進(jìn)行筆試，因此本課程采用上機(jī)考試的形式。根據(jù)課程所需掌握的各知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一份任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式的上機(jī)考試試卷，根據(jù)學(xué)生考試時(shí)在一個(gè)項(xiàng)目中完成各項(xiàng)任務(wù)的具體情況給予相應(yīng)成績(jī)。

這種多角度立體式的過(guò)程考核方案，能有效測(cè)評(píng)學(xué)生的掌握程度，還能使基于MOOC的課堂教學(xué)順利翻轉(zhuǎn)，并對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探索性和分析應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行全面地評(píng)估。

五、 實(shí)施效果分析

Web開(kāi)發(fā)課程實(shí)施了一輪基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革后，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：90%以上的同學(xué)能接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，表示非常喜歡這種教學(xué)模式，并能在課前主動(dòng)完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，同樣學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果從掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的角度看，花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間，86%的學(xué)生認(rèn)為減少了，14%的學(xué)生認(rèn)為差不多，沒(méi)什么影響。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并能通過(guò)課前看視頻方式幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)。95%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，課堂氣氛變得更輕松，更能提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，想打瞌睡或者想干點(diǎn)別的與課程無(wú)關(guān)的事情的學(xué)生幾乎沒(méi)有，上課抬頭率非常高。100%同學(xué)認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力有所提高，其中24%的同學(xué)認(rèn)為提高很大。因此，通過(guò)基于MOOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力有較大的幫助。90%以上的學(xué)生希望在其他課程推廣基于MOOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，他們均認(rèn)為采用這種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)時(shí)間更具有彈性，學(xué)習(xí)更有效率。100%的學(xué)生認(rèn)為采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)后通過(guò)討論、交流、發(fā)言、答辯等形式對(duì)學(xué)生的口才表達(dá)、自信性、幻燈片制作等能力提高有幫助，其中43%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大。同時(shí)，調(diào)查表明計(jì)算機(jī)類的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性專業(yè)性強(qiáng)的課程采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)最合適。他們認(rèn)為這些課程需要?jiǎng)邮帧⒉襟E繁多、瑣碎，傳統(tǒng)上課方式老師只講一遍不容易記住，因此希望在專業(yè)性強(qiáng)的課程中多開(kāi)設(shè)實(shí)施這種教學(xué)模式的課程。

綜上所述，在Web開(kāi)發(fā)類課程中開(kāi)展基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，為業(yè)界培養(yǎng)Web開(kāi)發(fā)技術(shù)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

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(責(zé)任編輯：陳和榜)

Practical Exploration of Flipped Classroom Teaching Mode Based on MOOC: A Case Analysis of Web Development Course

SUNDanfen,LINFei,GONGXiaojun

(School of Computer Science and Technology, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018, China)

“Flipped classroom” teaching mode based on the MOOC platform divides the whole classroom teaching activity into three stages: pre-class, in-class and after-class. Students watch teaching videos independently on the MOOC platform in the pre-class stage and do the corresponding online exercises. In the in-class stage, students mainly discuss and complete practical operation tasks. In the after-class stage, summary is made to consolidate the content. The teacher’s activities and students’ activities are combined organically in the teaching design. A closed-loop and iterative teaching process can be formed to achieve the change from teacher-centered passive learning to student-centered active learning. Implementation results show that, this teaching mode is welcomed by students and it will not increase students’ learning burden. At the same time, the learning time is more flexible. Students can preview more fully and have higher classroom efficiency. In addition, the students’ ability to learn and solve problems has been greatly improved.

MOOC; flipped class; web development; micro video; process evaluation

10.3969/j.issn.1673-3851.2016.12.011

2016-09-22

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教育信息化專項(xiàng)課題(2014XXH1207YB)；杭州電子科技大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”課程“Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)(.NET)”項(xiàng)目；杭州電子科技大學(xué)高等教育研究課題(YB201528)

孫丹鳳(1981-),女，浙江海寧人，助理研究員，碩士，主要從事軟件工程方面的研究。

G642.0

A

1673- 3851 (2016) 06- 0575- 05 引用頁(yè)碼： 120802