錢(qián)津津

(浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院，杭州 310018)

?

基于AHP-FCEM高校國(guó)防教育實(shí)效評(píng)價(jià)體系研究

錢(qián)津津

(浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院，杭州 310018)

增強(qiáng)大學(xué)生的國(guó)防意識(shí)和國(guó)防素質(zhì)，提升國(guó)防教育的實(shí)際效果，是現(xiàn)階段高校國(guó)防教育的當(dāng)務(wù)之急。而合適的教育效果的評(píng)價(jià)體系，既是保證國(guó)防教育有效性的重要條件，也對(duì)優(yōu)化國(guó)防教育的方式具有良好的促進(jìn)作用。在研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)在杭某高校國(guó)防教育狀況調(diào)研情況，采用AHP-FCEM的方法構(gòu)建了適用于評(píng)價(jià)國(guó)防教育實(shí)效的體系，并對(duì)該評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了實(shí)證分析研究。結(jié)果表明：利用該評(píng)價(jià)體系對(duì)國(guó)防教育課程的育人效果進(jìn)行定性和定量評(píng)價(jià)，與專(zhuān)家座談考察的評(píng)價(jià)效果具有良好的相符性，表明建立的評(píng)價(jià)體系對(duì)國(guó)防教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)具有良好的可行性。

高校國(guó)防教育；國(guó)防意識(shí)；評(píng)價(jià)

隨著信息全球化、經(jīng)濟(jì)一體化和軍事技術(shù)迅猛發(fā)展，全球政治經(jīng)濟(jì)格局、各國(guó)軍事思維和國(guó)防觀念都在發(fā)生著巨大變化，我國(guó)普通高校國(guó)防教育正面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何利用新方法、新工具、新途徑來(lái)強(qiáng)化大學(xué)生的國(guó)防意識(shí)和國(guó)防素質(zhì)，是建設(shè)強(qiáng)大國(guó)防教育過(guò)程中重要的研究?jī)?nèi)容。作為國(guó)防教育的重要實(shí)施者，高校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變國(guó)防教育理念、及時(shí)更新國(guó)防教育內(nèi)容和方式、加大在國(guó)防教育方面的資金和設(shè)施投入，把國(guó)防意識(shí)和國(guó)防素質(zhì)提升貫穿整個(gè)教育過(guò)程，著眼育人效益和國(guó)防效益的最優(yōu)最大化，為國(guó)防建設(shè)和戰(zhàn)時(shí)實(shí)施國(guó)防動(dòng)員奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)[1]。

針對(duì)國(guó)防教育的研究較多，但這些文獻(xiàn)主要圍繞高校國(guó)防教育的意義、國(guó)防教育的現(xiàn)狀問(wèn)題、國(guó)防教育的途徑與創(chuàng)新等方面，對(duì)高校國(guó)防教育效果的評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)模糊和簡(jiǎn)單。本文通過(guò)梳理和創(chuàng)新國(guó)防教育的多種方法和途徑，構(gòu)建適用于國(guó)內(nèi)高校的國(guó)防教育實(shí)效評(píng)價(jià)體系，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)防教育課程的育人效果的定性和定量評(píng)價(jià)。

一、國(guó)防教育評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

我國(guó)是亞洲國(guó)家中最復(fù)雜的戰(zhàn)略主體，當(dāng)前面臨著嚴(yán)峻的國(guó)際政治環(huán)境，“薩德”入韓、南海爭(zhēng)端、釣魚(yú)島問(wèn)題、朝鮮第5次核試及美國(guó)在我國(guó)周邊不斷炫耀武力等一系列影響我國(guó)國(guó)家安全的事件頻發(fā)，有關(guān)國(guó)防的話題不斷升溫，加劇了人們對(duì)加強(qiáng)國(guó)防建設(shè)緊迫性的認(rèn)知。在此形勢(shì)下，面對(duì)日益凸顯的領(lǐng)土主權(quán)和海洋權(quán)益爭(zhēng)端、大國(guó)地緣競(jìng)爭(zhēng)、恐怖主義等威脅，肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興重任的青年大學(xué)生要以強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，朝乾夕惕的國(guó)防精神，過(guò)硬的國(guó)防知識(shí)和軍事技能，構(gòu)筑堅(jiān)固精神長(zhǎng)城，自覺(jué)履行國(guó)防義務(wù)，化解國(guó)防安全面臨的新挑戰(zhàn)。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)有部分高校對(duì)現(xiàn)代國(guó)防教育的認(rèn)識(shí)上有一些誤解，認(rèn)為國(guó)防教育無(wú)關(guān)緊要，因此在國(guó)防教育的師資投入相對(duì)比較少，僅僅把軍訓(xùn)這一項(xiàng)等同于高校國(guó)防教育的全部?jī)?nèi)容，由此造成部分大學(xué)生國(guó)防意識(shí)相對(duì)薄弱[2-3]。國(guó)外的國(guó)防教育體系，不僅在內(nèi)容上、形式上、方法上，而且在效果評(píng)價(jià)上，都高于我國(guó)目前的高校國(guó)防教育水平，特別是在效果評(píng)價(jià)上，大多數(shù)高校都設(shè)有建立一套相對(duì)科學(xué)完善、制度化的國(guó)防教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制[4]。本文在研究文獻(xiàn)資料和調(diào)研高校國(guó)防教育狀況的基礎(chǔ)上，利用AHP-FCEM的方法，構(gòu)建適用于高校國(guó)防教育效果的評(píng)價(jià)體系，從定性和定量的角度對(duì)國(guó)防教育課程的育人效果進(jìn)行評(píng)估，以期促進(jìn)高校國(guó)防教育課程的改革。

二、基于AHP-FCEM高校國(guó)防教育實(shí)效評(píng)價(jià)體系

國(guó)防教育的內(nèi)容比較廣泛，主要涉及理論、歷史、體制、經(jīng)濟(jì)、法制、體育等方面的知識(shí)和實(shí)踐[5]。高校的國(guó)防教育課程的受眾是在校廣大學(xué)生，教育教學(xué)目標(biāo)主要是增強(qiáng)國(guó)防觀念、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情、理解國(guó)防基本知識(shí)、掌握必備的軍事技能，全面提升廣大學(xué)生國(guó)防基本素質(zhì)[6]。本文針對(duì)目前在校大學(xué)生參與國(guó)防教育活動(dòng)的方式以及途徑進(jìn)行調(diào)研和歸納分析，結(jié)合層次分析法(AHP)和模糊綜合分析法(FCEM)，建立基于AHP-FCEM高校國(guó)防教育評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生受?chē)?guó)防教育實(shí)效的科學(xué)化和規(guī)范化度量[7-8]。

(一)基于AHP-FCEM的高校國(guó)防教育評(píng)價(jià)體系模型

利用AHP-FCEM方法，將高校國(guó)防教育實(shí)效評(píng)價(jià)體系分為三個(gè)層次：最底層次的指標(biāo)設(shè)定是通過(guò)梳理文獻(xiàn)和現(xiàn)實(shí)高校采用的主要國(guó)防教育的方法和途徑[9]，結(jié)合國(guó)家對(duì)大學(xué)生國(guó)防教育的新要求新思路新手段，按照這些國(guó)防教育活動(dòng)之間的相互影響以及隸屬關(guān)系，篩選出12個(gè)具備代表性、獨(dú)立性、科學(xué)性和可行性的第三層次的指標(biāo)，并通過(guò)專(zhuān)家研討對(duì)第三層次的國(guó)防教育活動(dòng)進(jìn)行界定。

對(duì)于第二層次指標(biāo)的設(shè)置，主要通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)52位專(zhuān)家進(jìn)行確立指標(biāo)的重要性調(diào)研，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢測(cè)和效度檢驗(yàn)，采用KMO和Bartlett球體檢驗(yàn)指標(biāo)表明可進(jìn)行因子分析，最終確定因子數(shù)目為4，并表明中間層次的指標(biāo)應(yīng)是課堂(A)、社區(qū)(B)、社團(tuán)(C)、網(wǎng)絡(luò)(D)；第一層次為總體評(píng)價(jià)，即為高校國(guó)防教育實(shí)效評(píng)價(jià)總體目標(biāo)。所建立的基于AHP-FCEM高校國(guó)防教育實(shí)效評(píng)價(jià)體系模型如圖1所示。

圖1 基于AHP-FCEM高校國(guó)防教育實(shí)效評(píng)價(jià)體系模型

國(guó)防理論學(xué)習(xí)(a1)：愛(ài)國(guó)主義是國(guó)防理論學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，普及軍事科學(xué)知識(shí)，展示現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)，分析最新的作戰(zhàn)理論、實(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)略技術(shù)和作戰(zhàn)指導(dǎo)原則，軍兵種知識(shí)與外軍知識(shí)的對(duì)比分析，講解目前中國(guó)軍隊(duì)的編制、裝備以及特點(diǎn)，并同外軍的編制體制、作戰(zhàn)思想、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)安排、武器裝備等是目前多數(shù)高校軍事理論課程主要內(nèi)容。

軍訓(xùn)(a2)：軍訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的隊(duì)列動(dòng)作、步兵單兵武器操作、三防知識(shí)以及單兵和小分隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)等知識(shí)學(xué)習(xí)，高校應(yīng)盡最大的努力開(kāi)展行軍拉練、實(shí)彈射擊、夜間行軍、越野行動(dòng)等學(xué)生更為感興趣的軍訓(xùn)項(xiàng)目。

課題研究(a3)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前國(guó)防方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)比較新穎和有趣的國(guó)防課題，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與和勇于探索研究，從根本上促使大學(xué)生關(guān)注國(guó)防新趨勢(shì)、戰(zhàn)略格局新演變，真正增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)與國(guó)防素質(zhì)，課題研究的成果可以是論文或者報(bào)告等形式。

宣傳活動(dòng)(b1)：充分重視高校的多種形式的宣傳陣地，利用宣傳欄、?？⑿?bào)和雜志等資源，緊抓多種宣傳日、紀(jì)念日活動(dòng)契機(jī)，在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性國(guó)防教育，促使大學(xué)生在思想意識(shí)等各個(gè)方面都能潛移默化地進(jìn)步[10]。

競(jìng)賽活動(dòng)(b2)：結(jié)合時(shí)事政治，組織開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。利用國(guó)防知識(shí)競(jìng)答比賽、國(guó)防主題繪畫(huà)比賽、紅色主題比賽、軍體拳比賽等豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，培育和發(fā)揚(yáng)大學(xué)生的拼搏精神。

演講辯論(b3)：高校邀請(qǐng)國(guó)防建設(shè)和教育方面的專(zhuān)家舉行國(guó)防形勢(shì)、國(guó)防謀略、軍事技術(shù)等方面的講座，組織大學(xué)生對(duì)當(dāng)前我國(guó)國(guó)防形勢(shì)和問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，開(kāi)展演講和辯論活動(dòng)，提升學(xué)生國(guó)防意識(shí)[11]。

電影廣播(b4)：電視、電影、電腦、投影、圖片展等工具，化抽象為形象生動(dòng)、化枯燥為豐富多彩，增強(qiáng)國(guó)防教育的吸引力。

軍事愛(ài)好協(xié)會(huì)(c1)：注重高校中團(tuán)學(xué)組織和社團(tuán)組織的作用，在廣大學(xué)生中借助組織和他人開(kāi)展形式多樣的自我培養(yǎng)活動(dòng)，例如軍事愛(ài)好協(xié)會(huì)開(kāi)展野外生存、野外拉練、真人CS、兵器模型展覽、軍事書(shū)畫(huà)展等當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育活動(dòng)方式。

社會(huì)實(shí)踐(c2)：結(jié)合實(shí)際就地取材，鼓勵(lì)和組織國(guó)防教育相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用資源，讓大學(xué)生走進(jìn)愛(ài)國(guó)主義教育基地、走進(jìn)軍事學(xué)校、走進(jìn)軍事服務(wù)基地，通過(guò)切身體會(huì)和實(shí)踐開(kāi)展調(diào)查國(guó)防研究活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)。

國(guó)防論壇(d1)：在各個(gè)高校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，國(guó)防教育是不可或缺的內(nèi)容。鼓勵(lì)教師和學(xué)生在學(xué)校論壇以及其他相關(guān)網(wǎng)絡(luò)上建立國(guó)防論壇角，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在國(guó)防教育中的作用，學(xué)生間自由討論普遍關(guān)心的國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，指導(dǎo)教師和專(zhuān)家積極參與，進(jìn)行網(wǎng)上思想溝通和正確引導(dǎo)[12]。

軍事游戲?qū)?d2)：軍事游戲通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式讓大學(xué)生接受?chē)?guó)防教育，高校可對(duì)校內(nèi)熱衷游戲的大學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，適量開(kāi)展軍事游戲?qū)够顒?dòng)，一方面防止學(xué)生對(duì)游戲過(guò)分沉迷，另一方面在潛移默化過(guò)程中提高學(xué)生國(guó)防意識(shí)。

國(guó)防軟件研發(fā)(d3)：軟件開(kāi)發(fā)相對(duì)比較專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生的國(guó)防知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能有較高要求。根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)與國(guó)防教育相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)游戲軟件和小游戲，主題鮮明有特色，操作簡(jiǎn)單易于接受，使高校學(xué)生在寓教于樂(lè)中受到國(guó)防教育熏陶。

(二)基于AHP-FCEM高校國(guó)防教育實(shí)效評(píng)價(jià)體系分析

基于上面所建高校國(guó)防教育評(píng)價(jià)體系模型，本文首先利用層次分析法和模糊綜合評(píng)判方法，邀請(qǐng)部分從事國(guó)防教育的專(zhuān)家和教師對(duì)課堂、社區(qū)、社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)這四個(gè)主體方向進(jìn)行專(zhuān)家打分，采用1～9離散尺度，根據(jù)專(zhuān)家的打分結(jié)果通過(guò)協(xié)和檢驗(yàn)，進(jìn)行專(zhuān)家權(quán)重修正和構(gòu)建判斷矩陣，計(jì)算最大特征值和特征向量，分別得到課堂、社區(qū)、社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)四個(gè)指標(biāo)的權(quán)重為W1、W2、W3、W4；接著再次利用專(zhuān)家打分的方法，對(duì)每一主體方向下的國(guó)防教育活動(dòng)進(jìn)行打分，進(jìn)行協(xié)和檢驗(yàn)和構(gòu)建判斷矩陣，不同類(lèi)型的高?？梢罁?jù)實(shí)際情況對(duì)該部分活動(dòng)進(jìn)行比較，得到各個(gè)教育活動(dòng)在主體方向下的權(quán)重分別為：W11、 W12、 W13、 W21、 W22、 W23、 W24、 W31、 W32、 W41、 W42、 W43；最后利用模糊綜合分析法，對(duì)大學(xué)生參加具體的國(guó)防教育活動(dòng)采用百分制評(píng)分，得到的成績(jī)分別為：P11、 P12、 P13、 P21、 P22、 P23、 P24、 P31、 P32、 P41、 P42、P43。結(jié)果得到學(xué)生的國(guó)防教育實(shí)效評(píng)價(jià)E為:

上述公式中：a)各教育活動(dòng)在主體方向下的權(quán)重不同高校的結(jié)果可能不同；b)大學(xué)生參加具體的國(guó)防教育活動(dòng)的成績(jī)由任課教師或者活動(dòng)指導(dǎo)教師或組織者評(píng)定，并出具參加活動(dòng)相關(guān)證明材料，不參加該項(xiàng)活動(dòng)的成績(jī)?yōu)?分；c)大學(xué)期間，國(guó)防教育實(shí)效評(píng)價(jià)的最終成績(jī)應(yīng)大于60分。

三、基于AHP-FCEM高校國(guó)防教育實(shí)效評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究

利用上述建立的基于AHP-FCEM高校國(guó)防教育實(shí)效評(píng)價(jià)體系，本文隨機(jī)選取浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院200名在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，評(píng)價(jià)不同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)青年大學(xué)生的國(guó)防教育實(shí)際效果，進(jìn)行實(shí)證研究。

為保證研究質(zhì)量，本文特邀請(qǐng)了20位教育學(xué)、軍事理論學(xué)、思想政治學(xué)方面的專(zhuān)家和教師逐層對(duì)模型評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行判斷，采用1～9離散尺度，組建判斷矩陣，并計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重和進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，結(jié)果各指標(biāo)的CR值均小于0.10，全部通過(guò)檢驗(yàn)，各層指標(biāo)的權(quán)重值見(jiàn)表1。

表1 模型實(shí)證的各層權(quán)重值結(jié)果

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和性別對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)，并按照指標(biāo)體系對(duì)所選學(xué)生進(jìn)行逐一指標(biāo)數(shù)據(jù)收集，由指導(dǎo)教師、社團(tuán)組織、相關(guān)裁判專(zhuān)家采用百分制評(píng)分，將各指標(biāo)評(píng)分結(jié)果與權(quán)重相乘求和得到各學(xué)生的國(guó)防教育綜合評(píng)價(jià)量化結(jié)果。最后邀請(qǐng)專(zhuān)家按照計(jì)算獲得的國(guó)防教育綜合評(píng)價(jià)排名對(duì)200名研究對(duì)象依次座談考察和比較，核驗(yàn)?zāi)Ｐ途C合評(píng)價(jià)量化結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。

本文實(shí)證研究主要在2016年8—10月開(kāi)展，樣本全部取自浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院，通過(guò)問(wèn)卷摸底多名在校大學(xué)生國(guó)防教育實(shí)效各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分及評(píng)價(jià)可獲得性，選取2013級(jí)—2016級(jí)學(xué)生各50名，專(zhuān)業(yè)劃分主要為理工類(lèi)(建筑學(xué)、土木工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè))、文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)(工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè))、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)(藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)、服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè))，具體樣本分布見(jiàn)表2。

表2 實(shí)證研究樣本分布

采用專(zhuān)家打分，具體的標(biāo)準(zhǔn)分為三類(lèi)：國(guó)防理論和軍訓(xùn)等指標(biāo)評(píng)分按照課程考試成績(jī)；宣傳活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、演講辯論、社會(huì)實(shí)踐和國(guó)防論壇等指標(biāo)按照大學(xué)生參加活動(dòng)的活躍度進(jìn)行65、75、85、95分評(píng)價(jià)；課題研究、軍事游戲?qū)?、?guó)防軟件研發(fā)等指標(biāo)按照大學(xué)生是否參見(jiàn)進(jìn)行0分和100分評(píng)價(jià)。各指標(biāo)評(píng)分結(jié)果與權(quán)重相乘求和得到各學(xué)生的國(guó)防教育綜合評(píng)價(jià)量化結(jié)果，獲得200名大學(xué)生的國(guó)防教育綜合評(píng)價(jià)排名，組織專(zhuān)家從第1名開(kāi)始座談和考察依次對(duì)樣本的國(guó)防教育素質(zhì)進(jìn)行比較，結(jié)果表明專(zhuān)家一致認(rèn)為利用所建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系獲得的評(píng)價(jià)排名準(zhǔn)確可靠。

利用上述實(shí)證研究和分析，本文主要得到以下結(jié)論：

a)通過(guò)專(zhuān)家對(duì)200名大學(xué)生的國(guó)防教育素質(zhì)的考察和論證結(jié)果與本文所建的評(píng)價(jià)體系綜合評(píng)價(jià)量化結(jié)果比較，兩者具有良好的一致性，表明本文基于AHP-FCEM高校國(guó)防教育實(shí)效評(píng)價(jià)體系可實(shí)現(xiàn)在校大學(xué)生國(guó)防教育素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)；

b)通過(guò)比較不同年級(jí)的研究對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)量化結(jié)果，大三年級(jí)整體學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)量化結(jié)果最高，而大四年級(jí)整體學(xué)生由于學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重壓力參加多種國(guó)防教育活動(dòng)熱情降低，導(dǎo)致綜合評(píng)價(jià)量化結(jié)果上升不明顯，整體上來(lái)說(shuō)，大學(xué)期間青年大學(xué)生的國(guó)防教育素質(zhì)呈遞增狀態(tài)；

c)通過(guò)比較同一年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的研究對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)量化結(jié)果，理工類(lèi)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)量化結(jié)果最高，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)量化結(jié)果相對(duì)較低，比較兩者學(xué)生的各種活動(dòng)種類(lèi)，理工類(lèi)學(xué)生除了參加傳統(tǒng)的軍事理論知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)軍事類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐、軍事愛(ài)好協(xié)會(huì)、國(guó)防知識(shí)競(jìng)賽、軍事游戲?qū)?、?guó)防論壇等社區(qū)、社團(tuán)和網(wǎng)絡(luò)方面的國(guó)防教育活動(dòng)都具有較高的興趣和參與熱情，表明國(guó)防教育進(jìn)高校社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)提升大學(xué)生國(guó)防素質(zhì)有著重要作用，學(xué)生的積極廣泛參與國(guó)防教育活動(dòng)可獲得較高的總體評(píng)價(jià)；

d)通過(guò)比較同一年級(jí)不同性別的研究對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)量化結(jié)果，大一年級(jí)女性大學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)量化結(jié)果明顯比男性大學(xué)生的評(píng)價(jià)量化結(jié)果要高，但大三年級(jí)男性大學(xué)生的評(píng)價(jià)量化結(jié)果明顯比女性大學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)量化結(jié)果要高，主要是因?yàn)榇笠荒昙?jí)女性學(xué)生在入校后在軍訓(xùn)和國(guó)防理論學(xué)習(xí)方面投入較多精力，而后期的多種國(guó)防教育活動(dòng)的方式和內(nèi)容對(duì)女性大學(xué)生的吸引不夠，建議高校在開(kāi)展這些形式的國(guó)防教育活動(dòng)時(shí)關(guān)注女性大學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)需求和愛(ài)好；

e)本文的評(píng)價(jià)體系對(duì)傳統(tǒng)的軍事理論知識(shí)以及訓(xùn)練的教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)高校采用多種方式和途徑的國(guó)防教育教學(xué)活動(dòng)，建議高校在國(guó)防教育課程的改革中注重學(xué)生的參與和教育活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新。

四、結(jié) 語(yǔ)

建立科學(xué)可行的國(guó)防教育實(shí)效評(píng)價(jià)體系是高校國(guó)防教育課程改革和中國(guó)特色國(guó)防教育體系的重要內(nèi)容，提升大學(xué)生的國(guó)防意識(shí)和國(guó)防素質(zhì)的基礎(chǔ)要素之一。本文采用AHP-FCEM的方法，根據(jù)課堂、社區(qū)、社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)四個(gè)大學(xué)生接受?chē)?guó)防教育的主要途徑，構(gòu)建了適用于國(guó)防教育實(shí)效的評(píng)價(jià)體系，在避免了常規(guī)只用課堂教育評(píng)價(jià)國(guó)防教育效果的不足的同時(shí)，可以進(jìn)行有效的定性和定量評(píng)價(jià)，以期促進(jìn)高校國(guó)防教育課程的改革。

[1] 陳康.簡(jiǎn)析高校國(guó)防教育與大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成[J].教育教學(xué)論壇,2015(52):43-44.

[2] 嚴(yán)新綱,盛海波,程利群.高校國(guó)防教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索,2013(8):133-135.

[3] 王寧.大學(xué)生國(guó)防教育“四位一體”模式研究與探索[J].時(shí)代教育,2015(23):141-141.

[4] 趙明吉,尚金釗.國(guó)防教育教程[M].北京:科學(xué)出版社,2012:5-6.

[5] 丁寧寧.高校國(guó)防教育基本途徑探析[J].管理觀察,2016(3):139-141.

[6] 王清皿.“多元化”教育模式引領(lǐng)高職院校國(guó)防教育[J].時(shí)代教育,2015(20):111.

[7] 黃應(yīng)忠,高宏賓.基于AHP-模糊綜合評(píng)價(jià)法構(gòu)建大學(xué)生黨員質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究[J].改革與開(kāi)放,2015(11):83-83.

[8] 黎振強(qiáng),王英.基于AHP-FCEM的國(guó)際化課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)研究:以《國(guó)際商務(wù)函電》為例[J].湖南理工學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2014(3):87-91.

[9] 王珂.淺議高校國(guó)防教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇,2014(46):109-111.

[10] 張藝騰.全媒體背景下高校國(guó)防教育宣傳的創(chuàng)新研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教，2016,7(1):140-142.

[11] 游博.論高校國(guó)防類(lèi)社團(tuán)推進(jìn)國(guó)防教育的有效路徑[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2015,6(6)：138-140.

[12] 李揚(yáng)建.高校國(guó)防教育:以新媒體構(gòu)筑新陣地[J].傳媒觀察，2015(12):47-48.

(責(zé)任編輯：任中峰)

Study on Effect Evaluation System of National Defense Education in Universities Based on AHP-FCEM

QIANJinjin

(Keyi College, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou 311018, China)

At present, improving national defense consciousness and national defense quality of college students and enhancing actual effect of national defense education is important for the national defense education in universities. An appropriate evaluation system for teaching effect is an important condition for guaranteeing the effect of national defense education. Besides, it can well promote optimization of national defense education. Based on the literatures and the present situation of the national defense education at a university in Hangzhou, the method of AHP-FCEM was adopted to establish an evaluation system of national defense education. And the empirical analysis of this system was carried out. The result shows that qualitative and quantitative evaluation of teaching effect of national defense education with the evaluation system well complies with the evaluation effect of expert panel. This indicates that the evaluation system has good feasibility for effect evaluation of national defense education.

national defense education; national defense consciousness; evaluation

10.3969/j.issn.1673-3851.2016.12.014

2016-07-06

錢(qián)津津(1983-)，女，浙江杭州人，講師，碩士，主要從事思想政治教育方面的研究。

G641

A

1673- 3851 (2016) 06- 0590- 05 引用頁(yè)碼： 120805