郭 宏

（沂水縣第二實驗中學(xué)，山東 沂水 276400）

網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下探究式教學(xué)的應(yīng)用模式探究

郭 宏

（沂水縣第二實驗中學(xué)，山東 沂水 276400）

網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境所提供的資源優(yōu)勢及其開放性、互動性、累積性等特征，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方面，具有極大的優(yōu)勢。利用網(wǎng)絡(luò)教室平臺開展語文、社會、科學(xué)等非計算機(jī)學(xué)科的探究式教學(xué)，不僅可以提高網(wǎng)絡(luò)教室使用率，還可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探究的積極性，發(fā)展學(xué)生的信息搜集整理能力、創(chuàng)造性解決問題能力、合作探究能力。

網(wǎng)絡(luò)教室技術(shù)平臺非計算機(jī)學(xué)科探究式教學(xué)

中小學(xué)校配置的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，主要用于信息技術(shù)課的教學(xué)及課外學(xué)習(xí)，在其他學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用相對較少。如何提高網(wǎng)絡(luò)教室的使用率，使之在語文、社會、科學(xué)、思想品德等文化課教學(xué)領(lǐng)域，融合網(wǎng)絡(luò)教室的技術(shù)平臺優(yōu)勢和探究式教學(xué)的方法優(yōu)勢，建構(gòu)新型的有效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，成為我們積極實踐、探究的內(nèi)容。該研究涉及三個基本變量：網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境提供的是教學(xué)技術(shù)手段；語文、思想品德等學(xué)科提供的是課程教學(xué)領(lǐng)域；探究式教學(xué)提供的是教學(xué)組織方式。三者的有機(jī)整合，需著力解決網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下探究式教學(xué)的本質(zhì)是什么？學(xué)科課程與網(wǎng)絡(luò)資源怎樣實現(xiàn)有機(jī)的融合？如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下以學(xué)習(xí)者為中心的自主探究式教學(xué)運(yùn)行機(jī)制等問題。這對于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在多學(xué)科的推廣應(yīng)用，具有深刻的理論價值和實踐意義。

一、網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下探究式教學(xué)的本質(zhì)

（一）網(wǎng)絡(luò)教室在實施探究式教學(xué)中的優(yōu)勢

探究教學(xué)起源于杜威的實用主義，隨著信息加工理論的興起，施瓦布等人逐步建立了較成熟的探究教學(xué)模式。伴隨世界范圍內(nèi)課程改革的推進(jìn)，“發(fā)展學(xué)生探究技能，把科學(xué)作為探究來理解”［1］這一思想得到廣泛傳播和實踐。探究式教學(xué)集中體現(xiàn)了如下特點：（1）教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)師生互動基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，探究的過程不是教師直接告訴學(xué)生有關(guān)的教學(xué)概念或認(rèn)知策略，而是創(chuàng)造和諧的人際交往環(huán)境，讓學(xué)生通過主動探索來發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容要素或認(rèn)知策略；（2）教師不再是單純的知識傳授者，而是整個教學(xué)過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者和幫助者，其主要作用是創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)探究進(jìn)程；（3）學(xué)生是主動參與者，通過自主討論沿著發(fā)現(xiàn)問題--提出問題--分析問題—解決問題的思路，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過經(jīng)常性探究活動的開展，學(xué)生可以從邊緣參與，逐步向中心參與滲透，最終成為一個熟練的問題解決者，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高探究能力的目的。

相比多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)教室最典型的設(shè)備是聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)控制軟件，教學(xué)資源采集、制作和管理的軟硬件設(shè)備等［2］。其豐富的教學(xué)資源和虛擬現(xiàn)實的教學(xué)空間為學(xué)生的自主探究提供了條件，學(xué)習(xí)可以突破時空限制，具有了更多的選擇余地。同時“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識及收集處理信息的能力”［3］。這些都為探究式教學(xué)的開展提供了良好的技術(shù)平臺支持。其優(yōu)勢具體表現(xiàn)為：

（1）資源優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供資源的即時性、豐富性，為課程的探究式教學(xué)開展提供了強(qiáng)有力的資源支撐。

（2）場景優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教室提供的是一個開放式的場景，這為學(xué)生的探究活動提供了更多選擇的余地，更有利于學(xué)生的主動參與，提高學(xué)生探究的積極性。

（3）互動優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)平臺與網(wǎng)絡(luò)資源所提供的開放場景有利于人與人之間的交流與互動，師生之間、小組成員之間、大班同學(xué)之間，甚至是與校外在線人員之間，都可以實現(xiàn)現(xiàn)實世界或虛擬空間的實時互動。

（4）參與優(yōu)勢。傳統(tǒng)課堂上師生之間的交流，以聲音和目光為主要媒介，而網(wǎng)絡(luò)教室所提供的交流方式，則主要以文字和圖片為媒介，這樣可以使學(xué)生避免直面教師所帶來的壓力，可以暢所欲言，充分表達(dá)內(nèi)心的真實感受和體驗，具有完全的話語權(quán)，讓學(xué)生合法地、充分地參與各項探究活動。

（5）過程評價優(yōu)勢。探究過程中，學(xué)生所得出的結(jié)論、取得的成果和完成的作業(yè)，都可以完整地保留在網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以充分展示學(xué)生成長的歷程，可以讓學(xué)生更加充滿自信地面對教學(xué)，也可以更好地實現(xiàn)探究式教學(xué)過程性評價的追求。

（二）網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下探究式教學(xué)的本質(zhì)

基于以上分析，使用網(wǎng)絡(luò)教室來實施語文、思想品德等學(xué)科的探究式教學(xué)，具有現(xiàn)實可行性，可以更好地發(fā)揮探究式教學(xué)的功能，更好地體現(xiàn)學(xué)生中心的理念。從這個意義出發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下探究式教學(xué)的本質(zhì)界定為：在現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，創(chuàng)設(shè)開放、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，積極開展小組、集體間的合作交流，讓學(xué)生合法地參與到探究過程之中，自由表達(dá)、充分質(zhì)疑，學(xué)會搜集信息和運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的教學(xué)形式。在這個過程中，學(xué)生“合法的邊緣性參與”［4］身份得以凸顯，作為學(xué)習(xí)的主體具有充分的話語權(quán)。教師作為情境創(chuàng)設(shè)者、探究過程引導(dǎo)者的作用也十分明顯。師生之間的交流成為一種平等的對話，學(xué)生之間的交流也更加順暢。

二、整合學(xué)科課程與網(wǎng)絡(luò)資源的基本方式

基于網(wǎng)絡(luò)教室的探究式教學(xué)通過專題研究的方式將教學(xué)內(nèi)容選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集豐富、生動的信息資源，從而使學(xué)習(xí)積極性和自主性得到充分調(diào)動。那么怎樣實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)科課程內(nèi)容的優(yōu)化整合呢？

使用網(wǎng)頁整合課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源，是相對便捷的方式。將一章內(nèi)容設(shè)計成一個網(wǎng)站，包含5至10個網(wǎng)頁，其中1頁為首頁，體現(xiàn)本章結(jié)構(gòu)體系、主要概念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。每節(jié)設(shè)計至少1個專題網(wǎng)頁，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程、課件設(shè)計、資料鏈接、課堂練習(xí)、討論互動等項目，最后1頁設(shè)計為章節(jié)練習(xí)、課外延伸和質(zhì)量檢測等內(nèi)容。

使用網(wǎng)頁展示課程內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以拉近學(xué)生與現(xiàn)實生活世界的距離，增加真實感；許多材料需要自己動手搜集，因而更容易調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，更加投入；網(wǎng)絡(luò)空間可以暢所欲言，更容易實現(xiàn)人與人之間的互動；所取得的成果一目了然，而且可以永久保留，更容易調(diào)動學(xué)生的自信心；成果的積累越來越多，對后續(xù)的學(xué)習(xí)幫助很大。這些優(yōu)勢不言而喻，總體來說，使用網(wǎng)頁設(shè)計輔助教學(xué)，可以更好地調(diào)動學(xué)生探究的熱情，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

三、網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下探究式教學(xué)的模型設(shè)計

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一個新的元素參與探究式教學(xué)的設(shè)計時，會發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)方法的運(yùn)用將更加得心應(yīng)手，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也會變得更加容易。這是因為“與一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源相比，網(wǎng)絡(luò)資源更具全面性、選擇性和交互性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”［5］。綜合以往研究成果，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下探究式教學(xué)模型，包括五個環(huán)節(jié)：

1.明確探究目標(biāo)。目標(biāo)的確定要立足于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)等因素的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，特別是探究教學(xué)目標(biāo)的確定更應(yīng)慎重。對某一章的教學(xué)內(nèi)容來說，并不是所有的內(nèi)容都適合于進(jìn)行探究，一般說來，教學(xué)的重點內(nèi)容、核心內(nèi)容要進(jìn)行探究，基本概念、基本原理等常規(guī)性內(nèi)容，適合進(jìn)行傳授式教學(xué)。探究教學(xué)目標(biāo)的確定還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和知識基礎(chǔ)是否為探究活動提供了條件。

2.創(chuàng)設(shè)問題境脈。問題境脈不是單一的情境，而是一系列前后關(guān)聯(lián)的情境所構(gòu)成的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，包含著學(xué)生已有的知識背景基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，也包含著教師為達(dá)成探究教學(xué)目標(biāo)而提供的閱讀材料，還隱含著學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以搜集的相關(guān)信息。問題情境脈絡(luò)的創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維的過程，同時是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)提出問題的過程。問題境脈的理解難度要適中；問題境脈要有條理、邏輯性強(qiáng)，描述要簡潔清晰，內(nèi)容及呈現(xiàn)方式要新穎。

3.提出探究問題。浸潤于境脈知識，學(xué)生可能會產(chǎn)生各種各樣的想法和問題，因此設(shè)計了提交程序，讓學(xué)生的思維靈動得到即時記錄，并在網(wǎng)上呈現(xiàn)。學(xué)生提交的多樣化問題，會產(chǎn)生相互啟迪的作用。

4.小組合作探究。這是整個探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對能否實現(xiàn)探究目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。一般將學(xué)生分為6個小組，每8人1組，進(jìn)行集體討論。首先各小組選擇確定要探究的問題；其次要議定解決問題的基本思路；再次要明確個體承擔(dān)的任務(wù)，進(jìn)行分工合作；最后要進(jìn)行合理的整合，建構(gòu)形成自己小組的合作探究成果。由于不同的人會看到事物的不同方面，每個學(xué)習(xí)者都以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解和思考，小組成員之間可能會有不一致的觀點，要注意安排學(xué)生進(jìn)行小組間的個人交流，發(fā)現(xiàn)彼此的差異，進(jìn)行協(xié)商。經(jīng)過協(xié)商還沒有達(dá)成共識的，可以把爭論觀點單獨列出，尊重個人的發(fā)言權(quán)。為便于交流，在網(wǎng)頁上為每個小組設(shè)立討論區(qū)域，以保證每個人可以暢所欲言。

5.展示探研成果。各小組完成探究活動后，將成果進(jìn)行提交。對于已經(jīng)提交的成果，在課堂上留出5至10分鐘的時間，供大家閱讀瀏覽，同時進(jìn)行評價。對于需要課下提交的成果，可以安排同學(xué)們在課下上網(wǎng)瀏覽并評價，下節(jié)課時要拿出5分鐘的時間對上次課的探究成果進(jìn)行回顧和檢查。這樣，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將探究教學(xué)活動從課上延伸到課下，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。教師也要對學(xué)生探究活動過程和探究成果進(jìn)行評價，評價要公正得體，以鼓勵引導(dǎo)為主，善于引發(fā)學(xué)生的反思。

（二）師生互動設(shè)計

教師的作用雖然從前臺隱退到幕后，但是教師的影響深遠(yuǎn)，具有更高的參與度（見圖1）。不僅目標(biāo)的制定和境脈的創(chuàng)設(shè)需要教師的直接參與，在提出問題、合作探究的階段，教師也要適時進(jìn)行引導(dǎo)，在成果展示的環(huán)節(jié)，教師也要參與評價。整個教學(xué)過程的設(shè)計需要大量的前期工作，包括對教材的把握、對網(wǎng)頁的設(shè)計、對網(wǎng)絡(luò)平臺的控制、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的預(yù)設(shè)等?？梢哉f，教師對整個探究教學(xué)活動的參與是中心參與，學(xué)生作為主體對探究活動的參與是從邊緣到中心的滲透式參與。正是這兩種不同程度的參與方式，實現(xiàn)了師生之間的互動，推進(jìn)了整個探究教學(xué)活動的運(yùn)行。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下探究式教學(xué)師生互動模式

四、網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下探究式教學(xué)效果測評

我們通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上活動記錄分析的方式，對試點情況進(jìn)行檢測。在接受問卷調(diào)查的語文學(xué)科2個班96人中，81%的同學(xué)認(rèn)為效果 “很好，應(yīng)該繼續(xù)推廣”；有75%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)探究模式拓寬了教學(xué)過程中的交流渠道，增加了師生之間、生生之間交流的頻率；有84%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。通過參與度分析，發(fā)現(xiàn)68%的學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行探究活動中，平均每次活動提出問題3個以上，參與討論發(fā)言5次以上，按時完成作業(yè)提交，參與度較高?？梢?，使用網(wǎng)絡(luò)教室開展一般學(xué)科探究式教學(xué)具有很好的效果，其交互性、共享性、生動性、自主性、累積性等特征，可以有效提高學(xué)生對探究活動的參與度，實現(xiàn)多向互動，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

盡管存在網(wǎng)絡(luò)平臺操控比較復(fù)雜等局限性，但研究認(rèn)為，使用網(wǎng)絡(luò)教室實施一般學(xué)科的探究教學(xué)，具有巨大的潛力，技術(shù)進(jìn)步所帶來的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果是一個必然的趨勢。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)資源與課程內(nèi)容的整合會越來越順暢，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式教學(xué)的運(yùn)用也會越來越成熟。

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［3］王玉珍，常玲.談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能及優(yōu)勢［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），200508（3）：104-106.

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