徐多 胡衛(wèi)星 趙苗苗

摘 要：2012年遼寧省全面推行實(shí)施百所數(shù)字校園建設(shè)項(xiàng)目。通過四年的建設(shè)，不僅在省屬市級學(xué)校有了一定數(shù)量和規(guī)模的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化校園示范校，縣級市及以下廣大農(nóng)村地區(qū)的數(shù)字化校園建設(shè)也得到了不斷的完善與發(fā)展，一系列優(yōu)秀建設(shè)成果得以形成。相對于城市地區(qū)的數(shù)字校園建設(shè)，遼寧省農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境設(shè)施盡管有著一定的不足，但是各示范校充分利用自身的區(qū)域優(yōu)勢和技術(shù)特色，使其各自的信息化校園建設(shè)也取得了明顯成效，進(jìn)一步縮小了城鄉(xiāng)之間的數(shù)字鴻溝，同時(shí)通過示范校的帶領(lǐng)作用，也進(jìn)一步帶動周邊學(xué)校的相關(guān)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村數(shù)字校園；教學(xué)環(huán)境；教育信息化

中圖分類號：G472.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）19-0061-04

為全面貫徹教育部《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《遼寧省教育信息化三年行動計(jì)劃（2013-2015年）》提出的有關(guān)“推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”的精神和要求，引導(dǎo)和規(guī)范基礎(chǔ)教育學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)，推動基礎(chǔ)教育信息化工作的針對性和實(shí)效性，遼寧省教育廳和省電教館開展了“百所數(shù)字校園示范校建設(shè)項(xiàng)目”。經(jīng)過近四年的建設(shè)與發(fā)展，遼寧省的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化校園建設(shè)工程取得了豐碩的成果，尤其是縣級市以下的農(nóng)村地區(qū)數(shù)字化校園示范校建設(shè)也取得了明顯成效，這為接下來廣泛推廣的農(nóng)村教育信息化應(yīng)用實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)字化的校園環(huán)境、數(shù)字化的教學(xué)應(yīng)用和數(shù)字化的管理使廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育水平得到了顯著的提升。

一、遼寧省農(nóng)村地區(qū)數(shù)字校園建設(shè)的現(xiàn)狀

1.分布情況

如圖1所示，在遼寧省首批百所數(shù)字校園建設(shè)中，遼寧省農(nóng)村數(shù)字學(xué)校的建設(shè)數(shù)量占到整體的21%左右。首批示范校中有農(nóng)村數(shù)字校園示范校18所，其中有小學(xué)8所，中學(xué)8所，九年義務(wù)制教育一體校2所。在全省教育信息化工程建設(shè)的帶動下，農(nóng)村數(shù)字學(xué)校的建設(shè)不僅可實(shí)現(xiàn)各示范校獨(dú)具特色的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和深度發(fā)展，而且還可不斷提升各示范校的辦學(xué)品質(zhì)，對農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)提供新的發(fā)展思路和努力方向。

如圖2所示，受省內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的限制，遼寧省各市農(nóng)村數(shù)字校園分布呈現(xiàn)明顯的差異性。從整體區(qū)域上來看，盡管遼西地區(qū)的農(nóng)村數(shù)字校園示范校建設(shè)數(shù)目最多，但是建設(shè)的質(zhì)量遠(yuǎn)沒有遼東和遼南地區(qū)高，遼北和遼中地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校在首批示范校所占的比例不是很高。從單個(gè)地級城市來看，大連地區(qū)的農(nóng)村示范校較其他城市要相對較多，雖然沈陽地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校沒有被列入到首批示范校中，但是其農(nóng)村數(shù)字學(xué)校發(fā)展還是非常迅速的。遼西地區(qū)的錦州市和阜新市是首批農(nóng)村學(xué)校示范校建設(shè)的重點(diǎn)區(qū)域。

2.建設(shè)現(xiàn)狀

（1）管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

如圖3所示，遼寧省首批農(nóng)村示范校都建立了以校長為核心的學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展小組，并且分級分層地建立了具體的職能機(jī)構(gòu)，以及對信息化管理校園的相關(guān)人員進(jìn)行了詳細(xì)的工作部署。該小組的建立對各個(gè)農(nóng)村示范校的數(shù)字校園建設(shè)及教育信息化發(fā)展發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組會定期組織相關(guān)人員進(jìn)行研討，指定并推行符合各示范校自身發(fā)展特色的各種相關(guān)數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)章制度；另一方面也積極推行全校范圍內(nèi)的教學(xué)信息化培訓(xùn)、應(yīng)用管理和教學(xué)等工作，解決處理日常數(shù)字化校園運(yùn)行應(yīng)用中出現(xiàn)的各種問題，為教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用和教師的專業(yè)化發(fā)展解決后顧之憂。

（2）信息化基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)施

數(shù)字化校園的建設(shè)離不開優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過各學(xué)校和相關(guān)管理部門的不懈努力，首批農(nóng)村示范校不僅達(dá)到了帶寬為10Mbps的最低網(wǎng)絡(luò)接入標(biāo)準(zhǔn)，而且部分學(xué)校還接入了百兆以上的光纖，甚至有部分學(xué)校實(shí)現(xiàn)了校園區(qū)域無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的基礎(chǔ)信息化環(huán)境建設(shè)。同時(shí)，各學(xué)校教師的計(jì)算機(jī)使用基本實(shí)現(xiàn)1：1的配備標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村學(xué)?！叭▋善脚_”的建設(shè)也取得了明顯的成效，校校通的建設(shè)達(dá)到100%，班班通的建設(shè)和使用情況達(dá)到了90%以上。除此之外，各示范校的網(wǎng)絡(luò)教室、自動錄播教室以及多功能教室建立也得到進(jìn)一步完善，如圖4所示，平均每所學(xué)校有3個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室、1個(gè)自動錄播教室并同時(shí)配備1個(gè)多媒體教室。尤其是多媒體教室不再局限于傳統(tǒng)的單獨(dú)計(jì)算機(jī)和投影設(shè)備的配備，而是融合了錄播系統(tǒng)、電子交互白板以及多功能觸摸式查詢機(jī)等一系列綜合設(shè)施。

（3）教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力培訓(xùn)

各農(nóng)村數(shù)字校園示范校對教師信息化的培訓(xùn)都非常重視，主要采取校本培訓(xùn)、外請專家講座和外出學(xué)習(xí)三者相結(jié)合的方式來推進(jìn)實(shí)施，如圖5所示。學(xué)校除了通過寒暑假集中組織教師到市級示范校進(jìn)行信息技術(shù)能力的相關(guān)培訓(xùn)之外，還會組織部分教師到其他區(qū)域或省市示范校進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)。2015年，通過省教育廳啟動的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，100名縣區(qū)級管理者信息技術(shù)應(yīng)用能力得到提升，約6萬名中小學(xué)教師進(jìn)行了教育技術(shù)能力測評工作，這為農(nóng)村地區(qū)教師信息化專業(yè)能力進(jìn)一步發(fā)展提供了有力保障。同時(shí)，各農(nóng)村示范校鼓勵教師進(jìn)行自學(xué)，并且積極為教師信息化能力的提升創(chuàng)造條件。尤其是遼寧省農(nóng)村各學(xué)校特崗的設(shè)立，使更多更加新鮮的大學(xué)師范畢業(yè)生加入到農(nóng)村教師隊(duì)伍中?；谶@些畢業(yè)生的信息素養(yǎng)與技能，使一線農(nóng)村學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施利用率得到了明顯的提升。

（4）數(shù)字化教學(xué)管理

數(shù)字化校園平臺能夠?qū)W(xué)生、教師和其他各類公共數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)電子化的全面調(diào)控與管理，全面推動和提高一線學(xué)校教育教學(xué)管理工作的質(zhì)量和水平，如圖6所示。首先是學(xué)生電子學(xué)籍檔案的建立，既方便觀察學(xué)生知識和技能的全面發(fā)展?fàn)顩r，又在學(xué)生學(xué)籍發(fā)生變動時(shí)能夠完全詳細(xì)地掌握學(xué)生之前的學(xué)習(xí)狀況。其次，教師成長檔案系統(tǒng)的相應(yīng)建立，為教師的個(gè)人職業(yè)成長提供了必要的分析數(shù)據(jù)和基本狀況分析，對教師的自我提升和教學(xué)反思也提供了有效途徑。最后，日常教學(xué)運(yùn)行的信息化管理系統(tǒng)，主要是將課程表、課時(shí)計(jì)劃表、工作計(jì)劃等教學(xué)管理檔案和教師備課以及相關(guān)課件內(nèi)容全面實(shí)現(xiàn)電子化，以便于教師和學(xué)生的查閱和共享。

二、存在的問題及提升對策

1.學(xué)校之間資源共享、教師溝通交流相對薄弱

通過幾年的建設(shè)，各農(nóng)村學(xué)校都建立了具有各自特色的校本課程以及相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)平臺，并以網(wǎng)絡(luò)為平臺開展校本研修，讓本校教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。但是農(nóng)村學(xué)校在彼此之間的資源共享上還存在相對分離的狀態(tài)，一些學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺只對自己學(xué)校的教職工和師生開放，阻礙了學(xué)校之間的資源共享。因此各學(xué)校應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的開放板塊，將一些資源開放給其他學(xué)校。同時(shí)，也應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的交流平臺或渠道，讓各農(nóng)村學(xué)校的教師和學(xué)生可以進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流，這既有助于各學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)上的研修，同時(shí)也可提升教師的信息化素養(yǎng)。

2.對信息技術(shù)課程的不重視

中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)置的目的就是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用能力，盡管很多學(xué)校已經(jīng)意識到信息技術(shù)融合到各科教學(xué)中的益處，但是受應(yīng)試教育的影響，普遍的中小學(xué)信息技術(shù)課程還是經(jīng)常被其他所謂的主科課程所取代。有些農(nóng)村學(xué)校對信息技術(shù)的課程定位就是簡單的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聊天、玩游戲等活動課程，甚至一些學(xué)校的信息技術(shù)課程教師并不是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)出身。因此，在各農(nóng)村示范數(shù)字校園學(xué)校已經(jīng)配備相對完善的硬件設(shè)施之后，迫切需要安排相應(yīng)的專業(yè)教師來進(jìn)行專業(yè)化的信息化教學(xué)，重視信息技術(shù)課程的教學(xué)與知識技能應(yīng)用，從教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力和學(xué)生信息素養(yǎng)兩個(gè)層面來全面提升和發(fā)展。

3.家校之間的溝通存在隔閡

家校之間的溝通不暢是阻礙農(nóng)村教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要制約因素。城市學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)社交平臺建立單獨(dú)的家校溝通渠道，但在農(nóng)村學(xué)校的應(yīng)用實(shí)施中就會存在一定的缺陷。部分農(nóng)村學(xué)校雖然也已經(jīng)設(shè)立了類似于“在線留言”、“校長信箱”等板塊，但是反饋情況和教育效應(yīng)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，這也是局限于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不完善而不能進(jìn)行很好的溝通和交流。因此，除了最基本的電話溝通之外，農(nóng)村示范學(xué)校也可開展依附于各類社交軟件的溝通渠道。此外，農(nóng)村學(xué)校也可以借鑒城市學(xué)校的一些成功做法，比如可定期組織家長到學(xué)校進(jìn)行參觀，并開設(shè)專門的家長培訓(xùn)講座，同時(shí)向?qū)W生家長普及數(shù)字化信息溝通交流的相關(guān)知識等等。

4.對學(xué)生創(chuàng)新能力和問題解決能力的發(fā)展培養(yǎng)不夠重視

各類信息化教學(xué)環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)設(shè)施的構(gòu)建，都是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力服務(wù)的。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校往往還是采取傳統(tǒng)的講授法，對基于信息化教學(xué)方式的學(xué)生創(chuàng)造性和問題解決能力發(fā)展重視程度不足，并沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和個(gè)性啟發(fā)。因此，教師可以通過所配備的多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)知識情境，以期能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生的注意力和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在進(jìn)一步的問題解決項(xiàng)目實(shí)踐過程中，逐漸形成和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力。尤其是農(nóng)村示范學(xué)校，更加需要教師很好的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)際生活當(dāng)中遇到的各類困難與所學(xué)知識相結(jié)合，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)實(shí)踐中找到知識的價(jià)值和問題解決的樂趣。

三、遼寧省農(nóng)村地區(qū)數(shù)字校園建設(shè)的未來發(fā)展趨勢

1.教育云——提升資源的共享

隨著“校校通”和“班班通”工程的進(jìn)一步發(fā)展，云計(jì)算支持下的教育云的優(yōu)勢使其在學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)管理上都變得更加得心應(yīng)手?；谠朴?jì)算的教育公共技術(shù)服務(wù)平臺將會給人們提供不受時(shí)間、地點(diǎn)和高端設(shè)備限制而獲取計(jì)算、存儲、應(yīng)用服務(wù)等信息化資源的渠道。尤其對于農(nóng)村數(shù)字學(xué)校來說，教育云既能夠容納校本的相關(guān)資源，還能提供更加快速而便捷的方式鏈接外校的大量教學(xué)內(nèi)容，這也彌補(bǔ)了農(nóng)村數(shù)字化學(xué)校資源相對匱乏的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更多的教育資源共享。除此之外，大量的電子化管理數(shù)據(jù)也會被同步到教育云中，就轉(zhuǎn)學(xué)這個(gè)問題而言，尤其是農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)的頻率會相對較高，基于教育云的管理，只要對電子學(xué)籍進(jìn)行簡單的更改和處理，就能夠避免辦理相關(guān)文件的煩瑣，同時(shí)也給予學(xué)校和學(xué)生相互選擇和相互了解的權(quán)利。

2.社交軟件——促進(jìn)線上線下學(xué)習(xí)方式的結(jié)合

隨著各農(nóng)村學(xué)校為每個(gè)學(xué)生配備個(gè)人電腦，學(xué)生對信息內(nèi)容的獲取會更加便捷，相關(guān)社交軟件的應(yīng)用便于促進(jìn)學(xué)生的開放式學(xué)習(xí)。社交軟件有其在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出的不足之處，這就需要學(xué)校通過對話與溝通的方式，合理引導(dǎo)學(xué)生了解社交軟件在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中起到的潛在的促進(jìn)作用，以及需要教師在課程設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生的社交、休閑和娛樂需要，兼顧社交軟件的正式與非正式的使用， 引導(dǎo)學(xué)生把使用社交軟件的技能轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，社交軟件會更進(jìn)一步促進(jìn)線上線下學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。社交軟件會讓學(xué)習(xí)和交流變得更有開放性，尤其對于在課程中存在問題的學(xué)生來說，這種方式也提供了一種交流手段，促進(jìn)他們與教師、同學(xué)課下的溝通，對于及時(shí)解決問題起到很好的幫助作用。同時(shí)，社交軟件也是進(jìn)一步加強(qiáng)家校溝通的重要手段。

3.智慧教室——教學(xué)模式創(chuàng)新與師生信息素養(yǎng)的提升

智慧教室作為教育信息化推廣的一種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，它的構(gòu)建會成為未來農(nóng)村數(shù)字化教室發(fā)展的一種趨勢。對于農(nóng)村數(shù)字化學(xué)校而言，由于其地區(qū)的制約性，往往普通的教學(xué)方式不足以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整的詮釋。在智慧教室的教學(xué)環(huán)境下，會給予學(xué)生更多的資源獲取渠道、更直觀的情境感知環(huán)境以及更加豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，以及在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面也有著傳統(tǒng)多媒體教室所無法比擬的優(yōu)勢，這也體現(xiàn)出對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重視。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，基于問題解決的“個(gè)人探究”和“小組協(xié)作”會成為主要的教學(xué)模式。同時(shí)智慧教室的應(yīng)用會要求教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)有更深層次的發(fā)展，尤其是教師的教學(xué)技能，如變化技能、提問技能、講解技能及運(yùn)用信息技術(shù)技能都有著更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此，對于教師來說盡管面臨的挑戰(zhàn)巨大，但卻能有效地促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長。

總之，伴隨著《遼寧省教育信息化三年行動計(jì)劃（2013- 2015 年）》的實(shí)施進(jìn)入到收官階段，遼寧省農(nóng)村數(shù)字校園示范學(xué)校的建設(shè)也基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)：信息化小組的建立為各所農(nóng)村數(shù)字校園示范學(xué)校把握了發(fā)展方向；設(shè)施配備的相對完善是教育信息化推廣的基礎(chǔ)；教師信息技能的培養(yǎng)和提升更好地推動了教育信息化進(jìn)程的發(fā)展；教學(xué)管理的數(shù)字化也體現(xiàn)出了信息化發(fā)展對學(xué)校管理層次的進(jìn)一步保障。整體上，遼寧省農(nóng)村各示范數(shù)字學(xué)校的建設(shè)已經(jīng)在教育信息化推廣過程中取得了明顯的成效，初步有效解決了城鄉(xiāng)之間存在的數(shù)字鴻溝問題。雖然在農(nóng)村學(xué)校全面推進(jìn)教育信息化發(fā)展的任務(wù)很艱巨，并且實(shí)施過程仍舊會面臨很多嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但是現(xiàn)有各所農(nóng)村數(shù)字校園示范校所取得的建設(shè)與應(yīng)用成效，不僅能夠?yàn)槠渌麑W(xué)校數(shù)字化發(fā)展起到示范和引路人的作用，而且也能為后續(xù)的全面推動農(nóng)村學(xué)校教育信息化發(fā)展積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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（編輯：王天鵬）