摘 要：為了準(zhǔn)確地把握粵東鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀和培訓(xùn)情況，本文通過(guò)問(wèn)卷、實(shí)地訪(fǎng)談等途徑進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師年齡偏大學(xué)歷偏低、對(duì)自身信息技術(shù)能力水平認(rèn)知模糊、現(xiàn)有培訓(xùn)效果不佳等問(wèn)題，提出城鄉(xiāng)教師換崗、建立有特色培訓(xùn)課程、健全測(cè)評(píng)機(jī)制、形成常態(tài)化培訓(xùn)等策略以全面提升鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用；能力；調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）19-0065-04

一、引言

2013 年教育部發(fā)布《實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)提升工程），明確指出“信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專(zhuān)業(yè)能力”。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，是貫徹落實(shí)國(guó)家教育信息化總體要求的一個(gè)重要舉措。而隨著國(guó)家和各級(jí)政府貫徹落能力提升工程，城市教師的信息技術(shù)能力得到長(zhǎng)足發(fā)展，與城市學(xué)校相比，鄉(xiāng)村中小學(xué)校的師資力量就存在著一定的差距，因此，培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍，提高農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。鄉(xiāng)村中小學(xué)教師當(dāng)前的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀如何？有哪些實(shí)際需求？通過(guò)調(diào)查、實(shí)地訪(fǎng)談等方法了解廣東省粵東鄉(xiāng)村農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，為教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案制定提供有力的依據(jù)，促使中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)效性。[1]

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

為了明確界定教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育部于2014年發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《能力標(biāo)準(zhǔn)》）[2]，《能力標(biāo)準(zhǔn)》以教師工作為主線(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面來(lái)描述能力標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系。[3]為了全面、客觀了解粵東鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，本研究以《能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的，參考有關(guān)研究成果，自行編制了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查研究》問(wèn)卷。問(wèn)卷設(shè)計(jì)先后，征詢(xún)了多位學(xué)科專(zhuān)家和相關(guān)人員的意見(jiàn)和建議，多次對(duì)問(wèn)卷的問(wèn)題進(jìn)行修改，最終確定調(diào)查內(nèi)容涵蓋教師的基本信息、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、信息技術(shù)支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、能力培訓(xùn)需求五個(gè)方面。

2.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是粵東地區(qū)饒平、潮安、揭陽(yáng)三地的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師。為了補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查所獲信息的不足，還對(duì)三饒等幾所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地考察，與農(nóng)村教師和領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)進(jìn)行了座談及個(gè)別訪(fǎng)談，了解中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，探討提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略，為開(kāi)展有針對(duì)性的教師培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

3.問(wèn)卷的發(fā)放與回收

本次問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間：2015年12月15日至2016年1月15日。共發(fā)出問(wèn)卷600份，回收562份，有效問(wèn)卷528份，有效回收率為94%。

4.數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷回收后，人工剔除無(wú)效問(wèn)卷（漏題、答案自相矛盾的問(wèn)卷），然后錄入計(jì)算機(jī)，采用Microsoft Excel2010進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

由于本研究采用實(shí)地訪(fǎng)談方法和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于研究結(jié)果的分析與討論，采用問(wèn)卷數(shù)據(jù)為主，訪(fǎng)談信息為輔的方式，以便相互比較和驗(yàn)證。[4]

1.教師的基本情況分析

本次調(diào)查教師的基本情況，從教齡上看21年以上的教師占43.7%，11-20年占30.4%，6-10年占22.9%，5年以?xún)?nèi)的占3%。教師所在的區(qū)域54.8%為農(nóng)村中小學(xué)，45.2%為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)；90.4%為普通學(xué)校，9.6%為市重點(diǎn)學(xué)校；61%的教師最高學(xué)歷是大專(zhuān)以下，39%為本科，沒(méi)有研究生。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本次調(diào)查對(duì)象主要為鄉(xiāng)村普通學(xué)校教師，教師的年齡基本偏大，學(xué)歷偏低。

2.教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)情況

（1）教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教學(xué)影響的態(tài)度

42.9%的教師完全贊同信息技術(shù)是引發(fā)的教育教學(xué)變革與發(fā)展的重要因素，42.1%比較贊同，一般的有13.5%，而不贊同只有1.5%，完全不贊同則沒(méi)有人選，可以看出，絕大多數(shù)的教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)可以對(duì)教育變革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（2）教師應(yīng)用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)基本能力

教師應(yīng)用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)能力的基本情況如表1 所示。

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，教師無(wú)論是利用信息技術(shù)來(lái)計(jì)劃與準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)、組織與管理教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)估與診斷教學(xué)結(jié)果，或是利用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展自己的教學(xué)空間，各個(gè)方面都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。其中最好表現(xiàn)能正確使用各種常用的媒體設(shè)備，只有少數(shù)的教師3.7%表示較差和2.3%表示很差，其次是會(huì)在教學(xué)中選用一定教學(xué)資源或?qū)W科工具來(lái)優(yōu)化教學(xué)，只有3.1%和6%的教師表示自己較差或很差；說(shuō)明絕大多數(shù)教師能應(yīng)用學(xué)校配置的媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，并基本會(huì)在教學(xué)中選用一定教學(xué)資源或?qū)W科工具來(lái)優(yōu)化教學(xué)；在會(huì)使用國(guó)家或地區(qū)的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)和會(huì)利用社會(huì)軟件（博客、QQ空間、微信等）來(lái)建立教學(xué)空間表現(xiàn)較弱，有23.7%和22.5%教師表示在這這兩方面較差或很差。但總體上看，在應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)方面，教師們具有一定的應(yīng)用能力。

3.教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式情況

教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式的具體情況如表2所示。

從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力整體不及在優(yōu)化課堂教學(xué)的表現(xiàn)。特別是會(huì)否加入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流群經(jīng)常與他們交流，有25%的教師表示較差和很差；會(huì)否利用軟件來(lái)分析學(xué)生的考試結(jié)果方面，也有19%的教師表示較差和很差。如果算上表現(xiàn)一般的教師，只有會(huì)向?qū)W生提供獲取學(xué)習(xí)資源的多種渠道有半數(shù)以上的教師表現(xiàn)較好，而其他各項(xiàng)指標(biāo)都有一半左右的教師對(duì)自己的能力不滿(mǎn)意。

4.應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況

對(duì)利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展方面，教師的具體表現(xiàn)如表3所示。

對(duì)于應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，教師們的表現(xiàn)都相當(dāng)不錯(cuò)，特別是“利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，積極參與技術(shù)支持的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)”只有6.2%認(rèn)為較差或很差。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同事或他人交流教學(xué)信息方面也不差；參加網(wǎng)絡(luò)備課、經(jīng)驗(yàn)交流、課例分享、課件比賽、微課比賽則有待加強(qiáng)。

5.教師對(duì)對(duì)能力培訓(xùn)的需求

（1）近三年教師參與培訓(xùn)情況

12.5%教師近三年沒(méi)有參與過(guò)培訓(xùn)，21.9%參與一次，44.5%參與2次，21.1%參加過(guò)3次以上。說(shuō)明87.5%的教師參與過(guò)相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，雖然與教師全員培訓(xùn)的目標(biāo)有一定差距，但從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，近三年相關(guān)的教育行政部門(mén)組織過(guò)不止一次的培訓(xùn)活動(dòng)。

（2）教師認(rèn)為影響培訓(xùn)效果的原因

對(duì)于影響培訓(xùn)效果的原因，有46.1%教師認(rèn)為“沒(méi)有合適的教學(xué)資源”，44.5%教師認(rèn)為“學(xué)校環(huán)境較差”，41.4%教師認(rèn)為“缺乏使用氛圍”，36.7%教師認(rèn)為“教師的信息能力低”、26.6%教師認(rèn)為“受意識(shí)限制”。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師們認(rèn)為影響培訓(xùn)效果的原因主要是客觀現(xiàn)實(shí)中的原因，教師個(gè)人因素在其次，只有7%教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)不重視。在實(shí)地考察中，也發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的教學(xué)環(huán)境不是很好，雖然有多媒體系統(tǒng)，但設(shè)備比較老舊，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境則全部沒(méi)有。

（3）教師感興趣的培訓(xùn)方式

教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)形式的需求也是各有不同的，36.8%的教師選擇專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，21.5%的教師選擇在實(shí)踐中自學(xué)，20.8%教師選擇基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)，有11.1%的教師選擇教師合作研討交流，9.7%教師選擇專(zhuān)家講座培訓(xùn)。

（4）教師感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)教師而言，調(diào)查顯示，目前主要關(guān)注內(nèi)容是多媒體課件制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜索下載，分別為64.6%和51.2%，有43.3%教師對(duì)多媒體素材的加工有興趣，39.6%教師對(duì)學(xué)科軟件的使用感興趣。39.4%教師對(duì)利用技術(shù)資源構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的方法有興趣，36.2%教師希望學(xué)習(xí)微課的設(shè)計(jì)與制作，32.3%教師對(duì)移動(dòng)設(shè)備的教學(xué)軟件應(yīng)用有興趣?？偟膩?lái)說(shuō)，教師對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容最感興趣，而對(duì)于促成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式的微課和移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用都表現(xiàn)出一定的興趣。

（5）教師認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)中存在問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為目前在培訓(xùn)中主要問(wèn)題是時(shí)間短和方式單一，分別為36.1%和31%， 10.1%教師認(rèn)為培訓(xùn)觀念落后，7.6%教師認(rèn)為內(nèi)容陳舊，15.2%教師認(rèn)為是其他原因。

四、結(jié)論

1.鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的年齡偏大且學(xué)歷偏低

從教師的基本情況可以發(fā)現(xiàn)，教齡21年以上的教師占43.7%，11-20年占30.4%，5年以?xún)?nèi)教齡的教師僅占3%，說(shuō)明多數(shù)教師趨于老齡化。61%的教師最高學(xué)歷是大專(zhuān)以下，說(shuō)明鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷整體偏低。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是多方面，在座談中有領(lǐng)導(dǎo)反映，由于近年鄉(xiāng)村生源減少，現(xiàn)有的教師超編，加上年青教師也不愿意報(bào)考農(nóng)村教師崗位，很多學(xué)校已多年沒(méi)有新招教師。

2.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)機(jī)制不夠健全

從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于衡量教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的各個(gè)項(xiàng)目指標(biāo)，不管應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，還是應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，教師自認(rèn)為較差或很差的比例都不高，也就是說(shuō)教師自認(rèn)能力不錯(cuò)。然而通過(guò)實(shí)地訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)教師的真實(shí)水平真的是“一般”；與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的“合理利用通用軟件、學(xué)科軟件、數(shù)字教育資源等技術(shù)資源，有效開(kāi)展講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)”來(lái)“優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教育教學(xué)能力”或是“合理利用通用軟件、學(xué)科軟件、數(shù)字教育資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)資源，有效開(kāi)展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)”來(lái)“促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展綜合素質(zhì)”[5]存在相當(dāng)距離。

3.教師對(duì)現(xiàn)有信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)普遍不滿(mǎn)

培訓(xùn)仍然是當(dāng)前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要形式與途徑。但對(duì)于現(xiàn)行的培訓(xùn)，教師反映仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：①培訓(xùn)方式缺乏個(gè)性。培訓(xùn)組織者往往采用統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，難以照顧到教師之間需求的差異，使培訓(xùn)缺乏個(gè)體差異。②培訓(xùn)任務(wù)和教學(xué)應(yīng)用情境分離。很多教師感覺(jué)培訓(xùn)要達(dá)到任務(wù)與自己的教學(xué)實(shí)際需求有距離，難以將培訓(xùn)所學(xué)順利地遷移至工作情境中。③培訓(xùn)時(shí)間不太合理?，F(xiàn)在許多培訓(xùn)往往是短期的集中突擊式培訓(xùn)，但是在實(shí)際過(guò)程中，由于教師本身的多重身份，使得教師很難保證在集中培訓(xùn)期間全身心投入學(xué)習(xí)，[6]培訓(xùn)效果大打折扣。④培訓(xùn)缺乏常態(tài)化?，F(xiàn)有的培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)者大多是專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)與骨干教師，這些人本身比較忙碌，對(duì)于一線(xiàn)教師日常碰到的各個(gè)問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)給以幫助與支持。由于缺乏一個(gè)穩(wěn)定的、常態(tài)化的、共生的教師協(xié)作共同體，來(lái)幫助一線(xiàn)教師保持信息化教學(xué)的熱情與內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，無(wú)法形成常態(tài)信息化教學(xué)的實(shí)踐思維與實(shí)踐習(xí)慣，[7]影響信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

五、建議

1.行政手段介入加大教師“換崗”和“輪崗”制度

針對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍老齡化和低學(xué)歷的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行大換血是不太可能。上級(jí)教育管理部門(mén)應(yīng)更有針對(duì)性地加大教師換崗輪崗力度，比如“名校”與“薄弱”學(xué)校結(jié)成幫扶對(duì)子，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師教研互動(dòng)；或是城鄉(xiāng)教師進(jìn)行階段性換崗，以平衡區(qū)域內(nèi)師資資源。

2.根據(jù)國(guó)家制訂的能力標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)有區(qū)域特色的培訓(xùn)課程體系

根據(jù)國(guó)家制訂的能力標(biāo)準(zhǔn)，制定區(qū)域性的整體推進(jìn)計(jì)劃，健全組織管理體系，結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，采取開(kāi)發(fā)、遴選和引進(jìn)等多種方式，建立開(kāi)發(fā)出分類(lèi)、分層、分崗、分學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課程資源體系，教師可以根據(jù)自身的不同需要，在課程庫(kù)中進(jìn)行菜單式、個(gè)性化選學(xué)。

3.建構(gòu)多元自選式培訓(xùn)方式，推行混合式培訓(xùn)模式

現(xiàn)行大規(guī)模的短期培訓(xùn)方式，往往忽視教師的不同需求，使教師感受不到信息技術(shù)在本學(xué)科、 本地區(qū)教學(xué)過(guò)程中的重要作用，也就無(wú)法領(lǐng)悟信息技術(shù)在教育各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略，致使培訓(xùn)效果流于表面。因此，構(gòu)建多元自主選學(xué)式培訓(xùn)，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理安排培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容，或根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇培訓(xùn)方式。

4.健全應(yīng)用能力測(cè)評(píng)及激勵(lì)機(jī)制，提升教師應(yīng)用水平

為了提高培訓(xùn)效能，保障培訓(xùn)質(zhì)量，真正提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力和水平，應(yīng)依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)以及能力測(cè)評(píng)指南，開(kāi)發(fā)一套科學(xué)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力自評(píng)工具和培訓(xùn)效果測(cè)量測(cè)評(píng)系統(tǒng)。通過(guò)自評(píng)工具，教師能便捷有效的測(cè)評(píng)自身實(shí)際水平，發(fā)現(xiàn)不足，合理選擇培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)培訓(xùn)效果測(cè)量工具，培訓(xùn)者可發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃，確保全體教師應(yīng)用能力得到提升；中小學(xué)校可以分析測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展校本研修。[8]

教育行政部門(mén)及中小學(xué)校應(yīng)建立促進(jìn)教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的激勵(lì)機(jī)制，將信息技術(shù)應(yīng)用成效納入教師業(yè)績(jī)考核的重要內(nèi)容，建立健全考評(píng)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，促進(jìn)教師在教育教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)，提升教師的實(shí)際應(yīng)用水平。

5.建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成常態(tài)性培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提高是一個(gè)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再反思”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，關(guān)鍵在于日常教學(xué)中實(shí)踐與應(yīng)用。因此，應(yīng)將信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，作為校本研修的重要內(nèi)容，把教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，形成常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，建立網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，給教師一個(gè)展示交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的研討和交流，圍繞信息技術(shù)應(yīng)用開(kāi)展備課、磨課、評(píng)課、優(yōu)質(zhì)資源分享、熱點(diǎn)討論、競(jìng)賽等活動(dòng)，相互觀摩學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，完善自己的各種能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平持續(xù)發(fā)展。[9]

六、結(jié)語(yǔ)

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升是促進(jìn)區(qū)域教育整體發(fā)展的重要途徑。中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，影響培訓(xùn)質(zhì)量的因素是多方面的，通過(guò)分析中小學(xué)教師信息能力培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，將有助于改善中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，從而提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

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（編輯：王曉明）