張莉

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐有利于提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)小組合作可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。本文主要圍繞小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，分析小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；小組合作

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0248-01

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的意義

小組合作學(xué)習(xí)的理念起源于美國(guó)，在美國(guó)的教學(xué)體系中多采用小組合作學(xué)習(xí)，而且取得了一定的教學(xué)效果，小組合作學(xué)習(xí)開始廣泛流傳于教育界中。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方法，主要的操作手法就是以班級(jí)為單位，把班級(jí)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組為單位，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)教師提出的問(wèn)題通過(guò)自主合作式研究的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的意義對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，小組合作學(xué)習(xí)的好處就是學(xué)生可以通過(guò)每個(gè)成員來(lái)集思廣益，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過(guò)與其他同學(xué)的交流找到適合自己的方法，學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)同學(xué)之間的交際能力，鍛煉學(xué)生的觀察能力、 創(chuàng)新能力、審美能力和邏輯思維能力。

小學(xué)信息技術(shù)是一門實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)中的作用更大，可以體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。所以，在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，有利于幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)以往的教學(xué)方式。

2.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

2.1完善小組建設(shè)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，要完善各小組成員的組建，這樣可以拉近各小組成員的關(guān)系，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作中有更多的默契，能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，找到自己應(yīng)該做的任務(wù)，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性目的。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了使各小組成員能夠更好的合作，就需要教師在建立小組時(shí)，考慮到小組成員的能力，在人員的安排上要做到每個(gè)小組的實(shí)力要均衡，這樣可以保證學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力相當(dāng)。教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要在成員的安排上，選擇優(yōu)等生、 中等生、 差等生這樣的組合方式，這樣在合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，起到一個(gè)互幫互助的作用，在人數(shù)的安排上一般五到六個(gè)人最佳，節(jié)省談?wù)摃r(shí)間。在安排上還要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓一些有相同興趣的學(xué)生組合在一起，這樣有助于學(xué)生在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分展示默契程度。教師在講課的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生可以有自由選擇的權(quán)利，達(dá)到教師想要的合作效果。

2.2明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科相比較而言，更注重學(xué)生的動(dòng)手能力。一般教師在上課時(shí)多會(huì)讓學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元之后做出相應(yīng)的作品，這個(gè)作品一般是需要學(xué)習(xí)小組的人員一起完成的。由于以上的原因，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，很容易創(chuàng)設(shè)小組合作情境，通過(guò)這樣的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

教師在布置作業(yè)時(shí)，要明確任務(wù)的目標(biāo)，要做到學(xué)完每一課、每一個(gè)單元之后都要給學(xué)生講解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。教師在給各小組布置任務(wù)時(shí)， 一定要講清楚、說(shuō)明白任務(wù)。這樣學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)，才能夠充分研究透徹教師布置的任務(wù)，圍繞教師所提出的問(wèn)題做出假設(shè)、分析，做到在合作中可以有一個(gè)明確的目標(biāo)，這樣小組成員才能夠根據(jù)組長(zhǎng)的安排做到分工明確、 各司其職，才會(huì)一起奔著教師安排的任務(wù)目標(biāo)而前進(jìn)。要是沒有明確的目標(biāo)，整個(gè)小組就會(huì)像一盤散沙，導(dǎo)致完不成合作學(xué)習(xí)的目的。

2.3教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的開展，可以給學(xué)生提供更廣闊的空間，讓學(xué)生可以自由的發(fā)揮自己的實(shí)力，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在合作中提升自身的創(chuàng)新能力。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要給自己一個(gè)明確的定位，了解自己扮演的角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

教師要想充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，就需要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，給學(xué)生創(chuàng)造更多自由的發(fā)展空間，教師要改變以往的教學(xué)方式，不再是以教師為主體，給同學(xué)不停的灌輸知識(shí)，把教學(xué)內(nèi)容講述給學(xué)生，而是要以學(xué)生為中心，使小組合作學(xué)習(xí)不只停留在表面，而是真正的落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，不是把小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排下去就不管學(xué)生理論，而是要在布置完任務(wù)之后要隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)碰到難點(diǎn)、 疑點(diǎn)，這時(shí)就需要教師及時(shí)的去引導(dǎo)和幫助學(xué)生。所以，教師在教學(xué)中，要走下講臺(tái)，參與到學(xué)生的小組合作中去，指導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)中的作用。

2.4建立健全小學(xué)信息技術(shù)評(píng)價(jià)體系。在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，除了教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，還要建立健全小學(xué)信息技術(shù)的評(píng)價(jià)體系。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制可以讓學(xué)生感受到教學(xué)的公正性，讓學(xué)生可以更好的參與到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生可以為提高小組榮譽(yù)感及個(gè)人成就感而積極努力合作。

從個(gè)人的突出表現(xiàn)以及合作小組的作品制作好壞等多個(gè)方面對(duì)各小組、 各小組成員給予相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。全面多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各合作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)， 從不同的方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，比如各合作小組在學(xué)習(xí)中對(duì)課題教學(xué)的準(zhǔn)備情況、在實(shí)踐操作中小組成員的配合程度、近一段期間內(nèi)該小組的進(jìn)步程度、還有學(xué)生能否更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)是指在對(duì)合作小組及個(gè)人評(píng)價(jià)時(shí)，不是教師一個(gè)人做出評(píng)價(jià)，而是師生之間共同做出評(píng)價(jià)。比如，在進(jìn)行作品展示時(shí)，可以先在組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)，讓小組成員選出組織能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力好的學(xué)生，每一個(gè)小組推選出一名學(xué)生，教師可以在班級(jí)內(nèi)對(duì)這些同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，然后在班級(jí)內(nèi)在進(jìn)行評(píng)選，開展小組間的互評(píng)，教師也可以和各小組一起選擇出最佳合作學(xué)習(xí)小組。通過(guò)以上這些多樣化和客觀性的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能讓學(xué)生信服，從而更加有利于教師的教學(xué)。

3.結(jié)論

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或某項(xiàng)作品，在完成的過(guò)程中可以讓學(xué)生有一定的自豪感。教師在對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能單純的只從技術(shù)性來(lái)看，還要考慮到學(xué)生操作的實(shí)際情況。以免在評(píng)價(jià)時(shí)打擊學(xué)生的自信心，進(jìn)而使學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。教師在評(píng)價(jià)小組作品時(shí)應(yīng)該站在小組、學(xué)生個(gè)體的立場(chǎng)上，與其他學(xué)生共同欣賞、評(píng)價(jià)，利用組間互評(píng)的方式來(lái)加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，通過(guò)展示的方式可以讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同進(jìn)步。總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是很有幫助的，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，多采用這樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與性，引導(dǎo)學(xué)生樹立合作意識(shí)，給小學(xué)信息技術(shù)課堂增加新的活力。

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