李京玲

【摘要】素質拓展課堂有利于提高大學生的綜合素質，同時幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為大學教師需要把素質拓展課程應用到教學的各個環(huán)節(jié)。本文以大學體育教學為例，研究如何在大學體育教學中進行素質拓展課程，也在此基礎上探討素質拓展課程的概況，志在用新的方式和手段推進素質拓展課程，以此達到提升大學生人文修養(yǎng)、綜合素質的教學要求。

【關鍵詞】大學體育 素質拓展 課程研究

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0224-02

在大學體育教學中開設素質拓展課程是大學體育教學改革的要求，同時也是體育教學的創(chuàng)新之舉。素質拓展課程與體育教學相結合有利于培養(yǎng)大學生的人生態(tài)度，指導大學生通過自身努力獲得成功。同時還可以幫助大學生實現(xiàn)人生價值，樹立正確的學習觀念。因此，體育教師需要重視素質拓展課程，促使大學生自覺參與到體育活動中，全面系統(tǒng)地提升學生整體素質。

一、素質拓展課程的具體概述

素質拓展課程應用到體育教學中是一種新穎的教學創(chuàng)舉，同時又以自身新穎、靈活的項目激發(fā)了大學生學習和參與到活動中的興趣以及熱情、素質拓展課程的開設有利于促使學生在活動中培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，提高自信心，同時提升自己合作溝通的能力，提升整體素質。

素質拓展課程的具體分類有以下幾種。其中包括：個人挑戰(zhàn)類、人際溝通類以及團隊協(xié)作類。在個人挑戰(zhàn)類素質拓展課程中，此類項目可以幫助大學生挖掘自身潛力，通過布置高難度任務激發(fā)大學生內在潛能，使他們的潛能得以開發(fā)，從而完成項目布置的任務。為大學生更好實現(xiàn)人生目標，實現(xiàn)自身夢想提供強有力的保障。而人際溝通類素質拓展課程更強調培養(yǎng)大學生的人際溝通能力和協(xié)調能力。大學生在此類素質拓展課程中可以收獲友誼，感受活動的快樂。團隊協(xié)作類素質拓展課程有利于幫助大學生樹立良好的協(xié)作意識，幫助大學生進行良好分工。

二、大學體育素質拓展課程創(chuàng)新方式

1.創(chuàng)新課堂教學方式

課堂是教學的主要陣地，大學教學也不例外。在大學體育教學中開設素質拓展課程就需要教師把課堂教學是室外教學相融合，既重視室外教學也不能忽視室內教學。所以在講授理論知識時，體育教師需要以學生為中心，在設計活動內容以及教學方案時為大學生提供必要的方法指導，及時糾正其在學習上的錯誤理念和錯誤方法，引導學生投身到具體的實際活動中。體育教師在開設素質拓展課堂時要把課程當作與學生溝通的橋梁。大學生和高中生不同，他們有較空余的時間，并且具有獨立的思想支配自己的行動。而高中生大多是按照教師的意愿進行學習或者活動。所以，教師要想與大學生多溝通多交流的化就需要抓住課上的機會，在課上多與學生交流。傳統(tǒng)大學教學模式中，學生大多被“放養(yǎng)”雖然這種教學模式尊重了學生的主體地位，賦予學生充分時間行使自己的權利，但是在一方面又會降低學生與教師的溝通效率，教師無法理解學生的思維，長此下去，教師和學生之間會越走越遠。所以，為了解決傳統(tǒng)體育理論課堂教學模式的弊端，體育教師就需要創(chuàng)新課堂結構，提高與學生溝通的效率，并且監(jiān)測學生在完成任務之后的反思。

創(chuàng)新課堂教學方式還有一點就是要創(chuàng)新課堂結構。教師需要衡量室外教學和室內教學的利與弊。根據(jù)教學內容的要求選擇適合教學的場所，使教學活動能夠滿足大學生的學習要求。同時，作為大學教師需要有遠見的視野，根據(jù)時代發(fā)展以及教育改革的要求制定具體的教學計劃，最大限度的發(fā)揮課堂教學的效率，以此提高大學生學習體育知識的興趣和熱情。

2.轉變教學評價方式

教學評價是教學過程中的基礎以及重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)素質拓展課程的需要，大學體育教學評價體系需要以促進學生全面發(fā)展為主，并且著眼于全面了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的潛能。大學體育教師在評價學生時需要注意分層評價，大學生的接受能力和理解能力是不同的，所以，作為大學教師需要尊重學生的差異性，根據(jù)學生的差異性來制定具體的評價體系。

在傳統(tǒng)的評價體系過程中，教師是主體，學生是被評價者。在這種模式中，教師很容易把自己的想法意見強加在學生身上，降低學生對學習體育知識的興趣和熱情。所以，教師要改變傳統(tǒng)的評價方式，促使學生能夠從評價體系中受益。為此，教師可以選擇師生互評，學生評價等方式，既能增強學生的自信心，又能幫助學生提升自身的綜合素質。

3.轉換師生固定角色

在傳統(tǒng)大學教學中，教師的角色是固定的傳播者和講解者，而學生只是單純的接受者。教師比較樂于把自己的想法強加到學生身上，而學生也只能被動的接受。在這種教學模式影響下的教學活動是無法富有生機和活力的。因此，教師在體育教學過程中開展素質拓展活動需要及時轉化師生固定角色，同時開展素質拓展活動促進學生的身心健康發(fā)展。當然教師需要根據(jù)體育教學改革的要求創(chuàng)設新穎的教學項目，讓學生能夠感受體育知識的魅力。教師還需要為學生搭建平臺，促使學生能夠展示個人能力。教師還需要營造豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。這是教師的責任，所以教師需要盡力完成。同時在轉換師生角色時，學生也在一定意義上是教師的指導者，學生的思想和學生的意見可以成為教師改良教學方案的靈感。當然，教師在教學過程中還需要為學生提供一種寬松的課堂氛圍，為每個學生都提供平等的參與機會，堅信每個學生都有學習的潛力，積極地指導學生解決在生活中遇到的其他困難。

總而言之，素質拓展課程是大學體育教學改革的具體途徑和方式。作為大學體育教師需要在了解素質拓展課程的基礎上出發(fā)，致力于滿足大學生的學習要求以及學習習慣，并根據(jù)素質拓展課堂的理念要求，尋找兩者之間的契合點，把新理念和教學要求相結合，提高教學效率以及學生的學習興趣，最終實現(xiàn)大學體育教學的最終目的。

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