虞秋月

摘 要： 音樂是一門注重情感熏陶的藝術(shù)學科，側(cè)重于學生藝術(shù)品質(zhì)、品質(zhì)修養(yǎng)的陶冶。在小學音樂教學中不僅要讓學生獲得基本的音樂知識，掌握基本的音樂原理和表現(xiàn)方法，更要情操陶冶，引發(fā)共鳴。本文就小學音樂課堂教學現(xiàn)狀進行分析并針對性地對創(chuàng)新教學進行思考。

關(guān)鍵詞： 小學音樂 課堂教學 教學現(xiàn)狀 創(chuàng)新教學

音樂學科是素質(zhì)教育推行的一門重要學科，旨在通過生動活潑、富有趣味性的音樂課堂實踐活動，培養(yǎng)學生學音樂的情感和興趣，發(fā)展音樂的感受能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力；提高學生的音樂素養(yǎng)，在情感共鳴中豐富情感體驗，陶冶高尚情操。但是，一些地區(qū)的小學音樂教學遠沒有落實課程標準，音樂教育效率不高。

一、小學音樂課堂教學現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的教學模式和觀念下，學校往往忽視音樂等學生綜合素養(yǎng)訓練培養(yǎng)的學科教學，只是為了落實有關(guān)部門課程開設的要求而已。這樣把音樂當做小科、副科，音樂課成為文化課的調(diào)劑課，這對學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是很不負責任的。學校層面的不重視，勢必影響教學工作的積極性，導致老師輕視音樂教學。不少老師不管什么類型的音樂課，都是一樣的教法，不重視學生學習情感的調(diào)動，使得本應充滿活力情趣、輕松愉悅的音樂課堂變得枯燥乏味。老師不能改變教材創(chuàng)新教法，不能聯(lián)系學生的生活與時代特點，死板地就教材教學，使得學生漸漸失去音樂課學習的興趣。學生沒有音樂學習的主動性和積極性，不僅嚴重影響音樂教學效率，而且讓學生失去很好的學習能力訓練和提升的機會。當然，音樂課被語文、數(shù)學等文化課占用，有些家長對學生的音樂學習重要性的認識不足等也是實情。

二、小學音樂課堂創(chuàng)新教學的思考

教育是為了提高學生素養(yǎng)，使其終身受益的活動。因此，我們針對小學音樂教學的現(xiàn)狀，應該調(diào)整心態(tài)，重新定位音樂教學。從教師的層面積極打造能夠激發(fā)學生參與興趣，提高學生音樂學習能力和素養(yǎng)的課堂。

1.教師引領，讓學生愛上音樂學習。

教師是實施教學活動的主體，是學生學習活動開展的組織者和引導者。因此，音樂老師首先要明確自己在課堂中的角色地位，發(fā)揮專業(yè)特長，讓學生感受音樂作為世界通用語言的美感，獲得對音樂的學習和審美興趣。如我在《春天的歌》教學中，就重視發(fā)揮引領價值，一上課，我就哼唱《嘀哩嘀哩》，讓學生感受音樂的美，并在傾聽中獲得音樂的內(nèi)容。然后，和學生一起探討，這首曲子中春天是如何表現(xiàn)的，讓學生思考“嘀哩嘀哩”的部分是模仿什么的？然后，我提醒學生可以在音樂的什么地方加上動作，等等。讓學生們再次傾聽，并在“嘀哩”處加上“創(chuàng)意”的動作。如此，學生會生出音樂不僅好聽，還比較好玩的情感。于是，他們就有了學習興趣。而在學唱歌曲《春天來了》的時候，我還是自己演唱，讓學生們感受到老師的音樂表現(xiàn)能力，激起學生們想唱的情感。之后，讓他們談在歌曲中聽到的內(nèi)容，跟隨教師有節(jié)奏地朗讀歌詞。如此，學生們就有情感投入，有學好音樂的渴望。

可見，我們在小學音樂課堂教學中要注意用自己的專業(yè)能力吸引學生，讓學生在老師的示范引領中感受音樂的美，從而有學習、交流和展示的欲望。

2.注重熏陶，讓學生找到學習方法。

音樂是聽覺的藝術(shù)。我們在小學音樂教學中要教會學生掌握一些基本的音樂概念和理論，但音樂的魅力更多表現(xiàn)為只可意會的，是靠學生的感受、體悟和想象完成有效的個性化學習的。如小學階段的學生在音樂學習中很少會識譜，因此，他們在音樂學習中基本是模仿學習，很難有學音樂的方法。我針對這樣的情況，嘗試重視學生識譜能力的培養(yǎng)，在教學中，帶領學生形式多樣地學習一首歌曲，等他們都能聽會了，唱熟了，然后讓他們對照樂譜自己讀讀唱唱，在不斷的操練中讓學生像唱詞一樣唱譜。如我選擇《茉莉花》作為訓練的歌曲，孩子們會唱之后，進行小組合作，寓教于樂中他們學會看樂譜，注意對音高的認識，從而掌握這一概念。

我們在音樂教學中要注意學生學習情感的調(diào)動，可以指導學生學會聽音樂，培養(yǎng)他們良好的音樂學習習慣；由淺入深，由表及里誘導，讓學生們在音樂享受中掌握知識，獲得自主學習音樂學習能力。

3.學會欣賞，讓學生獲得音樂審美能力。

音樂學習的較高要求是學生能對音樂有一定的欣賞評價的審美能力。這一能力是建立在學生能夠聽出音樂的樂感，能夠在情感體驗中獲得個性化的所得。因此，我們在小學音樂教學中要鼓勵學生勇于說出自己的感受和思考。如在《雪絨花》這首歌曲教學中，我沒有空洞介紹這首歌曲的背景，而是先播放《音樂之聲》中的相關(guān)片段，讓學生們自己感受音樂的背景，在視覺沖擊中感受雪花之美；在《雪絨花》傾聽中使小學生感受到音樂中所包含的情感，更加深刻地理解這首歌曲，從而培養(yǎng)審美意識和欣賞能力。當然，音樂欣賞和審美能力需要學生體驗的參與，學生只有體驗才能獲得音樂的感悟、欣賞和與美感。如《時間像小馬車》學習中，我就先讓學生談談馬是怎么跑的，會發(fā)出什么樣的聲音？然后視頻展示自由的小馬跳躍、奔跑的場景，讓學生們在歌曲的傾聽中融入自己的動作。如此，學生能夠感受到樂曲傳遞的歡樂與愉悅，也能提高對音樂的欣賞和審美能力。

可見，我們要增強學生音樂學習能力和效果，需要創(chuàng)新教學思維和方法，也就是一切教學活動要以學生為中心，課堂教學的預設要貼近學生的學習實際、興趣愛好，把音樂教育與學生生活有機聯(lián)系起來。在具體教學中，要根據(jù)學生音樂學習情況設定適合學生發(fā)展的教學目標，注重豐富學生的音樂知識，引導感知音樂作品，在創(chuàng)新的教學設計中引領學生對音樂作品進行藝術(shù)化的整合和加工，形式多樣地開展“觀看”“聆聽”“學習”“演練”的課堂學習方法，從而培養(yǎng)學生音樂度感知和創(chuàng)造力，讓學生獲得音樂素養(yǎng)和音樂的創(chuàng)新思維。

總之，雖然小學音樂課堂教學的現(xiàn)狀不容樂觀，但是教育者應該充分發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢，引領學生愛上音樂學習，改進課堂教學方法，加強對學生知識能力學習的指導，加強學生學習情感的投入。發(fā)揮主動性，聯(lián)系生活，激發(fā)學生的體驗融入，從而強化音樂聽唱、表演和欣賞評價能力，提高音樂的審美能力。

參考文獻：

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