李艷格

河北贊皇縣土門學(xué)區(qū)野草灣中心小學(xué)

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數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

李艷格

河北贊皇縣土門學(xué)區(qū)野草灣中心小學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這就要求我們廣大教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)且有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，促使他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)問題、結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而情境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的效果，所以教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為教學(xué)服務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗(yàn)其中的數(shù)學(xué)才是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。每節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要比較具體、明確，這就要求教師一方面發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時(shí)從生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題，切忌在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發(fā)揮情境的趣味性、問題性為教學(xué)服務(wù)，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)只作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”和“敲門磚”。比如在講三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了我國第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球1圈需要114分這樣一個(gè)情境，介紹我國航天技術(shù)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)涉及到生活的方方面面。這樣的情境既有趣味，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又展示了其中的數(shù)學(xué)味，達(dá)到做數(shù)學(xué)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，增加學(xué)生生活體驗(yàn)

把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到在生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問題的能力。例如，關(guān)于“角”，實(shí)際學(xué)生在生活中已經(jīng)建立了某些經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中，可以充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)也不僅僅是我們通常所認(rèn)為的“日常生活”中，如“建筑上的腳手架”、“自行車的三腳架”等等。即便學(xué)生自己身上也有許多“角”的現(xiàn)象：彎曲的胳膊(或腿)形成的現(xiàn)象，彎腰所形成的現(xiàn)象等?？梢哉f：“用你的兩個(gè)手臂組成一個(gè)角，然后將手臂舉起或放下，看看角發(fā)生了什么變化？什么時(shí)候大？什么時(shí)候??？如果每位同學(xué)的兩個(gè)手臂做同樣的動(dòng)作，他們所形成的角一樣大嗎？他們的什么是不同的？可以競賽，看誰的手臂長，誰的角大。這樣的數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生接受起來不僅輕松，而且非常愉快，記得還扎實(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，溝通知識(shí)間聯(lián)系

在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，溝通知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能科學(xué)的思考問題，尋找解決問題的途徑，幫助學(xué)生解決問題。比如：《百分比》一課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：如果在下一屆世界杯足球比賽中，我們中國隊(duì)獲得一個(gè)罰點(diǎn)球機(jī)會(huì)，教練會(huì)派誰去？而學(xué)生推舉的三個(gè)隊(duì)員都各有所長，到底派誰去？要有個(gè)有說服力的理由，于是引出了比較他們罰點(diǎn)球的成績。教師出示了他們的罰點(diǎn)球總數(shù)與進(jìn)球總數(shù)的表格，而直觀的觀察表格是沒有充足的理由說明誰去更合適，這就引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，他們?cè)诜e極地思考更科學(xué)的方法來解決這一問題，百分比就在學(xué)生的討論中出現(xiàn)了，教師沒有急于肯定這一結(jié)論，而是把又一個(gè)問題擺在學(xué)生面前，為什么用百分比來比較而不是用分?jǐn)?shù)來直接比較呢？促使學(xué)生向更深層次思考。這樣的問題情境體現(xiàn)了層次性，促使學(xué)生不斷的積極思考，尋求解決問題的最佳方案，而在這一過程中學(xué)生不僅理解掌握了百分比，而且解決問題的能力也得到了提高，體現(xiàn)了教學(xué)的高效性。

四、創(chuàng)設(shè)多樣性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生參與能力

情境的創(chuàng)設(shè)要采用多種形式，一般中低段的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學(xué)生直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境內(nèi)容，而高段教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相沖突的對(duì)象和“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)為情境內(nèi)容。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動(dòng)情境、信息情境和問題情境等等；情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師也可以是學(xué)生。只有當(dāng)“學(xué)生主動(dòng)地尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景，才能為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用找到生長點(diǎn)，也才有可能進(jìn)一步探索體會(huì)其應(yīng)用價(jià)值?！?/p>

五、創(chuàng)設(shè)簡潔情境，引導(dǎo)進(jìn)入境界

新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不是數(shù)學(xué)課脫離了情境，就遠(yuǎn)離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。有專家建議：并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課?？梢杂靡痪湓拋砀爬〝?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，就是“到位不越位，幫忙不添亂”。

綜上所述，“生活性和真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味和問題性”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“趣味性和挑戰(zhàn)性”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。