蘇蘭蘭

河北省永清縣第二小學

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讓生活化教學走進小學英語課堂

蘇蘭蘭

河北省永清縣第二小學

語言的最大魅力在于應用，英語也不例外。在小學英語教學中，筆者注重課堂知識與現(xiàn)實生活相結合，不僅豐富了學生的情感體驗，鍛煉了培養(yǎng)了學生的表達能力，而且也提高了教學效果。因此，小學英語課堂應用生活化教學模式是符合新課改精神的，我們應認真總結，勇于創(chuàng)新。

小學英語；生活化；人性化

《小學英語課程標準》指出“小學英語教學要符合學生的認知特點，要結合學生的生活、生活經(jīng)驗來設計教學內容?！敝逃姨招兄壬灿兄恼摂啵骸吧罴唇逃?。英語是一門豐富的、鮮活的語言，它源于生活，應用于生活，發(fā)展于生活，任何脫離生活的語言都是不真實的。因此，我在進行英語教學設計的過程中，首先想到的就是將英語與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生在體驗生活的過程中學習語言，從而調動其學習英語的積極性。

一、教學內容生活化——讓學生在生活中尋找英語

英語不僅僅是課本中的那些沉悶枯躁的單詞，其實生活中處處有英語的存在，這取決于教師是否有一雙慧眼，去捕捉“生活中的英語”，為我們的課堂教學服務。因此，我總形成一種習慣，備課的時候我總會絞盡腦汁去挖掘與書本教學內容相關的一些生活元素，然后想方設法把它融入到英語課堂教學中。

例如，在三年級教學字母的時候，我發(fā)現(xiàn)字母的形象與我們日常生活中經(jīng)常接觸的一些東西非常相似的，于是我就地取材用照相機拍下一些照片或者在網(wǎng)絡上查找一些圖片，課堂中把這些活生生的素材呈現(xiàn)給學生，讓他們從圖片中找字母。這樣的設計一方面調動了學生學習字母的興趣，另一方面又培養(yǎng)了學生細心觀察的好習慣。三年級的學生不僅能找出生活中常見的東西，如：紅旗是F，梳子是G，月亮是C，椅子是h等，還能非常細心地發(fā)現(xiàn)本田車的標志就是字母“H”，工商銀行的標志是大寫字母“I”。在學生的眼中，原本枯躁的字母一下子變得鮮活而有靈性。

由此可見，只要教師有一雙獨具匠心的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)生活，其實生活中處處都有英語，這些原汁原味的生活元素只要順手拈來皆可以成為英語課堂中一道亮麗的風景線。

二、活動設計生活化——讓學生在活動中學習英語

西方有位教育家說過：“Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand.”因此，在課堂上我總會結合教學內容設計一些生活化的活動，縮短課堂與生活的距離，讓學生在活動中輕松地學習英語。

例如，在教完三年級下冊Unit3《How many》這個單元的數(shù)字單詞后，我設計了“I say you do”這樣一個活動,目的讓學生鞏固1——20的數(shù)字單詞。我把全班帶領到運動場上，打破了以往一直在教室上課的慣例，不出我所料，學生一到運動場個個都變得精神抖擻起來，特別認真地聽我發(fā)指令，我說：“Bounce the ball 12 times.”全班學生把球往地下拍，邊拍邊數(shù)：“one、two、three…twelve”，我再發(fā)指令：“Jump the rope 20 times.”學生馬上揮舞起手中的繩子，邊跳邊用英語數(shù)數(shù)。接著我發(fā)指令：“Jump 13 times.”“Wave your arms 15 times.” “Clap your hands 18 times.” “Stamp your foot 14 times.””Shake your body 11 times.”…學生們跟著我的指令邊“玩”邊說數(shù)字單詞，1——20的數(shù)字單詞在一節(jié)課的玩樂中，學生記得特別牢固?？粗鴮W生一邊扭動身體，一邊快樂地用英語數(shù)數(shù)，這哪里是在上英語課，這儼然變成學生喜愛的大課間了，大家都沉浸在歡聲笑語的海洋中！由此可見，課堂中只要教師善于設計一些與生活契合的、學生喜聞樂見的活動，學生學習起來會倍感輕松和快樂，英語教學就可以取得事半功倍的效果了。

三、教材整合人性化——給學生一幅真實的“生活地圖”

英語學習不僅要求學生大量接觸真實、地道的英語，而且要求學生具有使用英語的機會和條件。這就需要教師通過對教材的整合和開發(fā)，在教學中創(chuàng)設真實的語言情境，讓英語走進生活。

例如在教學六年級上冊Unit2《Where is the science museum?》這一單元的時候，假如按照教學大綱指導去授課的話，我們一般的模式都會直接采用課本中已經(jīng)提供的街道地圖讓學生去操練“Where is the…,please?It’s next to the…”或者“How can I get to…?”的句型。但由于考慮到“課本地圖”涉及的地點school,supermarket,park等都是書本中“死”的地點，對于六年級的學生來說這些“死”的地點僅僅是單詞的一個符號而已，在作為語言內容運用并進行語言輸出的時候未免顯得過于單調而且不真實?？紤]到學生在進行英語對話交流的時候會產(chǎn)生厭倦的情緒，于是我把“死”的地點變“活”，嘗試把學生每天生活的school，學生身邊比較熟悉的supermarket和park帶進課堂，用真實的“生活地圖”代替“課本地圖”來學習“Where is the…,please?和“How can I get to…?”的句型，盡管地圖中都含有相同的地點名詞，但由于我設計的“生活地圖”真實而且貼近學生的生活，學生都愿意投入到有意義的英語學習中，他們的學習興趣發(fā)生了翻天覆地的變化。

通過這一設計，學生不僅熟悉了相關的句型、語法，而且也鍛煉了培養(yǎng)了表達能力，使英語知識在生活中的價值得到充分體現(xiàn)。

綜上所述，只要教師把英語課堂敞開，讓“生活”流進來，那么我們的英語教學必將煥發(fā)出生命的活力；只要教師能在課堂之外給予學生一片運用英語的天空，給英語教學插上生活與夢想的翅膀，那么我們的學生必將會搏擊長空、自由翱翔！

[1]楊秀寧.小學英語生活化教學研究的現(xiàn)狀及思考[J].教學與管理(理論版).2011年3期.

[2]史慧娟.新課改下小學英語生活化教學探析[J].中國校外教育(下旬刊).2015年3期.

[3]劉佳.小學英語生活化的探究[J].現(xiàn)代教育科學：小學教師.2012年2期