李金龍

河北省永清縣管家務(wù)鄉(xiāng)中學(xué)

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初中語文課堂的閱讀指導(dǎo)

李金龍

河北省永清縣管家務(wù)鄉(xiāng)中學(xué)

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生借助文本，理解和體驗(yàn)文本的價(jià)值；借助文字的閱讀，積累語文知識，訓(xùn)練語文技能，提升人文素養(yǎng)。即：學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。

興趣；閱讀方法；情感品味；閱讀模式

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀水平是十分重要的，閱讀就其本質(zhì)來說是讀者與文本的交流,它不是對文本的閱讀破譯，而是一種再創(chuàng)造，是讀者通過閱讀建構(gòu)自己知識與精神的過程。簡單地說，閱讀是讀者將別人的“言”內(nèi)化為自己收獲的過程，與文本產(chǎn)生碰撞、整合，以實(shí)現(xiàn)知識積累和滿足身心心情愉悅的建構(gòu)過程。一名語文老師，一堂語文課，就是要帶領(lǐng)學(xué)生對課本中的作品進(jìn)行再創(chuàng)造，從而建構(gòu)自己的知識和精神，而不是像過去那樣，簡單地對文本進(jìn)行破譯。所以，關(guān)于閱讀，對我們語文教師也提出了更高的要求。

我就自己十多年的工作經(jīng)驗(yàn)，就課堂中如何做到有效閱讀，構(gòu)建高效課堂,談?wù)勛约旱淖疽姕\識。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探求興趣

教師最常用的閱讀指導(dǎo)方法常常是依據(jù)教材推敲文章的選材。這些方法固然能抓住語文的教學(xué)要領(lǐng)，但是，教學(xué)中，往往不是形成“一言堂”，就是學(xué)生所動甚微，課堂上平淡散亂，不能夠激活學(xué)生潛藏的內(nèi)部動力。我們常說：“好知者不如樂知者”，讓學(xué)生做“樂知者”教師就要營造氣氛，制造懸念，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。有這樣一句話：“課堂教學(xué)中的有效性應(yīng)該是疑問的聚集點(diǎn)、思維的交匯點(diǎn)、情感的興奮點(diǎn)、靈感的激發(fā)點(diǎn)、教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，是讓人眼前一亮、精神一振、會心一笑或躍躍欲試的教學(xué)精彩畫面?！泵恳黄n文都會有很多值得關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，感受到疑惑，產(chǎn)生探究的沖動。例如：《七根火柴》教學(xué)伊始，我首先向全班同學(xué)出示了火柴：同學(xué)們，相信你們一定都見過這樣普通的火柴。同學(xué)聽后頻頻點(diǎn)頭,有些同學(xué)顯出了不可思議的表情。我猜，他們心中一定在想：“老師拿它干什么用？”正值此便將一個(gè)又一個(gè)問題懸念拋出：在75年前紅軍二萬五千里長征途中，你們能想象出一根普通的火柴曾發(fā)揮過多大的作用嗎？它究竟挽救了多少革命戰(zhàn)士的生命，你們知道嗎？一名無名戰(zhàn)士在生命極度衰弱之時(shí)，在急切渴望火時(shí)，雖然他身上保存七根火柴，但他卻沒有舍得點(diǎn)燃一根，這又是為什么呢？在他身上，我們將會看到怎樣的革命精神？問題剛一出口，同學(xué)們還未等我發(fā)出打開書本的口令，早已悄無聲息地閱讀起課文。環(huán)環(huán)相扣的懸念，激發(fā)了學(xué)生想深入文本探尋根源的欲望，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解決這些懸念，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就輕而易舉。

二、遷移學(xué)習(xí)，掌握語文閱讀方法

遷移學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的意義，主要表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過對已有知識的概括和總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立閱讀的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移。這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的語文閱讀過程和學(xué)習(xí)方法，選擇一篇同樣文體的文本(通常為每單元的自讀課文)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法自己去嘗試閱讀分析，嘗試設(shè)計(jì)問題，獨(dú)立解決問題，并自己寫出自學(xué)研習(xí)提綱。在這個(gè)環(huán)節(jié)中自讀課的閱讀教學(xué)完全由學(xué)生獨(dú)立完成，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)的民主性和時(shí)效性。教師只是給學(xué)生提供了范例，而學(xué)生也在自學(xué)過程中進(jìn)一步強(qiáng)化了對閱讀過程和規(guī)律的認(rèn)知。

三、文本對話，構(gòu)建新的閱讀模式

指導(dǎo)學(xué)生與文本對話,通過對話,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力、表達(dá)能力、想象能力,最終實(shí)現(xiàn)生命的成長與發(fā)展。最后提出構(gòu)建“激趣導(dǎo)入——自主研習(xí)——合作探究——訓(xùn)練鞏固”的語文閱讀教學(xué)新模式。有效的閱讀教學(xué)必須要學(xué)生全身心的投入,所以,課堂上首先要喚醒學(xué)生的審美心理,激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣,,他們才會滿含激情的投入文本,才會體會到文本的美。教師要遵循“披文以入情”的途徑,在閱讀前注意渲染氣氛,根據(jù)教材的特點(diǎn),通過語言描述、或創(chuàng)設(shè)問題情境、或描繪畫面、或展示實(shí)物、或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課,力求創(chuàng)設(shè)一種與文本感情基調(diào)相一致的審美情境,醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的審美情緒,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀欲望,并積極主動的去閱讀全篇。

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)自主建構(gòu)的過程,語文閱讀教學(xué)是學(xué)生主動參與到文本中,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),有選擇的感知內(nèi)容、體味情感的過程,學(xué)生與文本是平等、積極的對話交流過程。在這一教學(xué)環(huán)節(jié),教師要始終秉著“師生平等對話”的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生去主動探究、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際去品味、感悟文本,并產(chǎn)生自己的獨(dú)特的體驗(yàn)。教師要注意對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生順利地與文本進(jìn)行對話。更重要的是教會學(xué)生提問。

我國著名教育家葉圣陶指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師教；自能作文，不待老師改?！睂W(xué)生走進(jìn)我們的課堂，我們語文教師就有責(zé)任讓學(xué)生在思想、知識、能力和情感等多方面滿載而歸。理科之所以讓很多學(xué)生喜歡就在于它的挑戰(zhàn)性和有方法可運(yùn)用。而語文閱讀作為很多學(xué)生頭疼的問題同樣是有方法和規(guī)律的。掌握了這些規(guī)律就等于擁有一把把文體閱讀的金鑰匙，還擔(dān)心學(xué)生的閱讀能力不會提高嗎？工作十多年來，我不僅讓學(xué)生們喜歡語文，更讓他們花最少的時(shí)間把語文學(xué)的最好。這都要?dú)w功于閱讀教學(xué)的有效模式，使學(xué)生們受益匪淺。其實(shí)以上僅僅是對有效閱讀教學(xué)模式的一種探索，今后我將繼續(xù)在這個(gè)領(lǐng)域不斷的耕耘和探索。

總之，提高語文課堂閱讀教學(xué)的有效性,一直是語文教育工作者所面臨的一個(gè)重要課題。課堂閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成,語文老師要轉(zhuǎn)變觀念和角色，在新課標(biāo)理念的要求下，觀照自身的教學(xué)實(shí)際行動，及時(shí)糾正偏差，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，使學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)，在閱讀中獲得文學(xué)與人生的修養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)有效甚至高效的課堂閱讀教學(xué)。