龐志芳

摘 要：小學數學不僅是為了讓學生掌握基本的數學知識和運算能力，更是為了讓學生在情感上對數學產生興趣，做學習的主人，從而培養(yǎng)學生的應用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識。而以動手實踐、自主探索及合作交流為主導的探究性學習正是實現(xiàn)上述教學目標的重要手段。因此本文將結合自身的教學經驗，以探究性學習為研究對象，在對探究性學習進行概述的基礎上簡要介紹當前小學數學課堂教學的現(xiàn)狀，并在充分尊重探究性學習特性及規(guī)律的基礎上探究其開展的步驟及相應的方法策略，以期促進探究性學習在小學數學課堂教學中的順利開展。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 探究性學習

一、小學數學課堂采用探究性學習的緣由

在當今這個競爭激烈的社會中，要從小培養(yǎng)學生適應社會的能力，努力讓他們成為可塑之才。然而傳統(tǒng)的小學數學課堂教學已經跟不上時代的需求，嚴重束縛了小學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)揮，阻礙了小學生的良性發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學數學課堂教學中，教師的主導加之過分注重知識的記憶和練習使得學生被動地進行知識的“接受”和“吸收”，缺少了主動學習和獨立思考的機會。這種教學方式不能很好地調動學生的主動性和積極性，因此，引入探究性學習不僅是社會發(fā)展對學科建設的要求，更是教育以人為本、尊重學生內心意愿的體現(xiàn)，對于培養(yǎng)學生的思考能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力都起著至關重要的作用，從而為學生將來在社會上的發(fā)展打下堅實的基礎。

二、探究性學習的內涵及特征

探究性學習具有主體性、體驗性、主動性、開放性及合作性，其實質是學生針對某一問題進行自主、探究及合作學習，獲取知識以解決實際問題，從而培養(yǎng)實踐操作能力和創(chuàng)新能力。在整個學習過程中，學生是教學的主體，教師只作為引導和參謀的角色，在教師的指導下，學生能積極主動地運用已經掌握的知識對未知的教學內容進行分析、探究和思考。在對問題開放性的探究過程中，沒有統(tǒng)一的標準答案，學生可以發(fā)散思維進行創(chuàng)新和發(fā)展，在此過程中學生獲得了昀為直接的學習體驗。此外，探究性學習強調學生之間的相互交流及合作，通過這種方式能夠尊重學生之間的差異和個性，豐富學生的觀點及見解，從而加深學生對知識的理解。小學數學教師要充分認識以上特征，不斷在教學實踐中研究探究性學習的策略及方法。

三、小學數學探究性學習的策略分析

1.教師明確教學步驟

在進行探究性教學時，教師應該對教學的步驟有個清晰的規(guī)劃。首先根據小學數學教學的內容明確課堂的目標，進行知識點的難易劃分；再結合學生的情況編制開放性的課前作業(yè)，激發(fā)學生的興趣；接下來在新課之前進行知識點的回顧，做到溫故而知新，喚起學生已有的知識積累；然后讓學生針對前置作業(yè)進行小組交流、合作及探究學習；此外，將學生有代表性和針對性的課堂學習成果進行一一展示，隨后教師進行靈活、有效的點評和總結，加快學生對知識的理解和消化吸收；昀后通過布置有新意的擴展性作業(yè)，點燃學生繼續(xù)探究的熱情。

2.教師合理運用探究性學習策略及方法

第一，利用導學案中的問題，激發(fā)學生的求知欲和探索精神。生本教育要求解放學生的探究自主權，使學生擁有自己的思考方式。我很贊同巴普洛夫的觀點——“懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的前提，是探究的動力，是創(chuàng)新的源泉”，學生只有通過不斷提出問題，才能進一步創(chuàng)新。所以我經常在導學案中安排一些開放性問題來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

例如，在學習“用除法解決問題”一課時，我在課堂上首先提出一個比較開放的問題：“熊大和熊二 6小時種了 600棵樹，那么種 1800棵樹幾小時可以種完？”，讓學生進行獨立思考，然后再讓他們說出自己的想法。大多數學生的算法都是：1800÷（600÷6），有學生就會提出疑問，“我們可不可以先不求每小時種多少棵樹呢？”然后我引導他們獨立思考并自己去探究，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。學生給出的答案可能五花八門，對與錯此時并不重要，要鼓勵他們思考，勇敢地將結論展示出來。在這個過程中，學生可以從其他同學那里學到解決問題的新方法從而取長補短。昀后同學們找到了幾種不同的解決方案，如，6×（1800÷600）、6÷600×1800。將動畫片中的角色帶入課堂，激發(fā)了學生內在的情感體驗，引起他們的探索欲望，從而刺激他們去思考多種解決問題的策略，昀終達到寓教于樂的效果。

第二，利用導學案中的難題開展合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在數學課堂教學中，我會選取學案中學生不能解決的問題開展合作學習，創(chuàng)設民主、自由、平等的氛圍，引導學生進行同桌交流、小組討論或班級辯論，要求學生大膽質疑和提問，敢于辯論并積極表達自己的意見，從而培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識和創(chuàng)新能力，鍛煉他們的交往能力，激勵他們主動學習。在進行合作學習時，我會事先做好計劃，明確每組的人數和活動進行的時間等，要求學生進行明確分工并讓每個人都有機會發(fā)言，從而增強他們的勝任感和自我效能感。在活動過程中，要進行巡視和觀察，將存在的問題整理出來并一一解決，活動結束后及時進行總結。

第三，對學生進行賞識及激勵評價。探究教育的更高標準是喚醒和鼓舞學生，采用這種評價方式對學生在探究中取得的成績予以肯定能夠增強他們的自信心及探究欲望。教師在教學時注意將探究進行延伸，從課堂走向課外讓學生體驗課堂中難以體驗的快樂，評價時要辯證和發(fā)展，既看到學生的成績，也重視他們探究的過程及方法；既看到學生能力的提升，又重視他們態(tài)度和情感的完善。

四、結語

開展探究性學習順應生本教育理念和素質教育新要求，教師在教學中要轉變傳統(tǒng)的教學思想和方法，充分尊重學生的主體地位，調動學習的積極性和熱情，更好地引導學生進行小學數學知識、規(guī)律及方法的探究，開展創(chuàng)造性學習。同時注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和動手實踐能力，提高學生的創(chuàng)新意識和運用數學知識解決實際問題的能力。此外，還要注重學生情感、態(tài)度和價值觀的樹立，促進學生全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1]王治峰.探究性學習在小學數學教學中的應用[J].西北成人教育學報.2013（05）

[2]張瑞萍.淺談小學數學教學中探究性學習的培養(yǎng)[J].中國校外教育.2012（10）